2027届高考一轮复习之文言文考情及分类

该高中语文高考文言文专题复习课件全面覆盖断句、文言词语理解、文意分析、翻译及简答等核心考点，紧扣高考20-22分赋分要求，系统梳理单文本到多文本的命题趋势，对接高考评价体系，明确选择题主客观题考查权重，归纳常考题型答题要点，体现备考针对性与实用性。 课件亮点在于“考情解读+文本分类+策略指导+真题演练”四位一体设计，如史传文“抓人和事”、论说文“抓论点”的读文方法，结合2023双文本、2024多文本真题解析比较阅读技巧，培养学生逻辑思维与文化自信，助力掌握翻译“直译+语境”等得分策略，教师可据此高效规划复习，提升学生应试能力。

文言文专题1 考情及分类 一、文言文题型设置及赋分情况： 选择题： 10.断句，3分； 11.文言词语、句式、文常理解比对，3分； 12.文言文意理解，3分。 主观题： 13.翻译题，两道，共8分； 14.简答题，3—5分。 总分20—22分 考查的核心知识与能力：文言实词、虚词、句式和文意理解。 考查的主要题型：断句、词语理解、文意概述、翻译和简答。 二、高考文言文本的选择及变化趋势： 2025年新课标1卷：《左传·昭公二十四年》、刘向《列女传》卷三、韩婴《韩诗外传》卷二、崔述《考信录》，多文本。 我们通常说的文言文是与古代韵文相对而言的古代散文，即除诗、词、歌、赋之外的散体文章。这类文章，按照文体一般分为史传文、论说文、杂记文和应用文四类。 三、高考文言文本的体裁选择及读文核心： 读文方法：抓人和事 圈人名，抓事件，找关系 抓论点 抓情感，找人、事、景、物 抓人、事、物，找情感志趣 从高考看，读文须厘清“四种关系” 1．人、事、景、物与感情的关系。 2．人、事、景、物与义理的关系。 3．感情与义理的关系。 4．材料与材料之间的组合关系。 按篇目分类 (一)单篇文本：单篇文本通常是一篇完整的、经典的叙事或议论文章。所有信息(人物、事件、逻辑、情感)都存在于这一篇独立的文本之内。一道单篇阅读题，往往系统性地考查文言文的所有基础知识。 (二)复合文本(群文) 　　2023、2024年新课标Ⅰ、Ⅱ卷和2025年全国一、二卷均采用复合文本。材料由单一材料变成复合材料后，阅读的文字量与之前相比稍有增加，要求也显著提高。考生要对材料进行比较阅读，分析材料之间的异同，全方位、多角度地思考问题，并按题干要求解决相关问题。这种命题方式不仅考查考生的文言文阅读能力，还考查考生对比分析、辩证思考的能力，有助于考生提升批判性思维品质。 类型 特点 示例 就篇幅 而言 主宾式 篇幅有长有短；以一文本为主，另一文本为补充参照。目前，大多数组合都属于这一类 《资治通鉴·汉纪》《读通鉴论》(2024年新课标Ⅰ卷) 并列式 篇幅大致相当，文本地位相当 — 就材料关系而言 印证式 有主有次；一则为主文本，一则为作者的创作风格、理念或这类文学作品的评价标准 《资治通鉴·汉纪》《读通鉴论》(2024年新课标Ⅰ卷) 辩驳式 对某种错误观点或不合理观点进行反驳和批驳 《韩非子·难一》《孔丛子·答问》(2023年新课标Ⅰ卷) 类型 特点 示例 就材料关系而言 关联式 材料在内容或观点上有关联 《左传·昭公二十四年》《列女传》《韩诗外传》《考信录》(2025年全国一卷) 就文体 而言 不同文体组合在一起 “史传＋杂记＋专著”“史传＋史论”“兵书＋问对”等不同文体组合 史传＋史论(2024年新课标Ⅰ、Ⅱ卷) 26年全国1卷文言文阅读：厘清文段间的关系。 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 传曰：“子产治郑，民不能欺；子贱治单父，民不忍欺；西门豹治邺，民不敢欺。”三子之才能谁最贤哉？辨治者当能别之。 （节选自《史记·滑稽列传》） 材料二： 郑人游于乡校①，以论执政。然明②谓子产曰：“毁乡校，何如？”子产曰：“何为？夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何毁之？我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。岂不遽止？然犹防川，大决所犯，伤人必多，吾不克救也。不如小决使道，不如吾闻而药之也。”然明曰：“蔑也今而后知吾子之信可事也。小人实不才若果行此其郑国实赖之岂唯二三臣？” （节选自《左传·襄公三十一年》） 材料三： 宓（fú）子贱治亶(dăn)父③。三年，巫马旗短褐衣弊裘而往观化于亶父，见夜渔者，得则舍之。巫马旗问焉，曰：“渔为得也，今子得而舍之，何也？”对曰：“宓子不欲人之取小鱼也。所舍者小鱼也。”巫马旗归，告孔子曰：“宓子之德至矣，使民暗行若有严刑于旁。敢问宓子何以至于此？”孔子曰：“丘尝与之言曰：‘诚乎此者刑乎彼。’宓子必行此术于亶父也。” （节选自《吕氏春秋·具备》） 材料四： 西门豹治邺，廪无积粟，府无储钱，库无甲兵，官无计会，人数言其过于文侯。文侯身行其县，果若人言。文侯曰：“翟璜任子治邺而大乱。子能道，则可；不能，将加诛于子。”西门豹曰：“臣闻王主富民，霸主富武，亡国富库。今君欲为霸王者也，臣故蓄积于民。君以为不然，臣请升城鼓之，甲兵粟米可立具也。”于是乃升城而鼓之。一鼓，民被甲括矢，操兵弩而出；再鼓，负辇粟而至。文侯曰：“罢之。”西门豹曰：“与民约信，非一日之积也。一举而欺之，后不可复用也。燕常侵魏八城，臣请北击之，以复侵地。”遂举兵击燕，复地而后反。 （节选自《淮南子·人间训》） [注]①乡校：古代地方学校。②然明：郑大夫鬷蔑的字。③亶父：即单父，春秋时鲁邑。 四、衔接教材 人文主题 篇名 学习提示 学习之道 《劝学》 ①理解文章观点，分析作者提出观点的依据；②把握连词“而”的多种语义关系 《师说》 中华文明之光 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》 ①语录体，言简意赅；②理解弟子的人生志向，思考孔子态度不同的原因 《齐桓晋文之事》 ①对话精彩，思辨性强，善于取譬设喻，因势利导；②把握文中主要观点，梳理孟子阐述观点的思路 人文主题 篇名 学习提示 中华文明之光 《庖丁解牛》 ①用寓言表达思想，形象生动，富于启发性；②思考重点语句含义，结合对庖丁解牛过程的描写，理解其高超技艺中蕴含的“道”，从而把握寓意；③归纳梳理三篇文章中的语气助词，体会这些词在不同语境中所表达的不同语气 《烛之武退 秦师》 ①理清思路，揣摩人物情态，体会对话语气，把握烛之武说辞的语言艺术和其中蕴含的智慧；②探究“礼”的内涵 《鸿门宴》 ①关注人物描写和人物的性格特征，注意人物关系、人物言行与事件发展之间的联系；②学习高超的叙事艺术；③关注人物相互间的称呼、座次等历史文化知识 人文主题 篇名 学习提示 责任与担当 《谏太宗十思疏》 ①把握文章主要观点，体会作者对国家大事的担当精神，领略文章骈散结合的行文特点，学习思虑周详的说理艺术；②把握文章行文简洁，说理严谨，理足气盛的艺术特点 《答司马谏议书》 《阿房宫赋》 ①感受赋和论的文体特点，体会作者灌注其中的感情和气势；②思考作者撰文反思历史的现实针对性，领会古代士人家国天下的情怀；③注意古今异义词，准确把握文言文的语义 《六国论》 人文主题 篇名 学习提示 百家争鸣 《〈论语〉十二章》 《大学之道》 《人皆有不忍人之心》 ①分析孔子关于“君子”之德及修身养性的基本观点；②结合《大学之道》理解“三纲”“八目”的具体所指及其内部关联；③体会孟子借寓言故事婉曲达意说理的风格；④关注三篇文章在论述道理上的巧妙之处 《〈老子〉四章》 《五石之瓠》 ①学习《老子》思辨性论说对现实人生的启示；体会《老子》善于汲取世俗经验展开哲理思辨，直接论说道理；②体会《庄子》长于借助寓言，婉曲达意，以增强说理的趣味和效果 《兼爱》 墨子追求语言的浅显、逻辑的严谨和结构的层次感 人文主题 篇名 学习提示 历史的现场 《屈原列传》 ①把握屈原的精神品质，品味作品精湛的叙事艺术；②积累古今异义词语，理解词语的语境义 《苏武传》 ①梳理情节脉络，感受苏武的人格魅力，探寻他备尝艰辛却矢志不渝的精神力量源泉；②关注文章叙事艺术，体会作者寓于其中的情感倾向； ③掌握词语的意动和使动用法，体会其语境义 《过秦论》 ①把握文章的主要观点及作者的写作意图；②对比赋体写史论和散体写史论的写作方法和论述风格；③掌握名词作状语，体会其用法 《五代史伶官传序》 人文主题 篇名 学习提示 至情至性 《陈情表》《项脊轩志》 ①理解作者是怎样以孝道贯串全文，以情感人，以理服人的；②掌握奏表文体中的谦敬词语用法 《兰亭集序》 ①感受作者领悟到的生命的哲理，体会魏晋文士的旷达和善思；循着作者的思路，理解其富于哲理的思考，感受情理交融的特点；②两篇文章的语言淡雅生动，文辞精致素朴；③体会古诗文对偶句的运用，语义的相近或相反，借对文章的阅读进一步学会推知应用 《归去来兮辞 并序》 人文主题 篇名 学习提示 至情至性 《种树郭橐驼传》 ①体会文章融叙事说理于一体，婉而多讽的写法，把握对举、类比的说理方式；②归纳总结人称代词 《石钟山记》 ①学习文中体现的质疑和求实精神；②体会文章将情趣与理趣融为一体，由小事入，由深理出，潇洒随性而自有法度等特点 自然情怀 《赤壁赋》 ①体会景与情的关系；②梳理文章情感起伏变化的脉络，体会景情理的完美融合以及描写、叙事简洁明快的特点；③积累整理古人记录时间的方法 《登泰山记》 人文主题 篇名 学习提示 观察与批判 《促织》 ①把握作品的现实主题，体会幻想与现实相交融的写法的独特魅力；②品味精练生动的语言；③体会文章细腻形象的叙事状物手法 使命与抱负 《谏逐客书》 体会文章精心构思，措辞巧妙，选取恰切的立足点和切入点的特点以及铺张扬厉、气势雄浑的论辩之风 《与妻书》 把握感情线索，体会作者写作时的复杂心理和崇高的思想境界 一共32篇 2022 新高考Ⅰ卷 《战国策·魏策三》 单文本 课内外实词对比＋文化常识 新高考 Ⅱ卷 《东观汉记》卷十 单文本 课内外实词对比＋文化常识 全国甲卷 《战国策·秦策二》 单文本 课内外实词对比 全国乙卷 《说苑·贵德》 单文本 课内外实词对比 2023 新课标Ⅰ卷 《韩非子·难一》《孔丛子·答问》 双文本 断句8选3，比较词语用法 新课标 Ⅱ卷 《百战奇略》《唐太宗李卫公问对》 双文本 断句8选3，实词＋文化常识 全国甲卷 《隆平集·儒学行义》 单文本 断句8选3，实词＋句式 全国乙卷 《韩非子·十过》 单文本 断句8选3，实词侧重古今异义 [考情预览] 年份 卷别 选文出处 材料形式 重点变化 2024 新课标Ⅰ卷 《资治通鉴·汉纪》《读通鉴论》卷三 双文本 词语理解范围扩大，简答题赋分增加 新课标Ⅱ卷 《史记·魏世家》《史记·留侯世家》和《论衡·非韩》 多文本 词语理解范围扩大，简答题比较观点相似处 全国甲卷 《廿二史札记》卷七 单文本 词语理解考查文言虚词 1．史传文 名　称 特　点 举　例 编年体 按年月日顺序编排。 《左传》《资治通鉴》 国别体 按国家(诸侯国)分别记述史实。 《战国策》《国语》 纪传体 以人物传记为中心，叙述当时的史实。“纪”为皇帝本纪，列在书前，“传”为其他人物的列传。 断代史 记述某个朝代或某一个历史阶段的史实的史书。 《汉书》《宋史》 通史 连贯叙述各个时代的史书。 《史记》 纪事本 末体 以历史事件为纲的史书体裁。 《通鉴纪事本末》 别史 别史是区别于正史、杂史，杂记历代或一代史实的史书。创始于南宋陈振孙《直斋书录解题》，用以著录“上不至于正史，下不至于杂史”之书。 《东观汉记》 杂史 杂史是一类史部类目。或记一时见闻，或记一事始末，或只是一家私记，但均带有历史掌故性质。 《说苑》 内容 阐释 考教融通 1.人物 往往选取人物的生平事迹的主要片段，记叙其文治武功或描写其肖像、行为、语言、心理等，以此来歌功颂德或表现某一主题。 如《烛之武退秦师》，选取秦晋伐郑这一历史事件中烛之武的言行，歌颂其义勇行为；《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，通过子路、冉有等人物言行片段，来表现人物的志向精神。 2.事件 史传类文言文的事件叙事详备，一般按照时间顺序叙事；别史、杂记类，多不是完整地记叙事情的前因后果，而是截取其中的某一片段，来为表现主题服务。 如《鸿门宴》，按照时间的先后顺序记叙了楚汉之争中这一尖锐的冲突，时间、地点、人物、事件、前因、后果十分清楚；《庖丁解牛》，则通过庖丁为文惠君解牛这件事，来阐述道家“养生”的道理。 2.论说文 名称 特点 举例 语录体 记录人物言行，无完整篇章结构。 《论语》 诸子 散文 有正式题目，讲究结构层次。 《荀子》《墨子》 《韩非子》 史论 以论证为主，善于析理，以人物史论为多。 《过秦论》 《六国论》 杂说 也称“说”“原”。阐述某一事物兼议论的文体。 《师说》《马说》《原道》 6.义理 很多文章，总是或直接或间接地表达某种思想，这也是作者写作的最终意图。有的文章表达得明白直接，有的文章寄寓于景物、事物之中，表达得含蓄蕴藉。 如《五代史伶官传序》，借庄宗得天下与失天下的历史事实，阐述了“人事”在治国中的重要性；再如《石钟山记》，文章通过记叙对石钟山得名由来的探究，强调要正确判断一件事物，必须要深入实际，认真调查。 3.杂记文 名称 特点 举例 记/志 叙事为主，也可抒情议论。 《小石潭记》《项脊轩志》 笔记 泛指随笔记录、不拘体例的作品。篇幅短小，题材广泛。 《梦溪笔谈》 3.景物 古代史传类文言文很少有景物描写；而古代游记，抒情散文，总是剪取大自然中能够表现文章主题的景物加以描写，或借景抒情，或融情于景。 如姚鼐的《登泰山记》，生动地描写了雪后初晴的瑰丽景色和日出时的雄浑景象，抒发了作者赞美祖国河山的情怀。如苏轼的《赤壁赋》，描写月光下赤壁泛舟的美景，借以阐述人生变与不变的道理。 4.事物 有些散文，托物言志，作者着意描写某一物象的某一特点，借此表达思想观点。 如《项脊轩志》，“借一阁以记三代之遗迹”，少时于轩中读书的美好时光，家庭的衰败，母亲的早逝，祖母的仙逝，爱妻的中道离去……一件件、一桩桩，围绕着“阁子”慢慢道来。 5.感情 几乎所有的文章，都充满了作者的感情，无论是史传类还是散文杂记类。有的直抒胸臆，有的则借助人物、景物、事物或哲理来抒发感情。 如《与妻书》，在这封绝笔信中，作者真挚地表达了自己对妻子的深情和对处于水深火热中的祖国的深沉的爱。 4.应用文 名称 特点 举例 铭 古代常刻铭于碑文或器物，或以称功德，或以申鉴戒，后成为一种文体。 《陋室铭》 碑志 刻在墓碑上，记述死者生平。 《五人墓碑记》 祭文 对死者表示哀悼的文章。 《祭妹文》 序 介绍评述一部著作或一篇文章的文字。 《兰亭集序》 $