25《手术台就是阵地》第1课时 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《手术台就是阵地》中白求恩坚守手术台的事迹，通过情境想象导入（炮火中手术场景）引发思考，连接学生已有通过人物言行体会品质的基础，搭建从情节梳理到精神感悟的学习支架。 特色在于情境化教学与核心素养融合，“火线识字”活动结合战斗场景强化生字记忆，分角色朗读与《邓稼先》对比阅读深化思维，“我的微阵地”表达落实文化自信。帮助学生提升语言运用与思维能力，为教师提供生动的革命文化教学范例。

小学语文统编版三年级上册 第八单元第三节《手术台就是阵地》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《手术台就是阵地》第1课时 课型 新授课 教材 分析 《手术台就是阵地》是部编版小学语文三年级下册的一篇革命传统题材课文，记叙了1939年齐会战斗中白求恩大夫坚守小庙手术台连续工作69小时的感人事迹。课文通过炮火纷飞中镇定手术、拒离阵地、扑灭烈火仍争分夺秒救治伤员等细节，凸显其忠于职守、无私无畏的国际主义精神。本单元以“责任与担当”为核心主题，旨在引导学生感受革命者在危难中坚守岗位的崇高品格，体会“阵地”一词的象征意义，学习用具体事例表现人物品质的表达方法。 学情 分析 该年级学生已具备基础的记叙文阅读能力，能梳理课文基本情节，但对人物精神的深层感悟力不足，且注意力易被直观情节吸引。此前已学习过通过人物言行体会品质的方法，教学中可结合课文里白求恩的语言、动作细节，用分角色朗读、情境设问的方式，引导学生聚焦“手术台是阵地”的内涵，同时借助战斗场景描述，帮助学生理解白求恩坚守的意义，落实感悟人物品质的教学目标。 教学 目标 语言运用 认识“棒、大、血”等13个生字，会写“棒、伤、陆”等12个字，会写“手术台、阵地、战斗”等词语，正确流利地朗读课文。 能结合课文语境理解“气焰嚣张、争分夺秒”等词语的意思，尝试用相关词语进行表达。 思维提升 梳理课文事件发展顺序，概括齐会战斗中白求恩大夫的主要事迹。 抓住文中描写白求恩动作、语言的语句，分析人物行为背后的原因，提升逻辑思考能力。 审美创造 感受课文中紧张战斗场景与白求恩镇定专注形象形成的对比之美，体会人物精神的感染力。 尝试用简洁的语言描述自己心中令人敬佩的人物形象，表达对高尚品质的赞美。 文化自信 了解白求恩大夫的国际主义精神，体会中外革命友谊的深厚内涵。 感受革命先辈舍己为人、坚守岗位的崇高精神，增强对革命文化的认同与崇敬。 教学 重难点 ▲重点： 借助课文语句，把握白求恩大夫在战火中坚持做手术的主要事迹，体会他的敬业精神。 学习文中对环境和白求恩动作、语言的描写方法，感受场景的紧张感。 ■难点： 理解“手术台就是阵地”这句话的含义，体会白求恩把救治伤员当作战斗、与战士共进退的坚定信念。 流程 教学设计 备课 导入 教师微笑着展开想象：“同学们，请闭上眼睛——听！远处传来‘轰隆’的炮声，硝烟弥漫的小庙里，灯光摇晃，手术台旁站着一位戴眼镜、穿白大褂的外国医生，他额头上沁着汗珠，却稳稳握着镊子……猜猜看，为什么战火纷飞时，他不肯离开那张小小的手术台？” 预设学生反应：有的说“他很勇敢”，有的说“他在救人”。 教师轻点课题：“对！这张手术台，在他心里，就是——阵地！今天，我们就走进这个真实又震撼的故事《手术台就是阵地》。” 教学内容与过程 读课文，学生字 (1) 学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，特别关注文中带拼音的生字。教师巡视倾听，重点关注“血（xuè）”“硝（xiāo）”“担（dān）”等易错多音字的发音，及时正音——如提醒“血”在“血丝”中读第四声xuè，不读xiě；“担”在“担架队”中读dān，表示“挑、扛”，不是dàn。 (2) 聚焦课文第2段和第4段，开展“火线识字”情境活动：教师用简明语言再现“炮弹落下、硝烟弥漫、瓦片坠落、布帘起火”的紧张场景，引导学生边读边圈出描写危险环境和白求恩行动的关键字——“硝、危、险、瓦、帘、迅、速、夺、秒”。随即提问：“哪个字让你一眼就看出‘时间太紧了’？”学生自然聚焦“争分夺秒”中的“秒”，教师顺势板书“秒”，强调“禾+少”，右部“少”的竖画要写在竖中线上，末笔是点不是捺；再问：“‘迅’和‘速’像不像一对双胞胎？它们都藏着什么秘密？”引导观察“迅”“速”同为左下包围结构，提醒学生写“辶”的捺画一定要舒展有力，托住上面部分，否则就像战士没站稳阵地！ (3) 重点指导书写“医”和“夺”：教师示范“医”的笔顺（横→横→撇→捺→竖折），强调首横短、末笔竖折的横要略长，像手术台一样平稳托住整个字；请学生伸出食指在掌心书空两遍。接着聚焦“夺”，用“手势比划法”互动：请学生双手张开做“大大的撇捺”，再把右手食指缩到掌心代表“寸”，体会“上宽下窄、撇捺舒展、寸藏其中”的结构特点；提醒“夺”的第二笔是横，第三笔是撇，不能先写“寸”再加撇捺——就像白求恩不会先撤退再战斗！ (4) 结合语境辨析“陆”与“取”：出示句子“伤员陆续抬下来”“敏捷地取出弹片”，引导学生对比观察：“陆”是左右结构，左窄右宽，右部“击”的上横短、下横长，竖画居中，像一根挺立的手术钳；“取”虽也是左右结构，却是左右等宽，左“耳”旁稍小，右“又”要写稳，强调“又”的第二笔是点，不是捺——就像白求恩取弹片时，手要稳、准、快，一点都不能错！ (5) 组织“阵地小卫士”快速反应游戏：教师口头描述课文情节（如“炮弹落在庙旁，瓦片哗啦啦掉下来！”），学生迅速举起对应生字卡片（瓦、硝、危、险）；再描述“白求恩低头继续手术，一秒都不停！”学生抢答“秒”“迅”“速”“夺”。在游戏中强化字音、字义与课文情境的联结，让识字有画面、有温度、有力量。 熟读课文，梳理脉络 活动一：整体感知 (1) 自由朗读，初步把握内容 【教师活动】 组织学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，特别关注描写战斗环境和白求恩言行的语句。读后提问：“课文讲了一件什么事？主要人物是谁？发生在什么时间、什么地方？” 【学生活动】 大声朗读全文，边读边圈画时间（1939年春）、地点（齐会一带、小庙）、人物（白求恩大夫、师卫生部长、战士们）和关键事件（齐会战斗中白求恩坚持在手术台旁救治伤员）。 【思考引导】 提示学生关注开头和结尾的标志性语句，如“1939年春，齐会战斗打响了”“齐会战斗进行了三天三夜，胜利结束了”，帮助锁定事件起止；再聚焦白求恩的语言和动作，体会其精神特质。 【参考答案】 课文主要写了1939年春齐会战斗中，白求恩大夫不顾个人安危，在离火线不远的小庙里连续工作六十九小时，坚守手术台抢救伤员的事。 (2) 分组轮读，感受语言节奏 【教师活动】 将全班分为四组，分别朗读第1—2段、第3段、第4段、第5段，要求读出紧张激烈的战斗氛围和白求恩沉着坚定的语气。读后提问：“哪几处描写让你感受到‘危险’？哪几处让你感受到‘坚定’？” 【学生活动】 小组合作朗读，注意语速变化（如炮弹爆炸处读得急促，白求恩说话处读得沉稳有力），并交流印象最深的句子，如“硝烟滚滚，弹片纷飞”“白求恩仍然镇定地站在手术台旁”“手术台是医生的阵地”。 【思考引导】 引导学生对比环境描写与人物行为的反差：越是危险，白求恩越沉着；越是紧急，他越专注。这种对比凸显人物精神品质。 【参考答案】 “几发炮弹落在小庙前的空地上”“敌机不断地在上空吼叫，炮弹不断地在周围爆炸”“一连几发炮弹落在小庙的周围”等句写“危险”；“仍然镇定地站在手术台旁”“低下头，继续给伤员做手术”“争分夺秒地给伤员做手术”等句写“坚定”。 (3) 提取关键语句，初建情感认知 【教师活动】 引导学生找出文中反复出现、最能体现中心思想的一句话，并思考：这句话是谁说的？在什么情况下说的？为什么特别重要？ 【学生活动】 快速浏览课文，圈出白求恩说的那句关键话：“手术台是医生的阵地。”并结合上下文简述说话背景。 【思考引导】 提醒学生注意这句话出现在第3自然段，是白求恩拒绝撤离时的核心理由，将“手术台”与“阵地”类比，赋予医疗工作以战斗意义，是全文的文眼。 【参考答案】 这句话是白求恩在师卫生部长恳请他撤离时说的。它用比喻手法，把手术台比作战士坚守的阵地，表明医生救死扶伤就是战斗，必须像战士一样坚守岗位、毫不退缩，集中体现了白求恩高度的责任感和革命英雄主义精神。 活动二：理清脉络 (1) 默读标注，划分段落层次 【教师活动】 指导学生默读全文，按“事情的起因—经过—结果”线索，用“/”在课本上标出自然段之间的分界，并思考：“哪一段写起因？哪几段写经过？哪一段写结果？” 【学生活动】 默读标注，尝试划分：第1段为起因，第2–4段为经过，第5段为结果。 【思考引导】 提示学生对照【课文结构】中的明确提示，验证自己的划分是否与教材编排一致；强调“起因”要交代背景，“经过”要呈现发展与冲突，“结果”要交代结局与影响。 【参考答案】 第1自然段写事情的起因——交代战争时间（1939年春）、地点（齐会一带）、战况（日军挨了当头一棒，被消灭五百多人）；第2–4自然段写事情的经过——白求恩在炮火中坚持手术，三次面临撤离请求仍坚守阵地；第5自然段写事情的结果——战斗胜利结束，白求恩连续工作六十九个小时。 (2) 填写脉络梳理表，明确各部分要点 【教师活动】 发放表格，组织学生独立填写，要求紧扣原文，用简洁短语概括每部分核心内容。完成后提问：“第2–4段虽同属‘经过’，但内部是否有层次？能否再细分为几个小阶段？” 【学生活动】 填写表格，并尝试细分“经过”部分：第2段（炮火初袭，坚守手术台）、第3段（上级劝撤，阐明阵地观）、第4段（火势蔓延，争分夺秒手术）。 段落序号 内容归属 主要内容概括（严格依据原文） 第1段 起因 1939年春齐会战斗打响，日军初战受挫 第2段 经过（第一阶段） 炮弹落在小庙前，白求恩仍镇定手术，取出弹片 第3段 经过（第二阶段） 师卫生部长来劝撤离，白求恩以“手术台是医生的阵地”为由坚决留下 第4段 经过（第三阶段） 炮弹落庙周、布帘着火，助手扑火、担架转移伤员，白求恩争分夺秒继续手术 第5段 结果 齐会战斗胜利结束，白求恩连续工作六十九个小时 【思考引导】 引导学生发现第2–4段是按“危险升级→劝说升级→应对升级”的逻辑推进：从空地爆炸→空中吼叫+周边爆炸→庙宇受损+火苗扑来；从部长匆匆赶来→恳求→白求恩主动表态；从镇定站立→沉思表态→低头继续→争分夺秒。这种层层递进强化了人物形象的崇高感。 【参考答案】 是的，第2–4段构成一个完整的“危机深化—信念彰显—行动坚守”过程，环境越来越险，劝说越来越急，而白求恩的坚守越来越坚定、行动越来越专注，使“阵地”之喻愈发真实有力。 (3) 出示课文脉络结构图，师生共述逻辑链 【教师活动】 在黑板或课件上清晰板书以下结构图，带领学生逐层朗读、复述： 起因（第1段） 　　↓ 经过（第2–4段） 　　├─ 第2段：炮火初临，镇定手术 　　├─ 第3段：上级劝撤，亮明阵地观 　　└─ 第4段：险情加剧，争分夺秒 　　　　　　↓ 结果（第5段）：战斗胜利，六十九小时坚守 提问：“这个结构图告诉我们，作者是按什么顺序记叙这件事的？这样安排有什么好处？” 【学生活动】 观察结构图，齐读各层级标题；结合图示，回答记叙顺序及表达效果。 【思考引导】 提示学生回忆记叙文基本顺序——时间顺序（战斗发生→进行→结束）与事件逻辑顺序（起因→发展→高潮→结局）在此文高度统一，使故事脉络清晰、感染力强。 【参考答案】 作者按事情发展的先后顺序（时间顺序）和事件本身的逻辑顺序（起因→经过→结果）来记叙。这样安排让读者清楚看到白求恩坚守的全过程，从战火初起，到险情叠加，再到最终胜利，层层推进，真实可信，有力突出了他忠于职守、无私无畏的崇高精神。 (4) 对照原文复述，巩固结构认知 【教师活动】 指定一名学生，依据脉络结构图，用“先……接着……然后……最后……”的句式，完整复述课文主要内容，要求涵盖所有关键信息（时间、地点、人物、事件、结果），不遗漏第2–4段中三个典型场景。 【学生活动】 按结构图提示，连贯复述：“先写1939年春齐会战斗打响；接着写白求恩在小庙手术时遭遇炮弹袭击仍坚持手术；然后写师卫生部长来劝他撤离，他坚定表示‘手术台是医生的阵地’；再后来庙宇着火、瓦片掉落，他仍争分夺秒做手术；最后齐会战斗胜利结束，他连续工作了六十九个小时。” 【思考引导】 强调复述不是背诵，而是借助结构图理清思路、组织语言，是检验是否真正把握文章骨架的有效方式。 【参考答案】 复述准确完整，时间（1939年春）、地点（齐会、小庙）、人物（白求恩、师卫生部长）、事件（坚守手术台）、结果（战斗胜利、工作六十九小时）全部到位，三个经过阶段（炮火初袭、劝撤明志、火险坚守）清晰呈现，体现对课文脉络的扎实掌握。 品读共赏，感悟体会 活动三：精读段落，品味语言 （1）聚焦关键语句，开展“声音里的力量”朗读体验 【教师活动】 聚焦第3自然段白求恩说的话：“手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？”请学生用不同语气（着急、商量、坚定）尝试朗读，对比体会哪一种最符合人物身份和情境。 【学生活动】 自由试读，小组内交流哪种语气最恰当，并说明理由。 【思考引导】 白求恩是谁？他说话时面对的是谁？是在什么情况下说的？（师卫生部长来劝撤离，炮火不断，形势危急）他的身份是外国医生，更是八路军战士——语气不能软，不能犹豫，而要像钉子一样稳、像号角一样响！ 【参考答案】 坚定有力、斩钉截铁的语气最合适。语速沉稳，重音落在“阵地”“不能”“战士”等词上，体现信念如钢、立场如山。 （2）细读动作描写，发现“静”与“动”的张力美 【教师活动】 引导学生圈画第2、4段中描写白求恩动作的词语（如“镇定地站”“接过”“敏捷地取出”“低下头”“争分夺秒地做”），提问：炮火纷飞、庙宇起火，环境如此“乱”，作者却反复写他“静”“稳”“快”，这样写有什么妙处？ 【学生活动】 圈画动词，同桌讨论后举手发言，如：“他不动，但手在动；周围炸，他心不炸！” 【思考引导】 环境越危险，动作越沉着，越能反衬人物内心的坚定；“静”是精神之定，“动”是责任之行——一静一动之间，英雄形象跃然纸上！ 【参考答案】 这是“以静制动、以稳制乱”的写法。用环境之“乱”反衬人物之“定”，用动作之“快”凸显意志之“坚”，让白求恩临危不惧、恪尽职守的形象更加真实、立体、震撼。 （3）品析语言节奏，感受“短句如鼓点”的力量 【教师活动】 将第4段“一连几发炮弹落在小庙的周围。庙的一角落下了许多瓦片。挂在门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来。”改为长句：“由于敌军猛烈轰炸，小庙多处受损，屋顶瓦片坠落，门口布帘被引燃，火焰迅速蔓延至手术台附近……”请学生对比朗读，说说原句好在哪里？ 【学生活动】 朗读对比，发现原句短促、紧凑，像心跳、像炮声、像紧急战报。 【思考引导】 想想打仗时传令兵喊话——是慢慢悠悠说整段话，还是“敌袭！左翼！卧倒！”？短句就像战场上真实的呼吸与节奏！ 【参考答案】 原句用多个主谓短句并列，节奏急促有力，营造出千钧一发的紧张感，让读者仿佛置身硝烟弥漫的现场，真切感受到时间的紧迫与形势的危急，强化了白求恩坚守阵地的可贵。 （4）批注“关键词”，读懂“阵地”的多重含义 【教师活动】 发起“一个词，三重光”批注挑战：请学生在“阵地”一词旁写下它在文中的三层意思（字面义、职业义、精神义），并联系上下文找依据。 【学生活动】 动笔批注，如：“①字面：手术台所在的小庙；②职业：医生救死扶伤的岗位；③精神：一名战士坚守使命、不畏牺牲的信念高地。” 【思考引导】 “阵地”本是军事术语，作者把它安在手术台上，是不是把医生也当成了战士？这背后藏着怎样的价值观？ 【参考答案】 是的！“阵地”一词巧妙实现身份融合——白求恩不仅是医者，更是八路军战士；手术刀就是他的枪，无影灯就是他的战壕，救活一个伤员，就是守住一分胜利的希望。这是对“职业即使命、岗位即战场”的深情礼赞！ 活动四：拓展延伸，深化理解 （1）对比阅读：同一主题，不同笔触——链接《邓稼先》课文节选（部编版七年级下册） 【教师活动】 出示《邓稼先》中经典段落（真实教材原文）： “‘粗估’参数的时候，要有物理直觉；昼夜不断地筹划计算时，要有数学见地；决定方案时，要有勇进的胆识和稳健的判断。可是理论是否准确永远是一个问题。不知稼先在关键性的方案上签字的手有没有颤抖？” 引导学生思考：两篇文章都写“坚守”，白求恩守的是手术台，邓稼先守的是戈壁滩；一个在战火中俯身救人，一个在荒漠里仰望星辰——他们“守”的对象不同，但“守”的精神内核是否相通？ 【学生活动】 小组讨论，提炼共同点：都在极端困难中坚持专业职责，都将个人安危置之度外，都把平凡岗位视为神圣使命。 【思考引导】 从“手术台”到“戈壁滩”，变的是地点与职业，不变的是中国人心中那盏叫“责任”的灯——它不因国籍、不因时代、不因岗位而熄灭。 【参考答案】 相通！他们都以“国之所需，吾之所向”为信念，在各自阵地上默默燃烧、无声奉献，体现了中华民族“敬业、担当、赤诚”的精神谱系。 （2）“我的微阵地”创意表达活动 【教师活动】 启发学生联系生活：你虽不是战士、医生或科学家，但也有属于自己的“阵地”——教室的座位、值日的扫把、黑板报的边框、家庭书桌的一角……请用1–2句话写写：“我的阵地是______，我要像白求恩那样______。” 【学生活动】 动笔书写，如：“我的阵地是班级图书角，我要像白求恩那样认真整理每一本书，让知识安静等待需要它的人。” 【思考引导】 阵地不在大小，而在是否倾注真心；坚守不在轰轰烈烈，而在日日如常。你今天擦亮的黑板，就是你今天的“手术台”！ 【参考答案】 （示例）我的阵地是课间帮同学讲题的三分钟，我要像白求恩那样专注、耐心、不放弃任何一个疑问。 （3）“阵地宣言”轻仪式：全班齐诵改编诗句收束 【教师活动】 带领学生将课文最后一句“白求恩大夫在手术台旁，连续工作了六十九个小时”化作简短有力的宣言式句子，齐声诵读： “我的阵地，就在眼前； 我的坚守，就在此刻； 不退半步，不熄一灯—— 因为，我在，光就在！” 【学生活动】 跟随教师节奏，挺直腰背，声音洪亮，眼神坚定地齐诵。 【思考引导】 这不是口号，而是从小小阵地生发的责任种子——今天读白求恩，明天做自己的光！ 课堂 总结 本节课，我们初读了《手术台就是阵地》，了解到1939年齐会战斗中，白求恩大夫不顾危险，坚守手术台连续工作六十九个小时的事迹，初步体会到他的敬业与坚守。我们认识了“棒、血、危、险”等生字，掌握了“大、担”的多音字用法，还学习了“手术台、阵地、伤员、争分夺秒”等词语，为下节课深入感悟人物精神打下基础。 板书 设计 手术台就是阵地 齐会战 守阵地 六十九小时 课后 任务 正确规范地书写课文中的生字词，并用“气焰嚣张”“争分夺秒”各写一句话。 按照课文顺序，用简洁的语句梳理出白求恩大夫在齐会战斗中的主要行动。 查阅资料，了解白求恩大夫的生平事迹，用3-5句话简单记录下来。 教学 反思 成功之处 1.紧扣课标“识字与写字”要求，通过语境辨析、形声字归类等方式落实生字学习，学生能准确把握多音字及关键动词在文中的表达作用。 2.以时间线索和战斗进程为脉络引导学生梳理文本层次，多数学生能清晰说出“战斗激烈—环境危险—坚守阵地—持续奋战”的感知路径，初步建立叙事逻辑意识。 3.聚焦“手术台就是阵地”这一核心句，组织学生联系上下文找依据，初步体会语言的力量，体现语言运用与思维发展并重。 不足之处 1.部分学生对“阵地”“连续”等词语的语义迁移能力较弱，脱离语境后理解易泛化，需加强词语在不同语境中的对比辨析训练。 2.朗读指导偏重节奏与语气，对人物语言背后的情感层次挖掘不足，影响形象感知的深度，后续应强化角色代入式朗读实践。 学科网（北京）股份有限公司 $