16 麻雀（教学设计）-2025-2026学年语文四年级上册统编版

教案 课 题 麻雀 备课人 授课日期 教学目标 （1）文化自信：通过阅读《麻雀》，感受文学作品中生命的力量与母爱的伟大，体会外国文学的人文内涵，增强对语言文字的热爱与文化认同。 （2）语言运用：认识 “嗅、奈” 等 6 个生字，会写 “嗅、呆” 等 13 个字及 “打猎、猛烈” 等 17 个词语；能按事情发展顺序，用准确的语言叙述故事的起因、经过和结果，运用 “看到的、听到的、想到的” 描写展现事件重要内容。 （3）思维能力：通过梳理故事的时间、地点、人物及情节脉络，提升逻辑思维与分析能力；结合文本细节分析老麻雀与猎狗的行为动机，发展阅读理解与推理能力。 （4）审美创造：赏析 “像一块石头似的落在猎狗面前” 等生动描写，体会语言文字的形象性与表现力；能运用多种描写手法，创意表达老麻雀与小麻雀的情感互动，提升语言审美与创意表达能力。 教 学 重 点 与 难 点 （1）按事情发展顺序梳理故事脉络，清晰交代起因、经过、结果。（学生角度：四年级学生对 “起因、经过、结果” 的逻辑关系理解需借助具体文本细节，易混淆段落划分；知识角度：需掌握 “时间、地点、人物” 要素与 “起因 — 经过 — 结果” 结构的对应关系，为后续习作迁移奠定基础。） （2）结合 “看到的、听到的、想到的” 细节描写，展现事情发展中的关键内容。（学生角度：学生常将 “看、听、想” 割裂，难以通过三者融合突出重点；知识角度：需从文本中提炼 “老麻雀飞落姿态”“猎狗退缩过程” 等描写，理解 “多感官细节叠加” 对 “把事情写清楚” 的作用。） （3）体会老麻雀行为中蕴含的生命力量与母爱精神，内化文本情感价值。（学生角度：通过共情老麻雀的 “无畏” 感受情感共鸣；知识角度：将 “写清楚” 的语言方法与 “生命教育”“文化传承” 结合，实现工具性与人文性统一。） 媒体教具 （1）预习任务单：包含朗读课文、圈画生字词、初步梳理故事要素（时间、地点、人物）的提示性问题。 （2）多媒体教学资源包：含课文朗读音频、重点段落动态插图、老麻雀与猎狗的对比图片及作者屠格涅夫、译者巴金的简介资料。 （3）《麻雀》课堂探究学习单：含梳理事件起因 / 经过 / 结果的三栏表格、描写角度分析表（看到 / 听到 / 想到）及生字书写提示卡。 教法学法 情境导入法、小组合作法、写作迁移法 教 学 过 程 二次备课调整 一、单元导读，揭示课题 （1）情境导入，聚焦单元目标： 同学们请看这幅单元篇章页 —— 画面中一只手握着笔，旁边写着 “我手写我心，彩笔绘生活”，翻开的两本书分别标着 “阅读” 和 “习作”。谁能说说，从这幅图里我们能发现这个单元的学习重点？（学生观察思考后回答） （2）问题驱动，激发阅读兴趣： 板书课题《16 麻雀》，齐读课题后提问：看到 “麻雀” 这个题目，你心里会想什么？（预设学生提问） 生 1：麻雀那么小，课文里会写它什么故事呢？ 生 2：它遇到了谁？是开心的事还是危险的事？ 二、初读课文，整体感知 （1）自主朗读，扫清阅读障碍： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音或请教同桌。教师巡视时重点关注易读错的生字：“拯（zhěng）救” 的翘舌音、“嘶（sī）哑” 的平舌音、“嗅（xiù）觉” 的声调，以及 “奈（nài）何” 的 “nài” 是否读准。 （2）字词反馈，夯实基础： 现在老师来检查一下大家的认读情况。（出示词语卡片：嗅觉、无可奈何、拯救、嘶哑、庞大、打猎、猛烈） ① 指名认读，开火车读，纠正错误发音； ② 结合生活情境理解词义：“无可奈何” 是什么意思？谁能用它说一句话？（学生尝试造句） （3）梳理故事，感知脉络： 默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？用自己的话简单说说。（学生独立思考后分享） 生：一只小麻雀从树上掉下来，猎狗想伤害它，老麻雀飞下来保护小麻雀，最后猎狗被吓退了。 三、细读理 “脉”，理清因果 （1）任务驱动，探究故事要素： 请同学们默读课文，完成学习单（一）： 用横线标出故事发生的时间（如 “打猎回来的路上”）、地点（如 “一棵大树下”）； 用波浪线标出主要人物（“我、猎狗、老麻雀、小麻雀”）； 用数字标出起因（1-3 自然段）、经过（4-5 自然段）、结果（6-7 自然段）对应的段落。 （学生自主完成，教师巡视指导，重点关注学生是否能准确划分段落） （2）小组交流，碰撞思维： 请小组内互相交流学习单内容，组长记录讨论中发现的问题或不同观点。例如：有的同学可能认为 “我” 是主要人物，有的可能对 “猎狗退缩” 的段落划分有疑问，教师引导小组讨论。 （3）全班分享，深化理解： 谁愿意和大家分享你的发现？（预设学生回答） 生 1：时间是 “打猎回来的路上”，地点是 “一棵大树下”，主要人物是 “我、猎狗、老麻雀、小麻雀”。 师：非常准确！那起因是哪几个自然段？（生答：1-3 自然段）这里写了 “我打猎归来，猎狗发现了掉在地上的小麻雀”，这是故事的开端。经过是 4-5 自然段，老麻雀飞下来保护小麻雀的过程；结果是 6-7 自然段，猎狗被老麻雀的勇气震慑，“我” 赶紧唤回猎狗。 （4）串联复述，巩固脉络： 现在请大家把起因、经过、结果连起来，完整地说一说这个故事。（学生尝试复述，教师点评） 生：在打猎回来的路上，猎狗发现了从巢里掉下来的小麻雀，正准备攻击它。这时，老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前，用自己的身体保护小麻雀。猎狗被老麻雀的勇气吓退了，我赶紧把猎狗叫走了。 师：说得很完整！作者正是按照 “事情发展顺序” 来写的，这也是我们写作时要学习的方法。 四、搭建支架，探究写法 （1）聚焦细节，感受老麻雀的 “无畏”： 默读第 4-6 自然段，找出描写老麻雀动作、语言、神态的句子，用 “△” 标出关键词，并批注你的感受。（学生自主阅读、勾画，教师巡视指导） （2）典型句子分析，品析表达效果： ① 比喻手法，凸显速度与力量： 出示句子：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。 师：“像一块石头似的” 是什么意思？为什么作者要用 “石头” 比喻老麻雀？（引导学生体会） 生：石头很重，掉下来很快，说明老麻雀飞下来的速度又快又猛，一点都不犹豫！ 师：说得真好！这是一个生动的比喻，既写出了老麻雀的 “快”，也写出了它的 “不顾一切”—— 为了保护小麻雀，它连自己的安危都顾不上了。 ② 动作描写，展现紧张与决心： 出示句子：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。 师：“挓挲” 是什么意思？（请学生模仿动作：手臂张开，手指伸直） 生：张开羽毛，好像要让自己看起来更大，吓退猎狗！ 师：对！这是老麻雀的 “自我保护”—— 它用 “挓挲羽毛” 的姿态威慑猎狗，同时 “绝望地尖叫” 也表现出它内心的紧张和对孩子的担忧。 ③ 心理活动，深化母爱主题： 出示句子：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。它浑身发抖，发出嘶哑的声音。 师：“浑身发抖” 是因为害怕吗？如果害怕，为什么还要飞下来？（小组讨论后回答） 生：虽然发抖，但它是妈妈，为了孩子，它必须勇敢！ 师：太感动了！作者不仅写了老麻雀 “看到的”（飞下来、挓挲羽毛）、“听到的”（嘶哑的叫声），还写出了它 “想到的”（拯救幼儿）。这种 “看、听、想” 结合的写法，让老麻雀的母爱更具体、更动人。 （3）对比分析，体会作者匠心： 如果删掉 “猎狗是庞大的怪物”“小麻雀呆呆地站在地上” 这些描写，故事还能这么有感染力吗？引导学生思考：这些细节突出了老麻雀的 “弱小” 和猎狗的 “强大”，形成强烈对比，更能凸显老麻雀的伟大。 五、总结回顾，布置作业 （1）课堂小结： 今天我们不仅读懂了老麻雀救小麻雀的故事，更学会了两个写作方法：一是按 “起因 - 经过 - 结果” 的顺序写清楚一件事；二是通过 “动作、声音、神态” 等细节描写，让人物形象更鲜活。下节课我们将继续学习：作者如何描写猎狗的心理变化，以及如何把 “看到的、听到的、想到的” 运用到自己的习作中。 （2）分层作业，巩固提升： ① 基础作业：朗读课文第 4-6 自然段，背诵描写老麻雀的句子； ② 拓展作业：回家后观察家中的小动物（或家人），试着用 “看、听、想” 的方法写一个片段，重点突出它的特点或情感。（下节课分享交流） 作业布置 （1）梳理《麻雀》的故事脉络：根据课文内容，填写表格，明确故事的起因（第____自然段）、经过（第____自然段）、结果（第____自然段），并写出时间、地点和主要人物。 （2）小练笔：选择一件你印象深刻的小事（如一次帮助他人、一次克服困难等），按照 “起因 — 经过 — 结果” 的顺序，加入 “看到的动作”“听到的语言”“想到的感受”，把事情写清楚（不少于 60 字）。 学科网（北京）股份有限公司 $