第一节《比大小》（教学设计）-2026-2027学年数学人教版一年级上册

该小学数学教学设计聚焦“比大小”核心知识点，通过认识“同样多”“多”“少”的含义及等号、大于号、小于号的符号表示展开。课堂以森林聚会动画导入，创设猴子分水果情境，衔接1-5的认识基础，为后续10以内数的大小比较搭建学习支架。 此资料亮点在于以情境为载体，通过连线对应、学具操作等方式，培养学生数感、符号意识和几何直观。如用“猴子分桃子”建立“同样多”与等号的联系，“分香蕉”“分梨”引出大于号、小于号，结合儿歌“大口朝大数”辅助记忆。既提升学生比较分析能力，又为教师提供清晰教学流程与反思，助力高效教学。

小学数学人教版一年级上册 第一单元第一节《比大小》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《比大小》 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本节课是在1-5的认识基础上，学习数量比较的起始课，为后续10以内数的大小比较及加减法学习奠定基础。教材以“猴子分水果”为情境，通过三栏虚线连线图直观呈现3只猴子与3个桃子、2根香蕉、4个梨的数量关系，依次引出“同样多”（）、“多”（）、“少”（）的概念及符号表示，最后集中呈现等号、大于号、小于号的符号样式。编排特点：以具体情境为载体，遵循“具体数量比较→语言描述→符号表征”的逻辑线索，通过对应连线建立一一对应思想，符号教学结合文字标注与多次重复强化，体现从具体到抽象的认知过程。 2.素养内涵 本节课承载“数感”“符号意识”“几何直观”核心素养，具体表现如下： （1）数感：通过猴子与水果数量的对应比较（如3只猴子对3个桃子），理解数量之间的相等与不等关系，初步建立数的相对大小概念。 （2）符号意识：将“同样多”“多”“少”的语言描述抽象为、、符号，理解符号的表意功能，能正确读写、、，建立符号与数量关系的联系。 （3）几何直观：借助虚线连线图实现数 教学 目标 经历用实物比较数量的过程，认识、、的含义，会用这些符号表示两个数的大小关系，发展初步的数感和符号意识。 通过观察、操作、对比等活动，理解“同样多”“多”“少”的相对关系，提升比较、分析和数学表达能力。 在具体情境中体验数学比较的乐趣，养成用数学语言描述大小关系的习惯，增强学习兴趣和合作意识。 教学 重难点 ▲重点： 理解“同样多”“多”“少”的含义，认识、、符号，会用符号表示数的大小关系并正确读算式。 ■难点： 区分和符号，理解符号方向与数量大小关系的对应，正确运用符号比较数的大小。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：播放轻快音效，出示森林聚会动画片段——猴子们正为分水果发愁：“3只猴子，只有2根香蕉，够分吗？”“有4个梨，可只有3只猴子……” 学生活动：观看、讨论：“香蕉不够分！”“梨多出来了！” 教师追问：“那怎么知道谁多谁少？能不能用一个简单又神奇的‘小符号’来帮忙记录呢？” 过渡语：“今天，我们就和小猴子一起，学习用‘=、＞、＜’这三个魔法符号，来比一比、说一说数量的大小！” 教学内容与过程 学习任务一 认识“同样多”与等号“=” 活动1：情境导入，感知同样多 教师活动：出示图片（三只猴子围坐在草地上，面前有3个桃子、4个梨和2根香蕉）。提问：“小朋友们，看这片草地上来了几只小猴子呀？它们带来了哪些水果？每种水果各有多少个呢？”引导学生观察并数一数。 学生活动：观察图片，独立数一数猴子的数量和各种水果的数量，并回答：“有3只猴子，3个桃子，4个梨，2根香蕉。” 教师活动：“现在小猴子们要分水果吃了。我们先看看桃子够不够分呢？1只猴子分1个桃子，应该怎么分？”引导学生思考如何将猴子和桃子进行对应。 学生活动：思考后回答，可以一只猴子对应一个桃子。 教师活动：“说得真好！我们可以用连线的方法来表示这种对应关系。请大家看屏幕（展示猴子头像与桃子虚线连接图），每只猴子都分到桃子了吗？桃子有没有剩余呢？” 学生活动：观察连线图，发现每只猴子都对应一个桃子，桃子也没有剩余，齐声回答：“都分到了，没有剩余。” 教师活动：“当每只猴子都能分到一个桃子，并且桃子没有剩余时，我们就说猴子的数量和桃子的数量是怎样的呢？” 学生活动：思考后回答：“一样多/同样多。” 教师活动：“非常正确！猴子有3只，桃子有3个，它们的数量同样多。在数学上，我们用一个特殊的符号来表示‘同样多’的关系，这个符号叫做‘等号’，写作‘=’。”（板书：3 = 3）“这个式子读作：3等于3。”带领学生齐读两遍。 教师活动：“现在请大家伸出小手，和老师一起在空中写一写‘=’。”边示范边讲解等号的写法：“等号是两条一样长、一样平的横线。” 学生活动：伸出手指，跟随教师书写等号“=”，并口念“等号”。 【设计意图：通过创设猴子分水果的情境，引导学生观察、数数，初步感知数量。再通过连线对应，直观理解“同样多”的含义，自然引出等号“=”及其读写法。这一环节遵循了学生从具体到抽象的认知规律，通过动手、动口、动脑，培养了学生的观察能力和初步的符号意识，为后续学习比较大小奠定基础。】 学习任务二 认识“多”“少”与大于号“>”、小于号“<” 活动2：探究“谁比谁多”，认识大于号“>” 教师活动：“我们解决了桃子的问题，再来看看香蕉够不够分呢？还是3只猴子，香蕉有几根呀？” 学生活动：齐答：“2根。” 教师活动：“如果每只猴子也分1根香蕉，用我们刚才连线的方法，会出现什么情况呢？请大家想一想，或者用你手中的学具（圆形代表猴子，三角形代表香蕉）摆一摆，连一连。” 学生活动：独立思考，或利用学具进行操作，尝试将猴子和香蕉一一对应。发现有一只猴子没有香蕉。 教师活动：“大家发现了什么？猴子和香蕉的数量还同样多吗？” 学生活动：摇头，回答：“不一样多了。猴子多，香蕉少。” 教师活动：“说得对！3只猴子，2根香蕉，猴子的数量比香蕉的数量多。在数学上，我们用‘大于号’来表示这种‘谁比谁多’的关系。”（板书：3＞2）“这个符号‘＞’就叫做大于号，读作：3大于2。”带领学生齐读。 教师活动：“仔细观察大于号‘＞’，它像什么呀？有什么特点呢？”引导学生观察大于号的形状。 学生活动：自由发言，可能会说像张开的嘴巴，开口朝左边等。 教师活动：“同学们观察得真仔细！大于号‘＞’的左边开口大，右边尖尖小，开口朝着大的数。就像3比2大，开口就朝着3。”边说边用手势辅助演示。 【设计意图：通过让学生自主操作学具，经历“猴子分香蕉”的过程，直观感知数量的“多”与“少”。在理解“猴子比香蕉多”的基础上，引出大于号“＞”，并通过观察、描述其形状特点，帮助学生记忆。此环节注重学生的动手操作和自主探究，培养了学生的动手能力和初步的比较意识。】 活动3：探究“谁比谁少”，认识小于号“<” 教师活动：“猴子们还想尝尝梨的味道。梨有多少个呢？猴子有多少只呢？” 学生活动：齐答：“梨有4个，猴子有3只。” 教师活动：“现在请大家再用学具摆一摆，或者在脑子里想一想连线的方法，每只猴子分1个梨，梨会有剩余吗？猴子和梨的数量谁多谁少呢？” 学生活动：动手操作或思考，得出结论：“梨有剩余，猴子少，梨多。” 教师活动：“所以我们可以说，猴子的数量比梨的数量少。这种‘谁比谁少’的关系，我们用‘小于号’来表示。”（板书：3＜4）“这个符号‘＜’就叫做小于号，读作：3小于4。”带领学生齐读。 教师活动：“小于号‘＜’和我们刚才学的大于号‘＞’长得有点像，它们有什么不一样呢？小于号又有什么特点呢？”引导学生对比观察大于号和小于号。 学生活动：讨论交流，发现小于号开口朝右边，尖尖朝左边。 教师活动：“非常好！小于号‘＜’的右边开口大，左边尖尖小，开口也是朝着大的数。4比3大，所以开口朝着4。我们可以记住一句儿歌：‘大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左是大于，大口朝右是小于。’”带领学生念儿歌。 【设计意图：通过迁移“分香蕉”的经验，让学生自主探究“猴子与梨”的数量关系，从而引出小于号“＜”。通过与大于号的对比观察，以及儿歌的辅助，帮助学生区分和记忆大于号与小于号。这一环节进一步巩固了学生对数量多少的比较能力，培养了学生的观察、比较和归纳能力，同时渗透了数形结合的思想。】 活动4：巩固符号，辨析特征 教师活动：出示图片（横向排列的等号“=”、大于号“>”、小于号“<”）。“同学们，我们今天认识了三个新朋友，它们是谁呀？” 学生活动：齐答：“等号、大于号、小于号。” 教师活动：“请大家仔细观察这三个符号，同桌之间互相说一说它们分别长什么样子，有什么特点。” 学生活动：同桌之间互相讨论，描述三个符号的特征。 教师活动：“谁愿意当小老师，上台来指着符号给大家介绍一下它们的特点？” 学生活动：个别学生上台，指着符号说出等号是两条一样长的横线；大于号开口朝左，尖尖朝右；小于号开口朝右，尖尖朝左。 教师活动：“说得非常清楚！我们一起再来认读一遍这些符号和算式：3等于3，3大于2，3小于4。” 学生活动：齐声认读。 【设计意图：通过观察、讨论、辨析等活动，帮助学生进一步巩固对等号、大于号、小于号的认识和理解，明确它们的特征和区别。让学生当小老师进行介绍，既调动了学生的积极性，也锻炼了他们的表达能力。】 课堂 总结 今天我们学习了“比大小”。我们知道了可以用一一对应的方法比较数量多少。当两个数量同样多时，用连接，读作“等于”，比如读作“3等于3”；当一个数量比另一个数量多时，用连接，读作“大于”，比如读作“3大于2”；当一个数量比另一个数量少时，用连接，读作“小于”，比如读作“3小于4”。我们还认识了、、这三个符号，知道了它们的名字和用法。 板书 设计 同样多：，读作：3等于3（等号） 多：，读作：3大于2（大于号，开口朝大数） 少：，读作：3小于4（小于号，尖嘴朝小数） 符号：（等号）、（大于号）、（小于号） 教学 反思 本节课围绕"比大小"主题，通过猴子与水果的实物情境（3只猴对应3桃、2蕉、4梨），引导学生建立数量对应关系，直观理解"同样多""多""少"的概念，并引入符号、、及其读写。教学基本达成预设目标：学生能通过连线操作感知数量关系，初步掌握符号含义。成功之处在于情境创设生动，实物与符号的衔接符合一年级认知特点，有效建立了数感与符号意识。但需反思两点不足：一是水果种类（桃、蕉、梨）可能干扰学生对核心数量关系的聚焦，建议简化素材；二是未设计"相等"的变式（如3猴对3石），限制学生对"等量"本质的理解迁移。后续需优化情境的数学纯粹性，并增加等价物对比练习。 学科网（北京）股份有限公司 $