25《手术台就是阵地》教案-2025-2026学年三年级上册语文统编版

该教案聚焦《手术台就是阵地》中白求恩坚守手术台的事迹，以“战场与手术台”图片对比导入，前承“感受人物形象”方法，后启“事例提炼品质”能力，通过脉络表格、思维导图等支架梳理故事。 特色在于情境还原（炮火音效、危险场景图）与细节品读（动作语言分析）结合，渗透革命文化培育文化自信，通过朗读、小练笔提升语言运用，用表格梳理、追问意义发展思维能力，助学生掌握“读细节悟品质”方法，为教师提供清晰教学路径与丰富资源。

《手术台就是阵地》教学设计 一、学习内容 统编版语文三年级上册《手术台就是阵地》，课文讲述了抗日战争时期，白求恩大夫在齐会战斗中，不顾个人安危，坚守手术台为伤员做手术，连续工作六十九小时的故事。文章通过动作、语言描写展现白求恩大夫的国际主义精神、人道主义精神和忠于职守的品质，同时渗透 “通过具体事例体会人物品质” 的阅读方法。 二、单元整体分析 本单元属于 “家国情怀与责任担当” 主题单元，《手术台就是阵地》是单元内的叙事散文。它前承 “感受人物形象” 的学习方法（如《不懂就要问》中对孙中山的形象感知），后启 “从具体事例中提炼人物品质” 的能力培养，在单元中起到 “以战争场景为载体，体会革命者与建设者责任担当” 的关键作用，帮助学生形成 “读事例 — 品细节 — 悟品质” 的阅读逻辑。 三、教材分析 教材以 “齐会战斗” 为背景，以 “手术台就是阵地” 为核心线索，结构清晰：先交代战斗背景和白求恩大夫的到来；再详细描写战斗中白求恩大夫不顾危险，坚持为伤员做手术的过程（炮弹纷飞仍坚守、拒绝转移、连续工作）；最后通过白求恩的语言点明 “手术台就是阵地” 的主旨。课文语言朴实而有力量，细节描写生动（如 “低下头，继续给伤员做手术”“接过助手递过来的镊子，敏捷地从伤员的腹腔里取出一块弹片”），课后题聚焦 “梳理故事脉络、找出关键细节、体会人物品质”，为教学提供明确导向。 四、学情分析 三年级学生对 “战争”“手术台” 等场景有初步认知，但缺乏直接体验，容易对 “战斗的危险”“白求恩坚守的意义” 理解较浅。他们已具备独立朗读课文、梳理简单故事脉络的能力，但对 “通过动作、语言细节体会人物品质” 的方法掌握不够熟练，需要借助情境还原、细节品读辅助理解。此外，学生对 “国际主义精神” 等抽象概念感知不足，需结合具体事例转化为直观认知。 五、教学目标 认识 “斗、棒” 等 11 个生字，会写 “斗、大” 等 13 个生字，正确读写 “战斗、阵地、气焰、嚣张、消灭、持续、伤员、手术、大夫、镊子、敏捷、腹腔、争分夺秒” 等词语，能有感情地朗读课文，重点读好描写战斗场景和白求恩大夫言行的段落。 能按照 “战斗开始 — 坚守手术台 — 战斗结束” 的顺序梳理故事脉络，借助关键词句找出描写白求恩大夫坚守手术台的关键细节。 抓住白求恩大夫的动作、语言描写，体会他不顾安危、忠于职守、无私奉献的品质，理解 “手术台就是阵地” 的深刻含义。 六、教学重难点 重点：梳理故事脉络，通过关键细节体会白求恩大夫的品质。 难点：理解 “手术台就是阵地” 的深刻含义，感受白求恩大夫在危险环境中坚守的意义。 七、教学准备 教具：多媒体课件（包含齐会战斗背景图片、手术台场景示意图、关键细节句子卡片、生字词动画）、生字词卡片、“人物品质” 板书贴。 学具：学生预习单（包含 “我找到的危险场景”“白求恩的做法” 两项内容）、故事脉络梳理表格底稿。 八、教学过程（含设计意图） （一）情境导入，质疑激趣（5 分钟） 图片对比引题：课件出示两张图片 —— 左边是 “硝烟弥漫的战场”，右边是 “干净整洁的手术台”，提问：“同学们，战场是战士们冲锋陷阵的地方，手术台是医生治病救人的地方，这两个地方看似毫无关联，可课文却告诉我们‘手术台就是阵地’，这是为什么？” 引导学生猜测（预设：“可能是医生在战场上做手术，把手术台当成了自己的阵地”“也许是医生像战士坚守阵地一样坚守手术台”）。 揭示课题与人物：板书课题《手术台就是阵地》，指导 “斗”“阵” 的写法（“斗” 注意笔顺，先写点、横、竖、横折钩，再写撇；“阵” 左边是 “阝”，右边是 “车”），介绍白求恩：“白求恩是加拿大共产党员，不远万里来到中国，在抗日战争中为中国伤员治病，把自己的生命献给了中国人民的解放事业。今天我们就一起走进他的故事，看看他为什么说‘手术台就是阵地’。” 围绕课题质疑：提问：“看到课题，你们还想知道哪些问题？”（预设学生提问：“白求恩在什么情况下说这句话？”“他在手术台上遇到了什么危险？”“他是怎样坚守手术台的？”），将问题整理成 “探究清单”，贴在黑板右侧，明确本课学习方向。 【设计意图】用 “战场与手术台” 的图片对比制造认知冲突，快速激发学生的好奇心，让学生带着 “为什么手术台是阵地” 的核心疑问进入学习，为后续理解主旨做铺垫。 指导重点生字写法，落实 “识字写字” 基础目标；简要介绍白求恩背景，帮助学生建立人物认知，为体会人物品质奠定情感基础；“课题质疑” 培养学生主动探究的 “问题意识”，避免盲目阅读。 （二）初读课文，梳理脉络（10 分钟） 自由朗读要求：学生借助拼音读准字音、读通句子，遇到描写战斗危险或白求恩大夫做法的段落可标记出来，同时思考：“课文主要讲了白求恩大夫在什么情况下，做了一件什么事？” 字词闯关巩固：出示生字词卡片（“战斗、阵地、气焰、嚣张、消灭、持续、伤员、手术、大夫、镊子、敏捷、腹腔、争分夺秒、硝烟、炮弹”），采用 “指名读 — 小组齐读 — 开火车读” 的方式检查认读，重点指导：“夫” 在 “大夫” 中读 “dài”；“镊子”“腹腔” 结合图片理解实物与身体部位；“气焰嚣张” 通过 “想象敌人猖狂的样子” 帮助体会；“争分夺秒” 联系 “抓紧时间做事” 的情境感知。 脉络梳理活动：发放 “故事脉络梳理表格”（含 “时间节点、战斗情况、白求恩的做法” 三列），学生默读课文，独立完成后小组交流（预设：战斗开始：敌人炮火猛烈，战场硝烟弥漫；白求恩在小庙里为伤员做手术。战斗进行中：炮弹落在小庙附近，火苗烧到手术台；白求恩拒绝转移，继续做手术。战斗结束：战斗胜利，敌人被消灭；白求恩连续工作六十九小时，成功救治多名伤员）。之后邀请小组代表展示表格，课件同步呈现 “故事脉络思维导图”，明确故事发展主线。 初步感知人物：结合梳理的内容，提问：“从白求恩大夫的做法里，你们对他有什么初步印象？”（预设：“白求恩大夫很勇敢，不怕危险”“他很负责，一直坚守在手术台”），引导学生初步感知人物品质。 【设计意图】初读环节明确 “读准、读通” 与 “梳理事件” 的双重任务，同时要求标记关键段落，让初读既有基础目标落实，又有对文本重点的初步感知，提高阅读效率。 字词教学结合 “多音字辨析”“图片辅助”“情境想象”，突破抽象词语和专业术语的认知难点，符合三年级学生 “直观形象思维为主” 的认知特点，为后续理解课文细节扫清障碍。 “表格填写 + 思维导图呈现” 将故事脉络可视化，帮助学生快速把握核心情节；初步感知人物品质的环节，为后续 “精读品悟细节” 做铺垫，自然衔接精读环节。 （三）精读探究，品悟细节与品质（20 分钟） 1. 聚焦 “战斗危险”：找场景，感紧迫（6 分钟） 找危险场景句：让学生默读课文第 2-4 自然段，找出描写战斗危险的句子，用 “△” 标出关键词（预设：“敌人不断反扑，战斗非常激烈”“炮弹不断地在周围爆炸”“火苗向手术台扑过来”“硝烟滚滚，弹片纷飞”）。 情境想象与朗读：课件播放 “炮火轰鸣” 的背景音效，出示危险场景图片，引导学生朗读句子，提问：“读这些句子时，你们仿佛看到了什么？感受到了什么？”（预设：“仿佛看到炮弹在小庙旁边爆炸，火苗越来越近，特别危险”“感受到战斗很激烈，白求恩大夫随时可能遇到生命危险”）。 体会危险意义：追问：“作者为什么要详细描写战斗的危险？”（预设：“为了突出白求恩大夫在这么危险的情况下还坚守手术台，更能体现他的勇敢”），引导学生明白 “环境烘托人物” 的表达方法。 【设计意图】通过 “找关键词 + 情境想象” 的方式，引导学生直观感受战斗的危险与紧迫，弥补生活体验的不足；同时通过朗读，让学生沉浸式体会环境的恶劣，为后续理解白求恩的坚守做情感铺垫。 追问 “描写危险的意义”，帮助学生初步感知 “环境描写烘托人物品质” 的表达方法，培养文学鉴赏能力，避免只停留在 “感知危险” 的表面认知。 2. 聚焦 “坚守细节”：品言行，悟品质（8 分钟） 找坚守细节句：让学生默读课文第 2-5 自然段，找出描写白求恩大夫坚守手术台的动作、语言句子，分 “动作描写”“语言描写” 两类整理（预设：动作描写：“低下头，继续给伤员做手术”“接过助手递过来的镊子，敏捷地从伤员的腹腔里取出一块弹片”“仍然争分夺秒地给伤员做手术”；语言描写：“手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？”“我们必须轮流工作，抢救伤员要紧！”）。 细节分析与朗读：课件出示关键句子卡片，引导学生重点品读：“‘低下头，继续’这个动作，你们能感受到什么？”（预设：“感受到白求恩大夫没有被危险吓住，专注于手术”）；“读白求恩的语言时，应该用什么语气？”（预设：“坚定、严肃的语气”），之后分组朗读动作描写（读出专注）和语言描写（读出坚定）。 提炼人物品质：提问：“从这些动作和语言中，你们能看出白求恩大夫是一个怎样的人？”（预设：“他不顾个人安危，很勇敢”“他忠于职守，把抢救伤员当成最重要的事”“他无私奉献，为了伤员连续工作”），教师补充总结：“白求恩大夫在炮火中专注手术、拒绝转移、坚持工作，体现了他不顾安危、忠于职守、无私奉献的高尚品质。” 【设计意图】通过 “分类整理言行细节” 的方式，引导学生从具体语句中提炼人物品质，落实 “通过细节体会人物” 的学习目标；同时通过 “动作品析 + 语气朗读”，让学生沉浸式感受人物的坚定与专注，深化对品质的理解，突破教学重点。 提炼品质时结合具体细节，避免空洞评价，让学生明白 “品质从细节中来”，培养 “读细节 — 悟品质” 的阅读能力。 3. 聚焦 “核心主旨”：悟含义，升情感（6 分钟） 找主旨句与解读：让学生找出课文中白求恩大夫的核心语言 ——“手术台是医生的阵地”，提问：“这里的‘阵地’指的是什么？白求恩大夫为什么说手术台是他的阵地？”（预设：“‘阵地’原本是战士打仗的地方，这里指白求恩大夫治病救人的地方”“因为战士们在战场上坚守阵地、打击敌人，白求恩大夫在手术台上抢救伤员、支持战斗，他把自己的工作岗位当成了阵地”）。 深化主旨理解：追问：“在战斗中，战士们的责任是保卫阵地，白求恩大夫的责任是什么？他坚守手术台，对战斗有什么意义？”（预设：“白求恩大夫的责任是抢救伤员，让伤员康复后重新上战场”“他坚守手术台，就是为战斗胜利贡献力量，所以手术台就是他的阵地”）。 联系现实谈感悟：提问：“生活中，哪些人的工作岗位也可以称为‘阵地’？他们是怎样坚守自己‘阵地’的？”（预设：“医生在医院里治病救人，医院就是他们的阵地”“老师在教室里教书育人，讲台就是他们的阵地”），引导学生将课文主旨与生活实际结合。 【设计意图】通过 “解读主旨句 + 追问意义” 的方式，引导学生从 “字面意思” 到 “深层含义” 理解 “手术台就是阵地”，避免主旨的生硬灌输；同时将白求恩的 “阵地” 与战士的 “阵地” 关联，让学生明白 “坚守岗位就是责任担当”，突破教学难点。 关联生活中 “坚守岗位” 的例子，让学生将课文主旨内化为自身认知，理解 “责任担当” 的现实意义，同时升华情感，培养对各行各业劳动者的敬佩之情。 （四）巩固拓展，迁移运用（5 分钟） 回顾细节与品质：出示 “细节 — 品质” 对应表（含 “关键细节、人物品质” 两列），引导学生一起梳理：低下头继续手术（专注坚定）— 拒绝转移（不顾安危）— 争分夺秒手术（忠于职守）— 连续工作六十九小时（无私奉献），强化对人物品质的理解。 小练笔实践：“请你模仿课文的写法，用一两句话描写一位‘坚守岗位’的人（如老师、医生、环卫工人），注意用上 1 个动作描写和 1 个关键词（如‘专注’‘坚持’‘争分夺秒’）。”（示例：“老师在教室里专注地批改作业，即使窗外很吵闹，也没有抬头，一直坚持到把所有作业改完。”），写完后同桌互相点评 “是否有动作描写，是否体现坚守”。 拓展阅读推荐：推荐阅读《白求恩的故事》（短篇节选），告诉学生：“这篇文章讲述了白求恩大夫其他坚守岗位、无私奉献的故事，比如他发明‘卢沟桥’药驮子方便在战地治病，感兴趣的同学可以课后读一读，进一步感受他的高尚品质。” 【设计意图】“细节 — 品质” 对应表将抽象的品质与具体细节关联，帮助学生系统梳理人物形象，避免碎片化理解，同时巩固 “通过细节体会品质” 的阅读方法。 小练笔设计聚焦 “坚守岗位” 的动作描写，既呼应课文的细节描写方法，又让学生将阅读感受转化为文字表达，落实 “读写结合” 的教学理念；同桌互评环节强化写作要求，提升练笔效果。 推荐《白求恩的故事》作为拓展阅读，让学生在课后进一步深化对人物品质的理解，拓宽阅读视野，实现 “课内向课外延伸” 的教学目标。 （五）课堂小结与作业布置（5 分钟） 师生共同回顾：“今天我们学习了《手术台就是阵地》，谁能说说，白求恩大夫在战斗中是怎样坚守手术台的？从他身上，我们学到了什么？”（预设学生回答：“白求恩大夫在炮火中不顾危险，连续工作六十九小时为伤员做手术。从他身上，我们学到了要忠于职守、无私奉献，坚守自己的岗位。”），教师用 “坚守阵地、忠于职守” 两个关键词梳理核心，强化记忆。 分层作业布置： 基础作业：正确抄写本课生字词（“斗、阵、地” 等 13 个生字，每个生字组 2 个词语），并朗读课文第 3-5 自然段（坚守手术台段落），做到读出危险的氛围和白求恩的坚定语气。 提升作业：将课堂小练笔补充完整，增加 1 个环境描写（如 “烈日下，环卫工人拿着扫帚清扫街道”“深夜里，医生在灯光下为病人检查”），让 “坚守” 的场景更具体。 拓展作业：和家人一起分享白求恩大夫的故事，并用自己的话说说 “手术台就是阵地” 的意思；再搜集 1 个 “坚守岗位” 的人物故事（如交警、消防员），下次课堂分享。 【设计意图】课堂小结采用 “学生回顾 + 教师提炼” 的方式，帮助学生快速巩固本课核心情节与人物品质，确保教学目标的达成；同时通过 “关键词梳理”，让学生对主旨的记忆更深刻。 学科网（北京）股份有限公司 $