《用方向词交流》（2课时）（教学设计）-2026-2027学年苏教版数学二年级上册

该小学数学教学设计聚焦“用方向词交流”核心内容，涵盖认识东、南、西、北及四个复合方向，掌握规范交流句式。课堂导入依托校园实景图复习基础方向，通过“东和北中间区域如何描述”的认知矛盾，自然衔接复合方向学习，搭建旧知到新知的学习支架。 此资料亮点在于紧扣新课标核心素养，以空间观念为基础，借助坐标图和校园平面图建立方位表象，通过推理意识推导方向相对规律，结合几何直观开展画图实操。教学中采用教材原生对话案例和往返路线对比练习，学生能规范使用“XX在XX的XX面”句式，教师可直接依托教材素材实施教学，有效提升学生方位表达能力和空间认知水平。

《用方向词交流》教案（2课时）-2026-2027学年苏教版（新教材）小学数学二年级上册 一、学情分析 二年级学生已经在一年级下册认识了东、南、西、北四个基础方向，能区分自身前后左右方位，具备基础生活方位感知能力。学生日常上下学、校园活动中经常接触方位场景，但存在明显认知短板：一是容易混淆东西、南北相对方向，无法脱离自身参照物判断物体方位；二是只会单独说单一方向词，不会组合“东面、西北面”等复合方向描述物体位置；三是不能规范使用方向词完整交流位置，描述路线、物体方位时语言零散、逻辑混乱。同时低年级学生具象思维占主导，喜欢校园、教室、小区等生活化场景，单纯文字讲解难以理解抽象方位关系，需要实物、平面图、实景案例支撑学习，课堂依赖互动问答、实景观察、画图实操巩固知识点。班级学生分层明显，少数学生能自主辨认平面图方向，多数学生需要教师分步引导搭建表达句式，课堂需兼顾全员基础认知落实。 二、教材分析 本单元整体编排逻辑为先认识四大基础方位，再拓展东南、东北、西南、西北四个复合方位，最终落脚于运用规范方向词语描述物体位置、交流行走路线，本课是衔接基础方向与实际生活运用的核心过渡课。教材编排以校园平面图、小区实景图、教室物品摆放图三大生活化素材为主线，配套对话范例、填空练习、看图说一说三类习题，核心教学载体为课本实景插图与方位平面图。教材编写紧扣新课标“数与代数、图形与几何”中图形位置板块要求，弱化纯理论方位背诵，强化“用数学语言交流现实位置”实践能力，将方位认知融入真实交流场景，为三年级学习路线图、简单坐标知识铺垫基础。本课承接前一课时单一方向辨认，重点突破复合方向词使用、完整方位交流句式两大核心内容，教材所有例题、习题均贴合二年级学生日常活动场景，降低抽象方位理解难度。 三、核心素养教学目标 （一）空间观念 1.结合平面图、实景分清东、南、西、北及东南、东北、西南、西北八个方向，能找准中心点参照物判断物体复合方位，建立平面方位空间表象。 2.能根据参照物变化调整方位判断逻辑，区分“以我为中心”“以建筑为中心”两种观察视角，构建二维平面方位认知。 （二）几何直观 1.看懂教材配套方位平面图，能借助方位十字坐标图标注物体方位，通过画图、标注直观呈现物体位置关系。 2.依托课本实景案例、教室实物摆放图，将文字方位描述转化为直观图形，借助图表梳理方向交流逻辑。 （三）推理意识 1.根据东西相对、南北相对规律，推理得出东南与西北相对、东北与西南相对，自主推导复合方位判断方法。 2.根据平面图信息，推理两个物体间相互方位，能依据已知方位信息完整推理出行走路线。 （四）应用意识 1.熟练使用“XX在XX的XX面”规范句式，运用八个方向词完整交流物体位置。 2.能在校园、教室、小区真实场景中运用方向词描述位置、沟通行走路线，感受方位知识生活实用价值。 （五）语言表达（数学抽象衍生素养） 规范数学方位表达语言，摒弃零散口语，形成标准化方向交流句式，能用完整、有条理的数学语言描述空间位置。 四、教学重难点 教学重点 1.准确辨认东南、东北、西南、西北四个复合方向，掌握八个方向排布规律。 2.熟练运用“XX在XX的（复合）面”标准句式，使用方向词完整交流物体方位。 教学难点 1.找准观察中心点，区分不同参照物下物体方位的变化，避免方位判断混乱。 2.结合平面图连贯运用多个方向词描述行走路线，有条理完成方位交流。 五、教学过程（共2课时） 第一课时：认识复合方向，基础方向词简单交流 板块1：课堂导入，衔接教材旧知 师：同学们，翻开数学课本《用方向词交流》第一课插图，大家看一看图上画的是我们熟悉的什么地方？ 生：学校校园，有教学楼、操场、大树、花坛。 师：上一节课我们学习了东、南、西、北四个基础方向，谁能回忆一下，平面图上固定的方向规则是什么？ 生：上北下南，左西右东。 师：说得非常准确，大家看向课本插图左上角，这里有一个小箭头标注“北”，这就是平面图统一方向标识。我们以教学楼为中心，说一说操场在教学楼的哪一面？ 生：操场在教学楼的东面。 师：花坛在教学楼的哪一面？大树又在教学楼的哪一面？请大家看着图依次回答。 生1：花坛在教学楼南面。 生2：大树在教学楼西面。 师：大家都能熟练辨认单一基础方向，老师再提问，教学楼东北侧同时靠着东面和北面，这块区域该用什么词描述呢？只用东、北其中一个词，能不能准确说明位置？ 生：不能，单独说东面或者北面都不对，它在东和北中间。 师：这就是我们本节课要学习的新知识——复合方向词，学会新的方向词，我们就能精准描述两个方向中间的位置，还能完整和同学交流物体位置，今天我们先认识四个新方向，学习简单的方向交流句式。 【设计意图】依托教材原版校园插图导入，复习旧知单一方向，制造认知矛盾，引出复合方向学习需求，贴合教材内容，自然切入本课核心主题。 板块2：教材新知讲解一：认识八个方位十字坐标图（课本配套方位示意图） 师：课本中间给出了标准方位十字坐标图，大家拿出铅笔，跟着老师在草稿纸上同步绘制。先画十字横线竖线，交点是中心点，竖线上方标注北，下方标注南；横线左边标注西，右边标注东。 师：大家观察十字线，东和北两条线中间的区域，课本把这个方向叫做东北面；东和南中间，叫做东南面；西和北中间是西北面；西和南中间是西南面。请大家对照课本示意图，把四个复合方向标注在自己的坐标图上。 学生自主标注坐标，教师巡视查看标注情况。 师：现在我们一起梳理八个方向，从上北开始顺时针依次说，谁愿意完整读一遍？ 生：北、东北、东、东南、南、西南、西、西北。 师：我们来找规律，大家观察相对的方向，北对南、东对西，那东北对着哪个方向？东南对着哪个方向？结合坐标图小组讨论。 小组讨论结束后，指名回答。 生1：东北对着西南。 生2：东南对着西北。 师：完全正确，课本小字提示标注了方向相对规律，大家把这条规律记录在坐标图旁边，方便记忆。现在我们回到课本校园平面图，以教学楼为中心点，看一看食堂在教学楼的哪一面？对照坐标图判断。 生：食堂在教学楼东北面，介于东面和北面中间。 师：图书室在教学楼的哪一面？ 生：图书室在教学楼西南面，西面和南面中间。 师：现在请同桌两人合作，一人指图中建筑，另一人用新学的复合方向词说出位置，依托课本插图互相说一说。 同桌互动练习，教师随机抽查两组学生对话展示。 【设计意图】严格依照教材方位示意图开展画图实操，借助图形直观化解复合方向抽象难点，结合课本校园实景图即时巩固辨认方法，通过同桌问答落实基础方向辨认，贴合低年级具象学习特点。 板块3：教材新知讲解二：基础方向交流标准句式（课本对话例题） 师：课本下方有两组小朋友对话范例，这是规范的方向交流句式，我们一起来读一读第一组对话。 课件同步展示课本原文对话： 小明：操场在教学楼的东面。 小红：食堂在教学楼的东北面。 师：大家观察两句对话，有没有固定不变的说话格式？谁能找出句式结构？ 生：都是“什么东西在什么地方的哪一面”。 师：总结标准交流句式：A在B的XX面。其中B是我们确定的观察中心点，A是要描述位置的物体，XX是八个方向词。中心点一旦更换，物体的方位描述就会改变，我们结合课本插图验证这个知识点。 师：刚才我们以教学楼为中心，操场在东面；现在我们换中心点，以操场为中心，教学楼在操场的哪一面？ 生：教学楼在操场的西面。 师：非常关键的知识点，中心点不同，方位相反。我们再看课本第二组对话例题，更换中心点花坛，完整读对话。 课本对话原文： 小丽：大树在花坛的西北面。 小刚：花坛在大树的东南面。 师：对比两句话，中心点分别是花坛、大树，方位词西北和东南刚好相对，刚好对应我们之前总结的方向相对规律。现在我们进行课堂小练习，全部依托课本插图完成口头交流。 师：以花坛为中心，食堂在花坛的哪一面？请用完整句式回答。 生：食堂在花坛的东北面。 师：以食堂为中心，花坛在食堂的哪一面？ 生：花坛在食堂的西南面。 师：接下来请大家独立看着课本插图，自己写三句完整的方位交流句子，写完后举手分享。 学生书写句子，教师挑选三份书写成果全班朗读点评，纠正残缺、不规范的口语化表达。 【设计意图】紧扣教材原生对话例题拆解交流句式，明确中心点核心概念，通过更换参照物对比练习，突破本课第一个难点，依托课本素材同步开展口头、书面双向表达训练，落实“用方向词交流”核心任务。 板块4：课堂实操巩固，课本配套基础练习题 师：翻到本课课本配套第一组练习题，第一题是教室物品方位图，图里有讲台、课桌、图书角、储物柜，图上方标注北，我们以讲台为中心点，独立完成填空。 课本习题1填空原文： 1.图书角在讲台的（）面； 2.储物柜在讲台的（）面； 3.靠窗课桌在讲台的（）面。 学生独立完成填空，教师逐题提问核对答案。 师：第二小题，储物柜同时在西面和北面中间，所以填西北，很多同学容易混淆西南、西北，记住西和北中间是西北，西和南是西南。 师：第二道练习题是小区简易平面图，课本标注小区大门、花园、居民楼、便利店，请大家两人一组，一人提问物体，一人用完整句式交流方位。 小组练习完成后，随机抽取学生上台，指着课本插图完整描述3处物体方位。 师：刚刚练习中，有同学只说“花园东北”，缺少完整句式，记住交流方位必须说清谁在谁的哪一面，数学交流语言要完整规范，不能省略关键内容。 【设计意图】使用教材配套随堂习题巩固新知，习题场景贴合学生生活，通过填空、双人问答两种形式分层巩固复合方向辨认与句式表达，及时纠正不规范表达，夯实本课时基础知识点。 板块5：第一课时课堂小结 师：本节课我们学习了哪些新内容，谁来分两点梳理？ 生1：认识东北、东南、西北、西南四个复合方向，记住八个方向排列和相对关系。 生2：学会用“A在B的XX面”完整句式交流物体方位，知道中心点变了，方位描述会相反。 师：总结本节课核心知识点：平面图遵循上北下南左西右东；四个复合方向分布在基础方向中间，两两相对；交流位置必须找准中心点，使用完整规范方向句式。下一节课我们继续依托课本路线图，学习运用多个方向词连贯交流行走路线。 第二课时：运用多组方向词交流行走路线，综合方位表达 板块1：复习回顾，衔接上一课时教材内容 师：上课，我们先回顾第一课时课本学习内容，拿出课本校园平面图，全班一起说出八个方向名称，按顺时针顺序齐读。 生齐读：北、东北、东、东南、南、西南、西、西北。 师：出示课本方位坐标图，提问相对方向，东北对？东南对？ 生：东北对西南，东南对西北。 师：我们回顾标准交流句式，谁复述完整句式？ 生：A在B的XX面，B是观察中心点。 师：现在我们看图口头作答，以图书室为中心，操场在图书室的哪一面，用完整句子回答。 生：操场在图书室的东北面。 师：大家已经熟练掌握静态物体方位描述，课本第二课时给出校园行走路线图，生活中我们不仅要说物体在哪，还要和别人交流怎么走，这就需要连续使用多个方向词描述路线，今天我们重点学习用一串方向词完整交流行走路线。 【设计意图】复用第一课时教材插图、坐标图快速复习复合方向与基础句式，由静态方位过渡到动态路线交流，明确第二课时学习目标，形成两课时知识递进逻辑。 板块2：教材新知讲解：课本校园路线例题（核心教学素材） 师：翻到课本路线例题页面，插图是完整校园行走平面图，标注起点大门，终点图书室，中间途经花坛、操场两处地点，图左上角统一标注北，课本附带小明的行走路线文字范例，我们先齐读课本原文路线描述： 小明从大门走进校园，先向东面走到花坛，再向东北面走到操场，最后向西北面走到图书室。 师：我们拆分课本路线句子，大家观察描述路线的固定逻辑，第一步先说起点，第二步依次说每一段行走方向和途经地点，最后说明终点。 师问生答分层拆解： 师：路线起点是哪里？ 生：校园大门。 师：第一段行走朝哪个方向，走到什么地方？ 生：向东走到花坛。 师：第二段行走方向？途经地点？ 生：向东北走到操场。 师：最后一段行走方向，到达终点？ 生：向西北走到图书室。 师：描述路线和描述静态物体方位有区别，描述路线要以行走人自身为临时中心点，前进方向随行走位置变化，每走到一处地点，就要重新判断下一段前进方向。我们拿着课本平面图，跟着文字范例模拟行走。 教师手指插图逐段演示行走路径，学生同步跟随视线移动，同步口述每一段方向。 师：现在我们更换行走终点，课本提出拓展小问题：从大门出发，走到食堂该怎么描述路线？大家看着平面图，自主梳理行走步骤。 生自主梳理后举手作答：从大门走进校园，先向东走到花坛，再向东南面走到食堂。 师：回答逻辑完整，起点、分段方向、途经地点、终点全部说清楚，符合课本路线表达规范。现在同桌互练，一人设定起点终点，另一人仿照课本范例完整口述路线。 同桌互动练习，教师巡视纠正方向词使用错误、路线语序混乱问题。 【设计意图】以教材原生路线例题为核心载体，拆解路线表达逻辑，区分静态方位、动态路线两种交流模式，依托课本插图模拟实景行走，通过同桌口述实操，搭建多方向词连贯表达思路，落实本课时重点内容。 板块3：教材对比案例分析：参照物变化带来路线、方位双重变化 师：课本中间设置对比案例，两张小区平面图，第一张以小区大门为起点，第二张以居民楼为起点，两条相反路线，我们对比两组课本路线文字。 路线1（大门到便利店）：从大门向西北走到花园，再向北走到便利店。 路线2（便利店到大门）：从便利店向南走到花园，再向东南走到大门。 师：大家对比两条路线，相同路段前进方向是什么关系？ 生：方向刚好相反，西北对东南，北对南。 师：这和我们第一课时学习的相对方向规律完全统一，原路返回，每一段行走方向全部互换。我们结合平面图验证，先顺着第一条路线走，再反向走一遍，直观感受方向变化。 师：现在进行案例问答，根据课本小区图回答问题：便利店在花园的哪一面？花园在便利店的哪一面？分别用完整句式作答。 生1：便利店在花园的北面。 生2：花园在便利店的南面。 师：静态物体方位反向描述方向相反，动态往返路线每一段方向也相反，两条知识点可以合并记忆。老师提出新问题，如果从居民楼出发去花园，完整描述路线。 生：从居民楼向西南面走到花园。 师：表述完整，准确使用复合方向词，清晰说明起点、行进方向、终点。 【设计意图】利用教材对比案例串联两课时知识点，打通静态方位、动态路线知识关联，借助图表直观对比正反路线差异，通过问答强化学生推理意识，突破本课难点：参照物变化带来方位判断改变。 板块4：综合实操练习，课本课后综合练习题 师：翻至本课最后综合练习题，一共三道，全部结合平面图开展综合交流练习，我们依次完成。 练习一：教室路线描述（课本室内平面图） 图中标注教室后门、讲台、图书角、储物柜，要求学生描述“从后门走到图书角”完整路线。 学生独立构思口述，指名完整作答：从教室后门向东北走到讲台，再向东走到图书角。 教师纠正错误：部分学生混淆西北、东北，记住讲台在后门东面偏北，行进方向为东北。 练习二：看图完整交流多个物体方位（校园综合平面图） 题目要求：任选图中三处建筑，用“A在B的XX面”句式，完整写出三句话。 学生书面书写完成，挑选学生展示书写内容，全班核对方向词是否准确、句式是否完整，删除口语化简略表达。 练习三：往返路线口头交流（课本公园平面图） 起点公园入口，终点观景亭，途经草坪，学生两人一组，一人说去程路线，另一人复述返程路线，必须连续使用复合方向词。 随机抽取小组上台对话展示： 生1（去程）：从公园入口向东南走到草坪，再向东北走到观景亭。 生2（返程）：从观景亭向西南走到草坪，再向西北走到公园入口。 师：这组同学路线表述逻辑清晰，每一段相对方向全部使用正确，完全符合课本示范表达要求。 师：练习过程中发现共性问题，部分同学描述路线省略途经地点，只说方向，数学交流需要清晰、完整，必须交代每一段走到的地点，方便他人看懂、听懂位置与路线。 【设计意图】分层完成教材综合习题，场景覆盖教室、校园、公园，兼顾静态方位书写、动态路线口述两种交流形式，综合巩固两课时全部核心知识点，通过纠错统一规范数学表达语言。 板块5：第二课时课堂小结 师：我们完整梳理两课时《用方向词交流》全部核心知识，分两大板块总结。 第一板块：方位辨认。掌握东、南、西、北、东北、东南、西北、西北八个方向，平面图上北下南左西右东，方向两两相对；判断方位必须找准中心点，中心点改变，物体方位描述相反。 第二板块：方向词交流。一是静态物体交流，使用固定句式“A在B的XX面”；二是行走路线交流，先说起点，分段说明行进方向与途经地点，最后说明终点，往返路线每一段行进方向互为相反。 师：生活里看地图、找地点、告知他人行走路径，都要用到今天学习的方向词规范交流方法，课后可以观察家里小区、街道平面图，试着和家人用完整句子交流物体方位与行走路线。 六、全文总小结 《用方向词交流》分为两个递进课时，第一课时立足苏教版教材校园方位插图、标准方位坐标图，完成复合方向认知、静态方位规范句式交流两大基础目标，搭建空间方位认知框架；第二课时依托课本行走路线例题、正反路线对比案例，拓展多方向词连贯描述行走路线，打通静态位置与动态路线的知识联系。两课时全程以教材原生插图、对话、习题为核心教学载体，通过师问生答、图表画图、同桌互动、案例对比、书面书写多种课堂模式，落实2022版新课标空间观念、几何直观、推理意识、应用意识四大数学核心素养。 本课核心教学主线清晰：先认全八个方向，再学会单句方位交流，最后掌握连贯路线交流，由浅入深、由静态到动态，贴合二年级学生具象思维认知规律。课堂所有问答、练习、案例均不脱离教材原文素材，摒弃脱离课本的冗余拓展，聚焦“准确辨认方向、规范使用方向词完成交流”核心知识点，解决学生方位混淆、表达零散两大学习痛点，实现数学方位知识与生活语言交流的融合运用，为后续平面图形、路线图相关内容学习夯实基础。 2 学科网（北京）股份有限公司 $