第一单元 第3课时 第几（教学设计）数学人教版一年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦“第几”的序数概念，通过“听指令做动作”游戏导入，利用“3名同学”与“第3名同学”的分歧制造认知冲突，激活数数经验，为区分基数与序数搭建学习支架。 以火车站排队情境为载体，通过观察总人数、分析位置前后人数、自主提问等活动，培养数感、推理意识和应用意识。如结合家庭排队游戏作业，帮助学生建立数与位置的关联，提升问题解决能力，为教师提供清晰的教学流程和分层实践方案。

第一单元 第3课时 第几 教学设计 课程基本信息： 学科·版本 数学·人教版 授课班级 授课教师 年级 一年级 学期 单元 一 5以内数的认识和加、减法 课题 第3课时 第几 一、教材内容分析 1.知识内涵 （1）本课时内容是序数概念的初步认识，在数概念体系中承上启下，既巩固了基数（表示数量）的认识，又为后续学习数的顺序、位置关系及加减法应用奠定基础。 （2）内容通过火车站台排队的生活情境呈现：以5人排队的整体场景引出基数“5”，聚焦排第2的小男孩，引导区分“几个”与“第几”；设计“前面有□人，后面有□人”的填空，深化序数含义；最后以开放性问题“还可以提出什么数学问题”拓展思考。 （3）编排特点为贴近生活、情境具象，意图通过真实场景帮助学生理解序数的相对性与方向性；逻辑线索从整体（总人数）到个体（第2位），再到拓展应用，符合低年级学生认知规律。 2.素养内涵 本课时承载数感、应用意识、推理意识、几何直观等核心素养，具体表现如下： （1）数感：通过“5人”（基数）与“第2”（序数）的对比，理解数的两种不同含义，建立数与位置的关联。 （2）应用意识：将火车站排队的生活场景转化为数学问题，用序数知识解决实际中的位置判断，体现数学的实用性。 （3）推理意识：根据小男孩排第2的信息，推理得出前面1人、后面3人的结论，培养逻辑思考能力。 （4）几何直观：借助排队插图的直观呈现，感知人物的顺序关系与位置分布，帮助抽象序数概念。 二、教学目标 １．经历观察排队场景的过程，认识序数“第几”的含义，区分基数与序数，确定物体位置顺序。 ２．通过填空和提问活动，培养观察分析能力与问题意识，发展初步逻辑思维。 ３．在生活场景中感受数学应用，用数学语言描述位置，养成有序思考习惯。 三、教学重难点 1.教学重点：理解“几”（表示总数）和“第几”（表示位置顺序）的含义，能确定物体的排列顺序。 2.教学难点：区分基数与序数的不同，准确判断物体在序列中的位置（如从左到右的顺序）。 教学流程 一、课堂导入 游戏导入法： 【设计意图： 通过小游戏引发分歧、制造认知冲突，激活学生已有的数数经验，激发探究欲望，为区分“几个”和“第几”做好铺垫。】 教师活动：组织同学们玩“听指令做动作”小游戏：“请第二小组的3名同学起立，再从前往后排成一队，请第3名同学挥挥手。” 学生活动：按要求行动，过程中出现分歧：有的3名同学都挥手，有的只有最后1名同学挥手。 教师过渡：为什么会有不一样的做法？“3个”和“第3个”表示的意思一样吗？今天我们就一起来学习“第几”，解决这个问题。 二、探究新知 学习任务一 区分“几”与“第几”的含义 【设计意图：通过真实情境中的观察与计数，让学生初步建立基数与序数的概念，感知“几”与“第几”的本质区别。此环节指向数感核心素养，符合新课标“在具体情境中理解数的意义”的要求，为后续深入学习奠定基础。】 活动1：观察情境，初步感知 教师活动：出示火车站台排队的情境图 引导学生观察：“同学们，图中展示了火车站台排队的场景，请仔细数一数，站台上一共有多少人在排队？” 学生活动：用手指点图中人物，依次计数：“1、2、3、4、5，有5人排队。” 教师活动：接着提问：“穿绿色上衣的小男孩在队伍里的位置是什么？他排第几个？” 学生活动：指向小男孩，齐声回答：“他排第2。” 教师活动：追问：“‘5人’和‘第2’表达的意思一样吗？请说说你的理解。” 学生活动：思考后发言，生1：“5人是总共有多少人，第2是小男孩的位置。”生2：“5是全部的数量，第2是其中一个人的顺序。” 教师归纳：“‘几’表示物体的总数（基数），‘第几’表示物体的位置顺序（序数），两者含义不同。” 学习任务二 探究排第2的人前后的人数 【设计意图：通过具体问题的解决，让学生掌握确定位置前后人数的方法，培养观察能力与逻辑思维。此环节突破“序数与前后人数关系”的难点，体现“做中学”理念，指向空间观念与运算能力核心素养。】 活动2：分析位置，解决填空问题 教师活动：指着图中的小男孩，提问：“这个排第2的小男孩，他前面有几人？后面有几人？请先独立思考，再和同桌交流方法。” 学生活动：独立观察后，同桌讨论。生1：“前面有1人，因为从左数第一个人在他前面。”生2：“后面有3人，从他后面开始数：1（黄色上衣阿姨）、2（拉行李箱叔叔）、3（背书包叔叔）。” 教师活动：请学生上台指着图验证答案，并填写填空框：“前面有人，后面有人。” 教师归纳：“确定前后人数时，可从队伍一端数到目标人物前（后）的数量，就是前（后）的人数。” 学习任务三 提出并解决排队中的其他问题 【设计意图：通过自主提问与解答，培养问题意识与应用意识，拓展思维广度。此环节符合新课标“鼓励学生提出问题、解决问题”的要求，指向创新意识与应用意识核心素养。】 活动3：拓展思考，自主提问 教师活动：引导学生：“除了刚才的问题，你还能从图中提出哪些数学问题？请小组讨论，提出问题并尝试解答。” 学生活动：小组讨论后提出问题， 生1：“穿黄色上衣的阿姨排第几？她前面有几人？” 生2：“最右边的叔叔排第几？他后面有几人？” 生3：“穿红色上衣的阿姨排第1，她后面有几人？” 其他同学针对问题逐一解答。 教师活动：点评学生的问题与解答，鼓励多角度思考。 三、课堂练习 １.填空： 排3的男生，他前面有（ ）人，后面有（ ）人。 2.从图中还可以提出什么数学问题？ 四、课堂小结 本节课我们学习了“几”和“第几”的知识。“几”表示物体的总数，“第几”表示物体在队伍中的位置顺序。确定位置时要先明确方向（比如从左到右），知道某个物体排第几后，还能算出它前面和后面各有多少人。希望同学们课后可以在生活中观察排队场景，用今天学的知识说一说队伍里的人数和每个人的位置哦。 五、课后作业设计 基础性作业 1.观察教材中的火车站台排队图： （1）穿黄色上衣的阿姨排第（ ）位； （2）她前面有（ ）人，后面有（ ）人； （3）最右侧穿橙色裤子的叔叔排第（ ）位。 2.超市结账时，小丽前面有2人，后面有3人： （1）小丽排第（ ）位； （2）这一队一共有（ ）人。 拓展性作业 3. 请你和家人玩“排队游戏”： （1）全家人排成一队，记录你排第几位？前面有几人？后面有几人？ （2）提出一个关于“第几”的数学问题，让家人解答（例如：妈妈排第3位，她后面有几人？）。 参考答案 基础性作业 1.（1）3；（2）2，2；（3）5。 设计意图：直接关联教材插图，巩固序数识别及前后人数计算，帮助学生区分基数与序数概念，强化“第几”的含义理解。 2.（1）3；（2）6（计算：2+1+3=6）。 设计意图：将序数知识迁移到生活场景，同时渗透总人数计算，提升实际问题解决能力，体会数学与生活的联系。 拓展性作业 3. 答案不唯一，示例： （1）若全家4人，我排第2位，前面1人，后面2人； （2）问题示例：爸爸排第1位，他后面有3人（根据实际排队情况解答）。 设计意图：通过家庭互动，让学生在真实情境中运用序数知识，增强学习兴趣，培养提出问题和解决问题的能力。 六、板书设计 核心概念：基数（表数量）、序数（表位置） 排队实例：总人数5人（基数）；小男孩排第2（序数） 前后人数：第2的前面1人，后面3人 问题拓展：谁排第1/3/4/5？某位置前/后有几人？ 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $