16《麻雀》 教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦部编版四年级上册《麻雀》，核心是学习“把看到、听到、想到的写具体”及对比写法。通过词语分类复习（老麻雀、猎狗、小麻雀）和故事脉络回顾（起因经过结果）搭建支架，衔接上节课“按发展顺序写事”方法，自然引入新写法。 特色在于“先扶后放”的小组合作探究，先以老麻雀段落为例，用表格梳理“看到、听到、想到”细节，通过“亮帮考”互助品读；再迁移学法分析猎狗凶狠、小麻雀弱小，落实语言运用（朗读批注汇报）与思维能力（对比归纳写法）。结合动物母爱升华情感（文化自信），星级评价调动积极性，为教师提供可直接使用的合作学习单与评价工具，助力学生掌握写作技巧，提升课堂效率。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---四年级上册第五单元第16课《麻雀》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 高佳露 课型 新授课/一轮复习 学科 语文 年级 四年级 学段 中段 版本章节 部编版 教学目标： 1.认识本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文 2.抓住描写猎狗、小麻雀、老麻雀的关键语句，读出角色特点。 3.抓重点段落学习作者把看到的、听到的、想到的写清楚的写作方法；能分别找出体现猎狗凶狠、小麻雀弱小、老麻雀英勇无畏的语句，体会对比写法的表达效果，掌握把一件事写具体的技巧。 教学重难点： 重点: 1.认识本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文 2.抓住描写猎狗、小麻雀、老麻雀的关键语句，读出角色特点。 难点： 1. 抓重点段落学习作者把看到的、听到的、想到的写清楚的写作方法；能分别找出体现猎狗凶狠、小麻雀弱小、老麻雀英勇无畏的语句，体会对比写法的表达效果，掌握把一件事写具体的技巧。 学情分析： 经过上节课学习，学生已经能够梳理课文脉络，掌握“按起因、经过、结果把事情写完整”的基础方法，具备独立默读课文、圈画关键语句、小组合作交流的课堂学习习惯；学生有一定朗读基础，能读出语句基本语气，但缺少依托细节品读形象、分层朗读的能力。同时学生能区分简单事物特点，但难以自主提炼“看到、听到、想到”这一细节描写方法，也不擅长迁移运用该写法分析文中猎狗、小麻雀、老麻雀三类形象。 教学准备： 1. 文本与课标研读 深入研读部编版四年级上册第五单元教参，紧扣单元语文要素“学习把事情写清楚，能写出看到、听到、想到的内容”，梳理本课第二课时重难点；梳理课文三次形象对比（猎狗凶狠、小麻雀弱小、老麻雀英勇无畏），设计分层探究问题，预设课堂学生疑问与朗读指导要点。 2. 多媒体课件制作 制作配套PPT课件，包含三类词语复习板块、课文4-5自然段原文、小组合作学习提示、对比表格、角色朗读指导标注；插入课文插图，直观呈现猎狗与麻雀体型差距，辅助学生理解老麻雀行为的震撼力。 3. 课堂学习工具 印制小组合作学习单，包含“亮、考、帮”互助探究板块、细节梳理表格；准备课堂星级评价贴纸，用于评选最佳小组、组内优秀之星与进步之星；备好白板、粉笔，方便课堂圈画关键词句。 教学过程 教师活动 学生活动 一、导入 1. 同学们，万物皆有灵，草木亦有心。爱是一个永恒的话题，不仅存在于我们人类，也存在于世间万物。这节课我们继续学习第16课，请大家齐读课题。 2. 先检测一下大家对词语的掌握，齐读这三组词语。 3.读完以后，你们发现了吗？第一组词语写的是谁？给你留下了怎样的印象？谁来说一说。 4. 接下来，我们来复习回顾课文的故事脉络。上节课把事情写清楚的妙招提一提（按照事情的发展顺序）。 5. 经过上节课的学习，我们已经理清了故事脉络，知道了把一件事写清楚，首先要交代事情的起因、经过和结果，按照事情的发展顺序来写。 活动一：聚焦老麻雀，探究写法 1. 今天我们再学习一个把事情写清楚的方法：（出示交流平台）齐读。 这个小伙伴告诉我们写清楚一件事情，还可以把看到的、听到的、想到的写下来。 2. 出示学习提示：现在请大家用上这样的方法来学习。 ①默读4、5自然段，看看作者在观察老麻雀时看到了什么？用“—”画出相关语句，在旁边批注。 ②小组合作：完成表格。 3. 表格汇报：（你们组的分工很明确）哪组有补充？（你们组善于发现别人容易忽略的内容） 4. 过渡：作者通过看到的、听到的、想到的，就把老麻雀逼退猎狗的过程写清楚了。它们的体型相比猎狗大，麻雀小。那么大的猎狗竟能被一只麻雀逼退，这真是一个奇迹！它是凭借什么做到的呢？（英勇无畏） 5. 那我们就来进一步赏析4、5自然段，看哪里能让你感受到老麻雀的英勇无畏？请大家用上学习单上“亮、帮”的格式，小组合作学习。（组长负责记录，其他小组成员讨论） 6. 小组汇报（至少3组，上台发言） （针对这组找到的这句话，其他组有无补充，有无想提出的问题、不理解？） 为什么狗能被吓退？→震撼、感动、共情 为什么老麻雀不在枝头而要下来？你是老麻雀，你会想些什么？ 指导朗读（像一块石头似的，读出快、想救的决心） 活动二：学法迁移 1. 这个故事除了主角老麻雀以外，还有两个配角，作者把它们也写得活灵活现，请大家运用刚才的方法小组合作学习。 2. 出示小组合作要求： 课文是怎样把“猎狗的凶狠”和“小麻雀的弱小”写清楚的？ 用“﹏”画出相关语句，组内交流分享。 出示段落 ①狗：前面的方法，这是作者看、听、想；把看到的写出来，就能把猎狗的凶狠写出来，读出凶狠。 ②小麻雀：外貌、看到，无助、弱小。 3. 小组汇报。 4. 这节课，我们以小组合作的形式完成了16课的学习，大家在课堂上集思广益，我们这节课的最佳小组是____。 现在请各小组的记录员完善小组记录表，评出组内的优秀之星和进步之星。 请最佳小组和每组的优秀、进步之星起立，掌声送给这些智多星们，课下老师会给你们每人加颗星。 5. 小结：同学们，通过《麻雀》这篇课文的学习，我们跟随作者，明白了写一件事，首先要交代事情的起因、经过和结果，也知道了可以把看、听、想到的写下来。可谓是收获满满。 最后，老师想送给同学们一句话：爱无大小，勇气可撼天地！希望大家在今后的学习生活中，也有大大的勇气。 1.齐读课题。 2.认读三组词语。 3.预设：第一组词语写的是老麻雀，它很勇敢。 4.复习回顾。 1.齐读交流平台。 2.按照学习要求自学课文的第四、五自然段。 3.表格汇报。 5.小组合作共学，完成学习单。 6. 小组汇报 1.迁移方法，小组合作学习 2.了解学习要求。 3. 小组汇报。 4.共同评选最佳小组。 板书设计/课堂小结 教学反思 优点: 1. 紧扣单元要素，教学逻辑层层递进 课堂先复习上节课“按起因、经过、结果梳理故事”的基础方法，再引出本课核心写法——把看到、听到、想到的内容写具体。采用“先扶后放”模式，先聚焦老麻雀段落示范学习，借助表格梳理细节、小组“亮、帮”互助品读，再迁移学法自主分析猎狗的凶狠、小麻雀的弱小，清晰落实阅读与表达训练，做到读写目标统一。 2. 依托合作探究，凸显学生主体地位 整节课以4人小组活动为主，设置圈画语句、批注感悟、上台汇报、互评补充等任务，搭配课堂星级评价机制，评选最佳小组、优秀之星与进步之星，充分调动学生发言积极性。 3. 兼顾工具性与人文性，升华课堂主题 课堂以动物之爱切入文本，通过猎狗与麻雀体型、力量的强烈对比，让学生读懂母爱催生的勇气；课末用“爱无大小，勇气可撼天地”总结升华，将文本情感延伸至生活亲情，在品读语言的同时完成价值熏陶，实现语文工具性与人文性融合。 不足: 1.学法迁移缺少当堂书面落实 本节课重在口头梳理、口头表达，只完成了文本分析，没有设置简短小练笔，学生仅掌握“看、听、想”的阅读方法，缺少即时仿写实践，读写结合停留在理论认知，未能当堂检验写法运用能力。 2.时间分配略有偏差 探究老麻雀段落耗时偏长，留给猎狗、小麻雀对比研读的时间被压缩，学生自主圈画、交流的时间不足，对反衬写法的表达效果挖掘不够透彻。 改进: 1.增加当堂微练笔，落实读写迁移 在学法迁移环节增加3—5分钟小练笔，创设简单情境，让学生运用“看到、听到、想到”的方法写一小段细节描写，当堂抽查点评，真正实现阅读方法转化为写作能力。 2.合理规划课堂时长，均衡各环节比重 精简教师过渡提问，压缩老麻雀段落的讲解时间，匀出充足时间给学生自主研读猎狗、小麻雀相关语句，重点引导学生体会对比手法的作用，深挖文本表达技巧，提升课堂深度。 附： 16.《麻雀》学习单 一、聚焦老麻雀，探究写法（表格） 英勇无畏的老麻雀 看到的 听到的 想到的 小组汇报“老麻雀的无畏”发言模板： 1.亮：我们是（ ）组，关于“老麻雀的无畏”，我们找到的句子是（ ） 2.考：我们想考考你们（提出问题） （ ） 3.帮：在合作学习时，我们不理解的地方是 （ ），请大家帮帮我们。 二、小组合作，学法迁移 课文是怎样把“猎狗的凶狠”“小麻雀的弱小”写清楚的，组内交流并用“﹏﹏”画出相关语句。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $