16 麻雀（教学设计）-2025-2026学年语文四年级上册统编版

课 题

麻雀

备课人

授课日期

教学目标

（1）文化自信：通过阅读《麻雀》，感受文学作品中生命的力量与母爱的伟大，体会外国文学的人文内涵，增强对语言文字的热爱与文化认同。

（2）语言运用：认识 “嗅、奈” 等 6 个生字，会写 “嗅、呆” 等 13 个字及 “打猎、猛烈” 等 17 个词语；能按事情发展顺序，用准确的语言叙述故事的起因、经过和结果，运用 “看到的、听到的、想到的” 描写展现事件重要内容。

（3）思维能力：通过梳理故事的时间、地点、人物及情节脉络，提升逻辑思维与分析能力；结合文本细节分析老麻雀与猎狗的行为动机，发展阅读理解与推理能力。

（4）审美创造：赏析 “像一块石头似的落在猎狗面前” 等生动描写，体会语言文字的形象性与表现力；能运用多种描写手法，创意表达老麻雀与小麻雀的情感互动，提升语言审美与创意表达能力。

教 学

重 点

与

难 点

（1）按事情发展顺序梳理故事脉络，清晰交代起因、经过、结果。（学生角度：四年级学生对 “起因、经过、结果” 的逻辑关系理解需借助具体文本细节，易混淆段落划分；知识角度：需掌握 “时间、地点、人物” 要素与 “起因 — 经过 — 结果” 结构的对应关系，为后续习作迁移奠定基础。）

（2）结合 “看到的、听到的、想到的” 细节描写，展现事情发展中的关键内容。（学生角度：学生常将 “看、听、想” 割裂，难以通过三者融合突出重点；知识角度：需从文本中提炼 “老麻

雀飞落姿态”“猎狗退缩过程” 等描写，理解 “多感官细节叠加” 对 “把事情写清楚” 的作用。）

（3）体会老麻雀行为中蕴含的生命力量与母爱精神，内化文本情感价值。（学生角度：通过共情老麻雀的 “无畏” 感受情感共鸣；知识角度：将 “写清楚” 的语言方法与 “生命教育”“文化传承” 结合，实现工具性与人文性统一。）

媒体教具

（1）预习任务单：包含朗读课文、圈画生字词、初步梳理故事要素（时间、地点、人物）的提示性问题。

（2）多媒体教学资源包：含课文朗读音频、重点段落动态插图、老麻雀与猎狗的对比图片及作者屠格涅夫、译者巴金的简介资料。

（3）《麻雀》课堂探究学习单：含梳理事件起因 / 经过 / 结果的三栏表格、描写角度分析表（看到 / 听到 / 想到）及生字书写提示卡。

教法学法

情境导入法、小组合作法、写作迁移法

教   学   过   程

二次备课调整

一、单元导读，揭示课题

（1）情境导入，聚焦单元目标：

同学们请看这幅单元篇章页 —— 画面中一只手握着笔，旁边写着 “我手写我心，彩笔绘生活”，翻开的两本书分别标着 “阅读” 和 “习作”。谁能说说，从这幅图里我们能发现这个单元的学习重点？（学生观察思考后回答）

（2）问题驱动，激发阅读兴趣：

板书课题《16 麻雀》，齐读课题后提问：看到 “麻雀” 这个题目，你心里会想什么？（预设学生提问）

生 1：麻雀那么小，课文里会写它什么故事呢？

生 2：它遇到了谁？是开心的事还是危险的事？

二、初读课文，整体感知

（1）自主朗读，扫清阅读障碍：

请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音或请教同桌。教师巡视时重点关注易读错的生字：“拯（zhěng）救” 的翘舌音、“嘶（sī）哑” 的平舌音、“嗅（xiù）觉” 的声调，以及 “奈（nài）何” 的 “nài” 是否读准。

（2）字词反馈，夯实基础：

现在老师来检查一下大家的认读情况。（出示词语卡片：嗅觉、无可奈何、拯救、嘶哑、庞大、打猎、猛烈）

① 指名认读，开火车读，纠正错误发音；

② 结合生活情境理解词义：“无可奈何” 是什么意思？谁能用它说一句话？（学生尝试造句）

（3）梳理故事，感知脉络：

默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？用自己的话简单说说。（学生独立思考后分享）

生：一只小麻雀从树上掉下来，猎狗想伤害它，老麻雀