第10 课《往事依依》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕于漪《往事依依》，聚焦作者回忆的童年观画、读《千家诗》、听老师讲课等往事，通过新课导入以“岁月长河中的往事如星光”引出主题，借助字词积累、结构梳理、内容分析等学习支架，帮助学生把握文章中心与情感脉络。 其亮点在于以文化自信为核心，结合于漪教育事迹及《千家诗》四季诗句赏析，传承中华优秀文化。注重语言运用，如辨析“雕镂”“镌刻”的情感差异，赏析老师讲课的动作神态描写，提升语言敏感度。通过默读梳理、合作探究等方法培养思维能力，既助学生养成阅读习惯、涵养爱国情怀，又为教师提供完整教学链条，提高教学效率。

往事依依 新课导入 在岁月的长河里，每个人的心中都藏着一段段温馨而难忘的往事，它们如同夜空中最亮的星，照亮了我们成长的道路。今天，就让我们一起跟随著名教育家于漪老师的脚步，走进她笔下那《往事依依》的世界。在那里，有书卷里隽永的墨香，有课堂上老师深情的教诲，更有青春年少时对美好事物的无限向往与追求。这些往事，不仅仅是于漪老师个人的记忆珍宝，更是激励我们珍惜当下、勇于追梦的宝贵财富。让我们带着一颗感恩与好奇的心，共同开启这段温馨而又启迪心灵的旅程吧！ 1.简要了解作者，积累“徜徉、历历在目、眼花缭乱”等常考词语。 2.默读课文，梳理文章思路及内容，结合关键句把握文章中心。 3.品味本文优美生动的语言，体会文章字里行间蕴含的丰富情感 4.认识文学作品对人成长的意义，培养主动阅读优秀文学作品的习惯，培养热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。 学习目标 于漪（yī），1929年生，江苏镇江人，著名语文特级教师，教育家。毕业于镇江中学，1951年7月毕业于复旦大学教育系，上海市杨浦高级中学名誉校长。在多年的教学生涯中，她努力探索语文教学规律，坚持教文育人，着力塑造学生良好的文化素质，训练与提高学生的语言能力。1989年被评为全国先 进工作者,2019年，相继获得国家“人民教育家”、 “最美奋斗者”称号。如今已是耄耋之年。 作者介绍 写作背景 《往事依依》是于漪老师应河南《中学生阅读》（初中版）编辑部一再邀请而写，刊登在该刊1999年第7期的“追忆黄金时光”栏目上。文章题目显示了对美好往事的深深怀恋之情。 徜 徉 浩 渺 雕 镂 搜索枯肠 历历在目 记忆犹新 险 峻 水 泊 狼 狈 逃 窜 婵 娟 绚丽 眼花缭乱 心旷神怡 慷 慨 角 色 鸦雀无声 镌 刻 miǎo lòu jùn pō bèi cuàn kānɡ chán liáo chánɡ kǎi yánɡ jué juān 读准字音 字词积累 走投无路：无路可走，无处投奔，比喻找不到解决问题的办法，形容处境极端困难。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。胜，尽；收，接收，领略。 眼花缭乱：眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。 心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。旷，心情开阔。 解释词语 历历：（物体或景象）一个个清清楚楚的。 徜徉：安闲自在地步行。 搜索枯肠：形容竭力思索（多指写古诗文）。 记忆犹新：过去的事，至今印象还非常清楚，就像刚才发生的一样。 理解课文 1.解题：题目的意思是什么? 提示：“依依”有两个义项： ①形容树枝柔弱，随风摇摆。如“杨柳依依”。 ②形容留恋，不忍分离。 如“依依不舍”。 题目中的“依依”应是第二个义项，题目指往事萦绕，让人留恋。 全文共7段，可分为三个部分。 第一部分（第1段），简述对往事的两种截然不同的感受，引出对几件往事的回忆。 第二部分（第2—5段），深情回忆童年时期和学生时代难以忘怀的人和事。 第2段：回忆小时候观山水画和书籍插图如身临其境、乐在其中的事。 第3段：概述读书给学生时代的生活带来很大的乐趣，引出对读《千家诗》的美好回忆。 第4段：详细描写读《千家诗》令“我”心旷神怡，给“我”的生活带来浓郁情趣。 第5段：回忆学生时代听国文老师讲课而怡情明理、养成课外阅读兴趣的事件。 第三部分（6—7），写老师的谆谆教导使“我”受益终身；篇末点题，再次强调美好的往事对 “我”的激励作用。 2.理清文章结构。 3.全文写了哪几件往事?你能分别用一个简练的句子概括吗?往事对“我”有什么影响?其中重点写了哪件事? 往事一：观山水画和读《评注图像水浒传》。让“我”懂得了生动的形象可以形成深刻的记忆；给“我” 带来了生活乐趣。(以趣动人) 往事二：读《千家诗》。感受祖国的大地山川气象万千，使“我”热爱自然， 获得美的享受和浓郁的生活情趣。(以美动人) 往事四：听老师关于读书的教导，将其铭刻在心。使“我”一生受用。(以理服人) 其中重点写了第三件往事。 往事三：听国文老师讲课。激发了“我”的爱国情怀，培养了“我”课外阅读的兴趣，“我”的心与时代更加贴近了。(以情动人) 第一段“年华似流水。几十年过去,不少事情已经模糊,有的搜索枯肠而不可得,但有几件事仍历历在目,至今记忆犹新。”表达了什么？有什么作用？ 开篇点题,总领全文。 运用对比的修辞手法,把“搜索枯肠而不可得”与“历历在目和至今记忆犹新”对比, 简述了遗忘与记忆深刻这两种截然不同的感受,制造悬念,引出对几件往事的回忆。 初读课文 第2段中写了看图画，从艺术形象中受到了最初的文学熏陶。作者看了哪些景色？请同学们找出相关语句进行朗读，并赏析。 梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子…… “雄伟险峻”“烟波浩渺”形象地写出了梁山的雄伟和水泊的广阔，描绘出一幅美丽的图画。 第5段写了两位国文老师入情入理讲课时，运用了多种描写方法，请结合具体语句进行赏析。 原文： 老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。 运用动作描写，写老师朗诵时摇晃的动作，生动地写出了老师朗诵时的沉浸、陶醉及对学生的影响。 原文： 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。 运用神态描写和正侧面描写相结合的方法，“凝注”从正面写出了老师教学时的专注神态，富有深情；学生的“鸦雀无声”“被深深感动了”从侧面表现出了国文老师的朗诵使学生身临其境。 事件典型是回忆性散文的特点之一。默读全文，找一找作者回忆了哪些往事，标注出关键词语，说说它们又带给作者怎样的感受和影响，完成学习表单。 整体感知 山水画 《千家诗》 讲课 教导 《评注图像水浒传》 关键词语： 阶段 主要事件 感受 影响 小时候 看山水画和《评注图像水浒传》插图 启发“我” 的形象思维 童年 《读千家诗》 美不胜收 心旷神怡 初中 深深感动 深受感染 培养“我”课 外阅读的兴趣 老师谆谆教导 铭刻在心 乐在其中，身临其境（津津有味） 听两位国文老师诵读宋词和诗歌 使“我”一生受用不尽 获得美的享受、生活情趣 1.结合全文来思考，为什么作者对这几件事“仍历历在目”？ 这些往事都与“读书”有关，不仅在当时带给“我”很多乐趣，而且对于“我“的成长具有重要的意义。读书，不仅启发了“我”的形象思维，也给“我”以美的享受和情感的熏陶，还使“我”成为一个志趣高尚的人。 品读课文 2.作者在追溯少年时代的往事时，字里行间也流露出缕缕情思。试着体会这种感情是什么样的，你能从她的依依往事中探寻到她成长的源头吗? 看山水画 写专注凝视、徜徉画中之乐，表现了热爱大自然之情。 读《评注图像水浒传》 写浮想联翩、如历其境之乐，表现了好读书、善品味之趣。 读《千家诗》 写吟诵诗句、沉醉诗境之乐，表现了爱国、爱美、爱生活之情。 作者成长的源头是:少年时代多读优秀的文学作品，接受优秀文化的熏陶。 听国文老师上课 写朗诵诗词、深受感染之乐，表现了酷爱文学、关注时代的情思。 “万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费平章”…… 3.第4段引用了许多诗句，这些诗句的顺序能否调换?为什么? 不能调换。因为它们是按春、夏、秋、冬的时序来编排的，同前文相照应。如果随意调换，会使文章条理不清，显得杂乱。 4.第5段中的“雕镂”和“镌刻”在词典中都解释为“雕刻”，既然意思相同，为什么不用同一个呢?谈谈你的理解。 ①为了避免重复，使语言富于变化。 ②二者表达的情感及程度不同。“雕镂”写出了老师的讲课对“我”的影响之深，让“我”永不忘记;“镌刻”则指“我”对诗歌的深刻印象。 模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。 ①老师深情的朗诵使这几句诗令“我”深受感动，给“我”留下了深刻的印象; ②老师对这几句诗的深情朗诵，触发了“我”对新文学的兴趣，开阔了“我”的眼界，使“我”的心与时代更加贴近。 5.为什么下面“这几句诗镌刻在我心上”，至今难以忘怀? ①最后一段点题，并呼应开头的“记忆犹新”,简短有力收束全文，点明文章中心。“金色的回忆”一语包含着“我”对这些往事深深的留恋之情。 6.最后一段中“金色的回忆”一语包含着怎样的情感? ②这些往事对“我”的成长意义重大，也在今后不断催“我”奋进，是“我”十分珍贵的记忆。因而，“金色的回忆”一语也包含着“我”对这些往事的珍视之情。 仔细阅读第3——4自然段，思考下列问题： 1、选文主要写了哪几方面的内容？ 2、为什么作者说“编织我童年美丽生活花环的，竟是一本让人家看不上眼的石印本《千家诗》”？ 3、第四段的诗句能否调换顺序？为什么？ 4、作者追忆读《千家诗》的目的是什么？ 精读细研 精读细研 （4）受到老师的谆谆教导，铭刻在心。 （3）代课的国文老师教白话文，引发对新文学的兴趣； （2）国文老师教辛弃疾的词，诱发爱国情感； （1） 学生时代读《千家诗》的体会； 1、选文主要写了哪几方面的内容？ 因为”祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡，一年之中，风光流转，阴睛雨晦，丽日蓝天，风云变幻”在这本书中都有反映。 2、为什么作者说“编织我童年美丽生活花环的，竟是一本让人家看不上眼的石印本《千家诗》”？ 春：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花” 3、第四段的诗句能否调换顺序？为什么？ 不能，因为这些诗句是按照四季顺序排列的。 夏：“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明” 秋：“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟” 冬：“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费平章" 4、作者追忆读《千家诗》的目的是什么？ 抒发爱国、爱美、爱生活之情，从而启发青少年要多读书，读好书，做一个志趣高尚的人。 1、“我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。”“这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。”这两句话有什么表达作用？ 仔细阅读第5——7自然段，思考下列问题： 2、选文写了两位国文老师的讲课，选材精当，请你分析异同点。 1、“我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。”“这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。”这两句话有什么表达作用？ 侧面表现老师课上的“入情入理〞，突出其对“我"的激励作用。 2、选文写了两位国文老师的讲课，选材精当，请你分析异同点。国文老师教古文时喜欢在课堂上大声朗诵。 国文老师教古文时喜欢在课堂上大声朗诵。 记得一次教辛弃疾的词《南乡子•登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。 国文老师：数学富有感情，朗读慷慨激昂。 动作描写 侧面烘托 代课老师：教学富有深情，朗读身临其境。 来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人代课的国文老师是年轻的新派人，他喜欢教白话文。 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。 这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。 神态描写 侧面描写 合作探究 一、作者是怎样把这几件事串联起来的？ 题目“往事依依”是贯穿全文的纽带，开头有感而发，引出对几件往事的回忆，接着追忆看山水画、读《水浒传》、听国文课、登北固楼、读中外小说等往事，最后由事入理，抒发感悟。 二、结合所选四件事，你认为课文选材好在何处？ 首先从全文来看：文章所选的四件事情都是作者在不同的年龄阶段对读书的不同的感受，能看出读书在作者的成长过程中的不同的影响。 其次从文章的第五自然段来说，虽然选择的都是初中国文老师讲课的情况，但是写出了其中的不同，一情溢于胸，一个情满双眸，这样写充分展现了老师入情入理的讲课对于开启心智、陶治情操、培养兴趣所起的重要的作用。 主旨探讨 ★ 为什么这些“往事”让作者“依依”不舍？ 遇到了恩师…… ※ 它们共同构成了作者精神的底色的成长的阶梯。 激发了想象 培养了兴趣 打下了根基 情：热爱自然、热爱生活、热爱祖国 理：多读书，读好书 历历在目、记忆犹新 引出回忆（总） 看图画、读诗歌 听讲课、聆教诲 回忆往事（分） 金色回忆，催 “我”奋进 总结往事（总） 板书设计 本文通过对童年及初中求学生涯中一些常萦绕胸怀而十分留恋的往事的回忆，抒写了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。 课堂小结 片段仿写 作者写两位国文老师上课的情景十分有感染力。你在学习中有这样的经历吗？试着写一写你最受感染的一个课堂片段。 拓展延伸 【写作策略】 ①多角度：可以从正面写老师讲课的表现，也可以从侧面写你听课的感受或对你的影响。 ②抓细节：抓住老师讲课的特点，从动作、神态、语言等角度精选词语进行描写。 ③有情感：融入真情实感，增强感染力。 【写作实践】 我的小学语文老师爱穿旗袍，是一位高雅的大诗人。她时常给我们朗诵、吟唱各种诗词，还特别爱作诗。记得五年级开学初，她第一次跟我们见面，就献给我们一首诗——《致同学们》：“宇穹君临桃李园，秋色玲珑上云天。海上明珠聚实小，五五英才展新颜。”顿时，教室里响起一片掌声。这首诗内藏有我们三位老师的名字，还有学校的名字和我们五（5）班呢！我也暗自惊叹：语文老师的诗怎么作得这么精妙应景！此后，我们每每读到老师的作品，也会诗兴大发，创作几句呢！ 运用正侧面描写相结合的手法，写出语文老师的爱好诗歌对“我们”的影响。 $