25手术台就是阵地 教学设计-2025-2026学年三年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《手术台就是阵地》中白求恩坚守手术台的事迹，通过“战地记者招募令”“精神传承会”情境导入，用时间轴、对比表格等支架梳理战斗脉络与人物品质。 以核心素养为纲，文化自信上链接抗战历史与时代“新阵地”，语言运用中辨析“陆续、继续、连续”并仿写比喻句，思维能力上通过三次劝说与坚守对比表培养辩证思维，情境教学与分层作业让学生乐学，为教师提供素养落地的可操作路径。

《手术台就是阵地》教学设计 教学内容来源： 统编版小学语文三年级上册第八单元第25课《手术台就是阵地》 课时安排： 2课时（每课时40分钟） 一、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 通过研读白求恩大夫在抗日战争时期将手术台当作阵地、连续工作69小时抢救伤员的事迹，感受国际主义战士”毫不利己、专门利人”的崇高精神，理解”手术台就是阵地”所蕴含的文化内涵与价值追求，厚植爱国主义情怀与人道主义精神。 了解1938年齐会战斗的历史背景及抗日战争时期中国人民浴血奋战的历史，认识白求恩不远万里来华支援抗战的国际主义精神，增强对革命文化、红色基因的认同感与自豪感，坚定文化自信和民族自信。 在文本学习中，体会”阵地”一词在中国革命话语体系中的特殊意义，理解从军事阵地到精神阵地的升华，认识白求恩精神在新时代医疗战线的传承与发展，激发对英雄人物的崇敬与追慕之情。 （二）语言运用 认识”棒、恩、血、撤、险、秒、夺、秒、仍、取、匆”等11个生字，读准多音字”斗(dǒu)、大(dài)“，会写”术、斗、刚、烈、离、仍、取、匆”等10个生字，掌握”手术台、阵地、战斗、激烈、陆续、继续、连续、危险、仍然、争分夺秒”等17个词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好环境描写句、人物语言句，读出战斗的紧张、环境的危险、白求恩的坚定。 学习运用”陆续、继续、连续”三个近义词，理解其细微差别并能在具体语境中准确运用；学习”硝烟滚滚、弹片纷飞、敌机吼叫、炮弹爆炸”等四字短语的节奏感与表现力。 能借助”手术台就是阵地”这一核心句，学习用比喻手法表达职业信念与人生追求，尝试仿写”______就是______“句式。 （三）思维能力 通过”创设情境—初读感知—精读品析—探究悟理”的学习路径，培养逻辑思维能力，建立”环境描写+人物描写=突出人物品质”的写作思维模型。 在”手术台为何能成为阵地”的探究中，发展辩证思维与批判性思维，理解”物质阵地”与”精神阵地”的辩证关系，认识坚守职业岗位就是坚守精神阵地的哲理内涵。 创设”假如你是白求恩大夫”“假如你是伤员”等情境问题，激发想象思维与移情能力，进行多角度、有创意的思考，提升思维的灵活性与深刻性。 通过对比分析师长三次”撤退”命令与白求恩三次”坚守”行为的矛盾冲突，培养比较思维与归纳概括能力，理解”个人信念”超越”外在命令”的精神力量。 （四）审美创造 品味文中”硝烟滚滚，弹片纷飞”“敌机吼叫，炮弹爆炸”等环境描写语句，体会语言的形象美、节奏美与力量美，感受通过环境渲染营造紧张氛围的艺术美。 通过朗读白求恩”手术台就是阵地”等铿锵有力的语言，体会人物语言的信念美、人格美，感受语言背后的精神力量与审美震撼。 在”为白求恩大夫画颁奖词”“为国际主义精神创作宣传海报”等创意活动中，运用积累的优美词句与人物形象素材，实现文学美向艺术美的转化，培养综合审美表现能力。 通过比较现代文版本与课文简洁有力的叙述风格，体会”以少胜多、以简驭繁”的表达美，感悟”言简意赅、意蕴深厚”的艺术境界。 （五）学习能力 掌握”带着问题默读”“圈点批注”“联系背景理解”“图文对照”等阅读策略，形成”阅读—思考—批注—交流”的完整学习习惯。 学会运用”时间轴”梳理战斗进程，用”思维导图”分析人物品质，用”对比表格”呈现矛盾冲突，提升信息加工与知识管理能力。 在小组合作学习中，通过”角色分工—观点分享—质疑补充—总结提炼”的分工模式，培养协作学习能力与社会交往能力。 通过”课前搜集白求恩资料—课中分享交流—课后延伸阅读”的学习链条，掌握资料搜集、筛选、整合的方法，养成主动探究、持续学习的良好习惯。 二、教学重难点 教学重点： 理解白求恩大夫在战斗激烈、环境危险的情况下坚守手术台的行为，体会其对工作极端负责、对同志极端热忱的崇高品质。 学习”陆续、继续、连续”等词语的用法，能在具体语境中辨析运用。 有感情地朗读课文，读出战斗的紧张氛围和白求恩大夫的坚定信念。 教学难点： 深刻理解”手术台就是阵地”的含义，理解白求恩大夫将职业岗位当作战斗阵地的精神境界。 体会文中环境描写对烘托人物品质的作用，学习”以景衬人”的写作方法。 引导学生联系新时代实际，思考”如何在平凡岗位上坚守阵地”，实现从文本理解到价值践行。 三、教学准备 教材资源： 统编版小学语文三年级上册（教育部2024年审定）教科书、教师教学用书、同步练习册 数字资源： 纪录片《白求恩大夫》齐会战斗片段（3分钟精剪版） 课文配套朗读音频（央视名家配乐朗诵版） 交互式电子课件（含生字笔顺动态演示、历史背景超链接、思维导图工具） 齐会战斗示意图及白求恩医疗队工作场景复原图 教具学具： 生字词卡片（11个生字、17个词语，配甲骨文、小篆字源） “战斗时间轴”学习单、“人物品质思维导图”绘制纸 “环境描写与人物行为对比分析表” 白求恩大夫肖像画及国际主义精神宣传海报素材 环境创设： 将教室一角布置为”红色精神传承角”，悬挂白求恩、柯棣华等国际主义战士画像及名言，营造崇尚英雄、学习榜样的文化氛围。在黑板两侧书写对联：“手术台前救死扶伤显大爱，枪林弹雨中坚守阵地铸英魂”。 四、教学过程 第一课时：初识人物，感知”阵地”之险 【个性化导入新课】——“战地记者招募令” （设计意图：打破常规”谈话导入”模式，以”战地记者招募”这一沉浸式情境切入，将学生身份转化为”战地小记者”，赋予其观察、记录、报道的使命，激发学生主动探究文本、走近英雄人物的欲望，实现”课未始，情已动”的教学效果。） 教师活动： 教师身穿马甲、手持”记者证”道具走进教室，神情庄重地宣布：“各位同学，这里是’红色记忆’战地记者站。今天，我们接到一项特殊任务——穿越回1938年的齐会战斗现场，采访一位把手术台当作阵地的神奇医生。这位医生是谁？他为何在炮火中坚守？他创造了怎样的奇迹？请同学们翻开课本，我们的战地采访之旅现在开始！” （教师将”记者证”发给各小组组长，在黑板上张贴齐会战斗背景图） 教师提问要求： “请同学们默读课题《手术台就是阵地》，用’战地记者’的眼光思考：这个题目像不像一则新闻标题？它传递出什么关键信息？请用’我捕捉到……’的句式分享你的发现。” 预设学生回答： 学生A：“我捕捉到’手术台’和’阵地’两个关键词，它们本来没关系，现在连在一起了。” 学生B：“我捕捉到这个题目很有悬念，让我想知道手术台怎么成了阵地。” 学生C：“我捕捉到这可能是一个比喻，把医生比作战士。” 学生D：“我感受到一种紧张感，好像有大事要发生。” 教师点拨： “你们都有敏锐的’新闻嗅觉’！这个题目确实是一则浓缩的新闻，它用比喻手法设置了悬念，吸引了读者。这位神奇的医生就是——白求恩大夫（板书）。他是加拿大共产党员，不远万里来到中国，支援抗日战争。今天，我们就通过课文这篇’战地报道’，还原一个真实的英雄。” 过渡语： “不过，在出发采访前，我们需要做功课——了解生字词，扫清阅读障碍。” 【板块一：字词过关，夯实语言基础】 （设计意图：采用”战地词汇训练营”游戏化学习方式，将枯燥的生字词学习转化为”战地记者必备技能”训练，符合三年级学生认知特点，提升学习效率。） 1. 第一关：读音侦察兵 情境创设： “作为战地记者，首先要听得清、说得准。请同学们自由朗读课文，像侦察兵一样，找出容易读错的字音，用红笔标注。” 教师提问要求： “请找出多音字’斗’和’大’在课文中的读音，并说明理由。” 预设学生回答： “’战斗’的’斗’读dòu，因为是打仗的意思。” “’大夫’的’大’读dài，因为这是对外国医生的尊称。” “我还发现’血丝’的’血’读xuè，不是xiě。” 教师追问： “为什么’血丝’读xuè？什么时候读xiě？” 预设学生回答： “xuè是书面语，xiě是口语。课文的’血丝’是书面描述，所以读xuè。” 2. 第二关：字形密码破译 教师提问要求： “请观察’撤、险、滚、烫’四个字，它们有什么共同点？和战斗有什么关系？” 预设学生发现： 都有偏旁：“撤”有”扌”，和手的动作有关；“险”有”阝”，和地形有关；“滚”有”氵”，和水有关但这里表示快速；“烫”有”火”，和高温有关。 “这些字都描写了战斗的紧张、危险。” 教师重点指导”撤”与”险”： “撤”字教学： 字源故事：”撤”字左边是”扌”，表示用手；右边是”彻”，表示彻底。合起来就是”彻底用手移开”。在课文中，师长”让白求恩和卫生队撤走”，就是彻底转移。 结构口诀：”提手旁，要伸展，彻字右边莫写宽，战斗撤退动作快，一笔一画记心间。” “险”字教学： 文化渗透：”阝”是左耳旁，甲骨文像山崖的形状，表示地形险要。右边”佥”有”全、都”的意思。合起来就是”到处都很险”。 写字要领：”左耳瘦而长，佥字占中央，横画要平稳，险象环生在战场。” 3. 第三关：词语火力网 情境创设： “请同学们快速认读词语卡，像发射子弹一样又准又快。读对一个，就为战地报道积累一份素材。” 学生活动：开火车读词语，教师相机正音。 教师提问要求： “请从’陆续、继续、连续’中选择一个，用它说一句话描述战斗场面。” 预设学生造句： “担架队陆续从火线上抬下伤员。” “尽管敌机轰炸，白求恩继续为伤员做手术。” “白求恩连续工作了69个小时。” 教师追问： “这三个词有什么区别？能调换使用吗？” 预设学生回答： “陆续表示有先有后，不是一起的。” “继续表示接着前面的，中间可能有停顿。” “连续表示一直不断，中间没停顿。” “不能换！因为课文描述的是不同情况。” 设计意图： 通过游戏化识字学词，将语言训练融入情境，避免机械记忆，提升学习兴趣与效果。 【板块二：整体感知，梳理战斗脉络】 （设计意图：采用”战地时间轴”可视化工具，帮助学生梳理战斗进程，把握叙事结构，将抽象文本转化为具象图表，培养信息提取与整合能力。） 1. 提取要素，制作”战地时间轴” 情境创设： “战地记者必须清晰记录事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果。请默读课文，完成’齐会战斗时间轴’。” 教师提问要求： “战斗是什么时候开始的？从哪里看出来的？” 预设学生回答： “从’1939年春，齐会战斗打响了’知道是春天；从’三天三夜’知道持续了很长时间。” 教师追问： “如果把这个故事拍成电影，你会分成几个场景？每个场景的关键事件是什么？” 预设学生场景划分： 场景一：战斗打响，伤员陆续送来（第1-2自然段） 场景二：敌机轰炸，师长劝说撤退（第3-4自然段） 场景三：炮弹落下，白求恩坚决坚守（第5-7自然段） 场景四：战斗胜利，白求恩完成69小时手术（第8自然段） 2. 聚焦”阵地”，理解比喻义 教师提问要求： “课题说’手术台就是阵地’，请从文中找出手术台和阵地的共同点。” 预设学生回答： “都有危险，阵地有枪林弹雨，手术台有敌机轰炸。” “都要坚守，战士坚守阵地，医生坚守手术台。” “都很重要，阵地关系到战斗胜负，手术台关系到伤员生死。” 设计意图： 通过制作时间轴，帮助学生建立叙事框架，理解战争背景，为后续品味人物品质奠定基础。 【板块三：精读品析——“危险环境”扫描仪】 （设计意图：本环节聚焦环境描写，采用”文本细读法”，引导学生发现环境描写的层次性与烘托作用，学习”以景衬人”的写作方法。） 1. 品读第一层：战斗激烈 教师提问要求： “请读第2自然段，用’△’标出描写战斗激烈的词语，思考：这些词语让你听到了什么？看到了什么？” 预设学生圈画与回答： 圈出”激烈”“陆续”“不断反扑” 学生回答：“我听到了枪炮声，看到了伤员一个接一个被抬下来。” 学生回答：“我感受到战斗很残酷，形势很紧张。” 教师追问： “‘陆续’能否换成’连续’？为什么？” 预设学生回答： “不能！’陆续’说明伤员是分批来的，不是一直不断；’连续’表示没停顿。这里用’陆续’更符合实际情况。” 2. 品读第二层：炮火逼近 情境创设： “请闭上眼睛，听老师朗读第5-6自然段，想象你就在小庙前。你听到了什么？闻到了什么？感受到了什么？” 教师朗读后提问要求： “请用’五感法’（看、听、闻、触、感）描述你想象到的画面。” 预设学生描述： “我看到硝烟滚滚，小庙被烟雾淹没了，像仙境但很恐怖。” “我听到敌机吼叫像野兽，炮弹爆炸像打雷，震得耳朵疼。” “我闻到火药味、血腥味、还有烧焦的味道。” “我感觉地在震动，心跳得很快，很害怕。” 教师追问： “为什么作者要写这么多环境描写？不写不行吗？” 预设学生回答： “不写就不知道有多危险。” “不写就显不出白求恩的勇敢。” “这是用危险的环境衬托白求恩的伟大。” 教师提升： “这就是’以景衬人’的写作魔法——环境越危险，人物越伟大。就像黑暗越浓，烛光越亮。” 设计意图： 通过多感官想象的体验，让学生深刻理解环境描写的作用，从”写了什么”走向”为什么这样写”，提升审美鉴赏能力。 【板块四：人物初识——白求恩形象速写】 （设计意图：采用”人物速写”形式，引导学生从文本细节中提取人物特征，初步建立白求恩”坚守阵地”的英雄形象，为第二课时深入感悟做准备。） 教师提问要求： “在如此危险的环境中，白求恩大夫在做什么？请用’____着____’的句式描述他的状态。” 预设学生回答： “他低着头，给伤员做手术。” “他弯着腰，在手术台前忙碌。” “他冒着生命危险，坚守在阵地。” 教师追问： “从哪些词语可以看出他的’坚守’？” 预设学生圈画： “仍然”“继续”“争分夺秒” “不肯离开”“坚持” 学生活动： 为白求恩画一幅”速写画”，用文字描述：“白求恩大夫_____，他_____，真是一个_____的人。” 预设学生作品： “白求恩大夫冒着炮火，他低着头做手术，不肯离开，真是一个勇敢负责的人。” 设计意图： 通过图文结合的方式，将抽象的人物品质转化为具体形象，符合三年级学生形象思维特点。 【板块五：课时小结，悬念设伏】 教师诗意总结： “今天，我们穿越回战火纷飞的齐会战斗，看到了一位外国医生在中国的土地上，把手术台当作阵地，坚守了69个小时。但老师心中还有一个疑问：白求恩大夫为何不肯撤退？他说的’手术台就是阵地’背后，有怎样深刻的精神力量？下节课，我们将继续深入采访，揭开这位国际主义战士的内心世界。” 布置个性化作业（三选一）： 战地摄影师： 为课文第5-7自然段画插图，突出环境危险和人物坚定。 战地播音员： 朗读课文片段录音，读出紧张氛围和人物情感。 战地记录员： 制作”齐会战斗简报”，用100字概括事件。 第二课时：深入文本，感悟”阵地”之魂 【个性化导入新课】——“白求恩精神传承会” （设计意图：第二课时以”传承会”形式开场，将学生身份从”记者”转化为”精神传承人”，通过向英雄致敬、宣誓等环节，实现情感升华与价值引领。） 教师活动： 教师播放庄严音乐，手持白求恩画像：“各位传承人，经过上节课的采访，我们了解了白求恩大夫的事迹。今天，我们在此召开’白求恩精神传承会’。请大家手持’传承卡’，写下你最想对白求恩大夫说的一句话。” 教师提问要求： “请用’白求恩爷爷，我想对您说……’开头，表达你的敬佩与感悟。” 预设学生回答： “白求恩爷爷，我想对您说，您真勇敢，在那么危险的地方还坚持救人。” “白求恩爷爷，我想对您说，您是中国的恩人，我们永远不会忘记您。” “白求恩爷爷，我想对您说，我要学习您认真负责的精神。” 教师过渡： “大家的真情流露，是对英雄最好的告慰。现在，让我们再次走进课文，细细品味白求恩爷爷那句震撼人心的话——‘手术台就是阵地’。” 【板块一：文本细读——“手术台就是阵地”密码破译】 （设计意图：本环节聚焦核心句，采用”语义层进法”，引导学生从字面义、语境义、象征义三个层面逐层深入，实现深度理解。） 1. 第一层：字面义——手术台在哪里？ 教师提问要求： “请读第3自然段，找出描写手术台位置的句子。思考：这个阵地有什么特点？” 预设学生回答： “手术台设在小庙里，离火线不远。” “这个阵地很小，是庙，不是正规的手术室。” “这个阵地很危险，炮弹落在小庙前的空地上。” 教师追问： “为什么要把手术台设在这么危险的地方？不能设在后方医院吗？” 预设学生回答： “因为战斗激烈，伤员不能运到后方。” “因为时间就是生命，离火线近才能尽快救人。” “说明当时条件艰苦，没有更好的地方。” 2. 第二层：语境义——为什么说”就是”阵地？ 情境创设： 教师扮演师长，学生扮演白求恩，进行情境对话： 师：“白求恩同志，这儿离火线太近，太危险了！您和卫生队一起撤走吧！” 生：“不！手术台就是阵地！战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的岗位？” 教师提问要求： “从这段对话中，你体会到白求恩怎样的思维方式？” 预设学生回答： “他把自己当成战士，把手术台当成和战士一样的阵地。” “他认为自己的岗位和战士的阵地一样重要，不能随意离开。” “他有很强的责任感，觉得自己是在参加战斗。” 教师追问： “白求恩说’怎么能离开’，这句话用反问句有什么效果？” 预设学生回答： “反问句语气更强，表示绝对不能离开。” “换成陈述句’我不能离开’，就没有这么坚定有力了。” 3. 第三层：象征义——阵地的精神内涵 教师提问要求： “请思考：手术台这个’阵地’上，白求恩大夫的武器是什么？敌人在哪里？战斗目标是什么？” 预设学生讨论成果： 武器： 手术刀、医术、责任心 敌人： 死神、伤势、时间 目标： 挽救伤员生命 战斗方式： 争分夺秒、连续工作 教师提升： “同学们，这就是’阵地’精神的升华——阵地不仅是物理空间，更是精神立场。白求恩大夫用手术刀作武器，与死神搏斗，这是对’阵地’二字的最高诠释。” 设计意图： 通过层进式提问，引导学生从表层理解走向深层感悟，实现从”读懂一句话”到”读懂一种精神”的认知飞跃。 【板块二：精读品析——三次”坚守”的对比研读】 （设计意图：本环节聚焦师长三次劝说与白求恩三次拒绝的对比，通过”对比阅读法”，让学生发现”外在危险升级”与”内在信念坚守”的反向张力，感受人物精神的伟大。） 1. 制作”坚守对比表” 教师提问要求： “请小组合作，找出师长劝说的三次语言和白求恩回应的三次内容，完成对比表。” 预设学生完成表格： 次数 师长劝说（危险升级） 白求恩回应（坚守信念） 关键词 一 离开小庙，转移后方 我伤员多，走不开 走不开 二 离火线太近，赶紧撤 手术台就是阵地，战士没走，我不走 怎么能 三 师长恳求，必须走 我是来工作的，不是来休息的 继续手术 2. 分析危险升级线 教师提问要求： “师长的三次劝说，危险程度是怎样逐步升级的？请用’越来越……’的句式回答。” 预设学生回答： “炮弹从’落在空地’到’落在庙前’，离手术台越来越近。” “敌机从’吼叫’到’盘旋’，威胁越来越大。” “师长的语气从’劝说’到’恳求’，说明情况越来越紧急。” 3. 分析信念坚守线 教师追问： “危险步步紧逼，白求恩的态度有什么变化？” 预设学生回答： “他的态度越来越坚定，从’走不开’到’反问’，再到’我是来工作的’，语气越来越坚决。” 教师提升： “这就是对比反衬法——危险步步升级，信念步步坚定。危险越大，人物越伟大。这种写法就像用一个弹簧，压得越紧，弹得越高。” 【板块三：语言品鉴——“争分夺秒”的炼字艺术】 （设计意图：本环节聚焦”争分夺秒”这一关键词，采用”炼字法”，引导学生体会一个字如何承载千钧之力，感受汉语表达的凝练之美。） 教师提问要求： “请读第7自然段，圈出’争分夺秒’。思考：这个词是什么意思？删掉’争’和’夺’，只说’分秒’，有什么不同？” 预设学生回答： “’争分夺秒’就是一分一秒都要争取。” “删掉后，就没有争抢的感觉了，太平淡。” “’争’和’夺’像两个人在抢东西，说明时间很宝贵，要拼命抢。” 教师追问： “白求恩大夫在’争’什么？在’夺’什么？” 预设学生回答： “他在’争’的是伤员的生命，’夺’的是死神的镰刀。” 情境体验： 教师拿出秒表：“现在请同学们体验一分钟有多长。这一分钟内，白求恩大夫可能完成一个缝合，挽救一条生命。现在请大家闭眼，感受60秒的’争分夺秒’。” 设计意图： 通过”删字比较”与”情境体验”，让学生直观感受词语的表现力，提升语言敏感度与审美鉴赏力。 【板块四：精神传承——“阵地”的时代新义】 （设计意图：本环节跳出历史文本，聚焦现实思考，引导学生将”手术台就是阵地”精神迁移到新时代各行各业，实现红色精神的当代转化与价值引领。） 1. 链接时代，寻找”新阵地” 教师提问要求： “2024年，我们身边有没有’手术台就是阵地’这样的人？请举例说明。” 预设学生回答： “新冠疫情时，医生护士把病房当阵地。” “消防员把火场当阵地，警察把社区当阵地。” “老师把讲台当阵地，疫情期间上网课也不松懈。” “环卫工人把街道当阵地，疫情期间坚持清扫。” 2. 角色宣言，立下”阵地志” 情境创设： “现在，请大家思考：你的’阵地’在哪里？你将如何坚守？请完成’我的阵地宣言’。” 教师提问要求： “请用’我的阵地是______，我要像白求恩一样______’的句式，大声说出你的宣言。” 预设学生宣言： “我的阵地是书桌，我要像白求恩一样刻苦学习，争分夺秒。” “我的阵地是班级，我要像白求恩一样为同学服务，极端热忱。” “我的阵地是家庭，我要像白求恩一样承担责任，守护家人。” 设计意图： 通过现实链接与角色宣言，将文本精神内化为学生自身的价值追求，实现从”读懂”到”践行”的教育闭环。 【板块五：全文细读——“环境描写”显微镜】 （设计意图：本环节聚焦全文环境描写，采用”显微镜式”细读，引导学生发现环境描写的层次性、动态性与烘托性，学习写作方法。） 1. 扫描环境描写句 教师提问要求： “请快速浏览全文，用波浪线画出所有环境描写句，并标注序号①②③④。” 预设学生标注： ①几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。 ②敌机不断地在上空吼叫。炮弹不断地在周围爆炸。 ③一连几发炮弹落在小庙的周围。庙的一角落下了许多瓦片。 2. 分析描写层次 教师提问要求： “这四句描写，从哪些角度写环境？可以调换顺序吗？” 预设学生分析： “从声音（吼叫）、色彩（硝烟滚滚）、位置（空地→周围→庙角）多角度写。” “不能换！因为危险越来越近，从远到近，从外到内。” 教师提升： “这就是层次递进法——环境描写有层次，危险升级有逻辑。写作就像拍电影，镜头要慢慢推进。” 3. 探究烘托作用 教师提问要求： “如果把这些环境描写句删掉，只写白求恩做手术，有什么不同？” 预设学生对比体验： “删掉后就不知道有多危险，显不出白求恩的伟大。” “就像画画没有背景，人物就不突出了。” 设计意图： 通过删除对比法，让学生直观感受环境描写对烘托人物的重要作用，从阅读者转向鉴赏者，提升语言审美能力。 【板块六：创意表达——“致敬英雄”作品展】 （设计意图：通过分层创意任务，满足不同学生表达需求，实现读写结合的创造性转化，让英雄精神在作品中得以再现与传承。） 任务分层设计： ★ 基础层（颁奖词）： “请为白求恩大夫写一段50字颁奖词，用’在……您……’的句式。” 预设学生作品： “在硝烟滚滚的齐会战场，您坚守手术台，争分夺秒，用手术刀与死神搏斗。您是真正的白衣战士！” ★★ 进阶层（倡议书）： “请以’少先队员’名义，写一份《向白求恩大夫学习倡议书》，包含三个分论点。” 预设学生作品： “我们倡议：学习白求恩极端负责的精神，认真完成每一次作业；学习他争分夺秒的精神，珍惜每一分钟；学习他坚守阵地的精神，做好自己的本职工作。” ★★★ 挑战层（新编故事）： “假如白求恩大夫穿越到2024年，遇到暴雨灾害，他会怎样做？请续写故事片段。” 预设学生作品片段： “白求恩大夫来到抗洪前线，看到洪水不断上涨，伤员陆续送来。他对救援队长说：’救护车就是我的阵地！战士们没退，我不退！’他穿着救生衣，在齐腰深的水中为伤员包扎，连续工作十几个小时……” 教师巡回指导： 提供”词语锦囊”（坚守、负责、热忱、争分夺秒），点拨”场景描写法”。 【板块七：总结升华，回扣核心素养】 （设计意图：采用”素养盘点”方式，让学生自我总结本节课在五个核心素养方面的收获，实现教学目标的可视化、可检测化，促进元认知发展。） 教师提问： “请用’这节课，我在_方面收获了_’的句式，分享你的成长。” 预设学生总结： 文化自信： “我了解了白求恩的国际主义精神，知道了抗战历史，为我们中国的英雄感动。” 语言运用： “我学会了’陆续、继续、连续’的用法，会写’硝烟滚滚、弹片纷飞’这样的词语。” 思维能力： “我学会了用对比的方法分析人物，理解了手术台为什么能成为阵地。” 审美创造： “我觉得环境描写很美，像电影画面。我还给白求恩写了颁奖词。” 学习能力： “我学会了带着问题读课文，边读边圈画，还和小组同学一起讨论。” 教师诗意总结： “今天，我们穿越战火硝烟，读懂了一位国际主义战士；我们品味语言文字，学习了一种写作方法；我们链接时代生活，立下了一份阵地宣言。记住：阵地不一定是战壕，而是我们心中的责任；战斗不一定是炮火，而是我们面对困难的坚守。 让我们把白求恩精神带回家，带到学习生活中，在属于自己的阵地上，也一定要争气！” 五、板书设计 手术台就是阵地 ↓ 环境：硝烟滚滚 弹片纷飞 敌机吼叫 炮弹爆炸 ↓（衬托） 人物：白求恩大夫 ↓ 语言："手术台就是阵地"（信念坚定） 动作：低下头 继续做手术（行动执着） 神态：争分夺秒 极端负责（精神崇高） ↓ 品质：国际主义精神 极端热忱 极端负责 ↓ 启示：我的阵地在哪里？（责任与担当） 六、作业设计（分层自选） 基础巩固层： 背诵课文第3-5自然段。 抄写”陆续、继续、连续”各3遍，用每个词造1个句子。 完成课后习题：说说你对”手术台就是阵地”这句话的理解。 能力提升层： 制作”白求恩精神”主题手抄报，包含人物简介、事迹概述、精神内涵三部分。 搜集一位当代”最美逆行者”（医生、消防员、警察等）的事迹，与课文对比，写300字读后感。 采访家人，询问他们的”阵地”在哪里，完成家庭”阵地”小调查。 创新拓展层： 创作微电影剧本《白求恩在2024》，展现英雄精神的现代传承。 设计”国际主义精神”宣传海报，图文结合，主题突出。 编写”白求恩精神”三字经或快板词，朗朗上口，便于传唱。 七、教学反思预设 可能遇到的困难： 学生对1938年齐会战斗历史背景缺乏感知，需通过短视频、图片等直观材料补充历史场景，但注意控制时长，避免喧宾夺主。 课堂生成点： 若有学生提出”白求恩为什么不听命令撤退”，应肯定其批判性思维，引导辩证分析”纪律与信念”的关系：白求恩并非不服从命令，而是把救死扶伤的使命看得高于个人安危。 价值引导： 避免将白求恩精神抽象化、口号化，要引导学生联系自身”学习阵地”“班级阵地”“家庭阵地”，找到具体可行的践行路径。 课时弹性： 若学生读写能力较强，可将”创意表达”环节延长至课内展示；若基础较弱，可将”三次坚守对比”简化为两次，确保每个环节学得扎实。 学科网（北京）股份有限公司 $