Unit 3 Places we live in Part B Read and write&Part C （教学设计）-2026-2027学年四年级英语上册（人教PEP版）

该小学英语教学设计聚焦场所词汇（park, museum等）、核心句型（There be..., I can..., My favorite place is...）及“总起—分述—总结”语篇框架，通过歌曲跟唱与Quick mind活动复习旧知，搭建从口语到书面的学习支架，承接前序教学巩固知识并整合读写技能。 此资料以教-学-评一体化为特色，通过分层仿写降低写作难度提升语言能力，小组合作设计梦想社区发展思维品质，Peter成都视频日记拓展文化视野培养文化意识，助力学生真实语境运用语言，为教师提供清晰教学闭环与可操作活动设计。

Unit 3 第6课时 Part B Read and write&Part C 教学设计 本课时基本信息 本课时在本单元的 作用 本课时是本单元的第6课时，是收尾读写综合课，承接前面场所词汇、核心句型的口语教学，起到知识巩固、技能整合的关键作用。 在知识层面，借助短文复现park、museum等场所词汇与配套动作短语，内化There is…、主语+often…there两大核心句型，搭建“总起—分述—总结”的场所介绍语篇框架。 在技能层面，Read and tick训练学生抓取文本细节的阅读能力；分层仿写习题降低写作难度，解决学生只会口头表达、书面输出薄弱的问题，融合听、读、写能力。同时开放性设计社区任务联结生活，引导学生描述自家周边场所，落实热爱社区的情感目标，完成单元“识场所—说场所—写场所”的完整教学闭环。 本课时文本分析 【主题与内容】本课时包含两大语篇：张鹏介绍社区中自己最喜欢的地点——博物馆，描述博物馆内的事物、可进行的活动及喜爱原因；Peter 拍摄的成都视频日记，记录其搬家到成都后的经历，体现对成都的喜爱。 【意义与价值】通过张鹏的语篇，帮助学生建立描述社区地点及喜爱原因 的语言逻辑，培养用英语表达个人观点的能力；借助Peter的语篇，拓展学生对不同地区生活场景的认知，激发跨文化交流兴趣，同时巩固询问/描述地点、活动的语言技能。 【方式与方法】语篇以问答+叙述的简洁形式呈现，搭配图片辅助理解；语言以本单元核心词汇：favourite, place.buy,story和句型There be..., I can... 为主，难度贴合四年级学生水平，通过听读→理解→练习→运用” 的梯度设计，帮助学生逐步掌握语篇内容与语言知识。 学情分析 四年级学生已经学习本单元前几课时关于社区地点的词汇和简单句型，具备初步的地点认知语言储备，为本课时语篇学习奠定基础；四年级学生处于具体形象思维向抽象思维过渡阶段，喜欢互动性、游戏化的学习活动，对社区生活、新朋友经历等贴近生活的主题感兴趣，但语言输出能力较弱，需借助图片、实物等直观工具辅助表达；可能混淆There be 句型的单复数用法，对favourite等较长词汇的记忆存在困难，在自主介绍梦想社区时容易出现语言逻辑不连贯的情况。 教学重难点 【重点】 1.学生能够掌握核心词汇（favourite, place, photo, story, buy）的读音与含义； 2.学生能够理解并运用核心句型（There be... 描述事物存在，I can... 描述可做活动，My favorite place is... 表达喜爱地点）； 3.通过小组合作，学生能够完成设计我最喜欢的社区。 【难点】 1.学生能够正确运用There be句型的单复数形式（There is + 单数/不可数名词，There are + 复数名词）； 2.学生能够在真实语境中（如介绍梦想社区）灵活运用核心句型描述地点、活动及喜爱原因； 课时目标： 通过本课时的学习，学生能够： 1.在本课时主题图的帮助下，学生能够阅读和理解张鹏最喜欢的社区地点—博物馆的原因；能在真实的语境中运用本单元核心词汇和句型描述自己最喜欢的社区地点及原因。（学习理解） 2.在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到描述自己最喜欢的社区地点及原因。（应用实践） 3.通过多种活动提升学生听说技能。通过张鹏讲述最喜欢的社区地点话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课核心语言，学生能进一步去判断并思考表达喜欢社区的观点，发展了口语技能。（迁移创新） 学习活动设计（体现教-学-评一体化） 课时教学（学习）目标 学习活动（层次） 效果评价 设计意图 1.在本课时主题图的帮助下，学生能够阅读和理解张鹏最喜欢的社区地点—博物馆的原因；能在真实的语境中运用本单元核心词汇和句型描述自己最喜欢的社区地点及原因。（学习理解） 1. 学生跟着哼唱与社区相关的英文歌曲，然后通过Quick mind快速说出出现的单词和短语。 2.学生观察课本情景图片，回答问题，以此学习和理解语篇内容及意义： Who is he? Where is he? What can you see in the pictures? What’s Zhang Peng’s favourite place in the community? What’s in the museum? What can Zhang Peng do in the museum? Is there a shop in the community? What can people do there? Is there a park in the community? What can we do there? 教师观察学生是否积极参与歌曲跟唱，以及对本单元核心词汇的掌握情况。 教师观察学生观察图片、听录音获取关键信息的能力如何，以便及时调整教学策略 Lead-in 板块作为本课时学习的起点，通过Sing a song和 Look and say活动，激发学生学习兴趣，引导学生复习社区主题，为后续阅读和写作的学习做好铺垫，让学生自然进入社区设施相关的英语学习情境。 本阶段学习活动旨在通过听→读→答的梯度活动，帮助学生逐步理解语篇内容，掌握核心词汇与句型 2、在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到描述自己最喜欢的社区地点及原因。（应用实践） 3.学生听录音，大声跟读课文。然后两人小组合作，熟读课文。 4.学生根据课文内容补全短文所缺关键词句。 5.学生根据课文内容复数课文主要内容。 6.学生根据课文内容勾选出张鹏喜欢去博物馆的原因。 7.学生观察图片和认读单词，听录音完成听力练习。 教师观察学生是否能够认真听音频并大声跟读；观察学生对课文内容的掌握情况。 同桌互述降低学生表达压力，培养其语言输出能力。 3.通过多种活动提升学生听说技能。通过张鹏讲述最喜欢的社区地点话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课核心语言，学生能进一步去判断并思考表达喜欢社区的观点，发展了口语技能。（迁移创新） 8.学生小组合作完成梦想社区设计并自愿进行分享。 9.学生根据自身学习情况实际完成自我检测。 教师观察学生识图和识字情况，及时传授听力解题技巧。 教师观察学生合作完成任务的情况，了解学生的人际交往能力 通过Peter的语篇拓展学生的文化视野，同时巩固语篇解读能力；梦想社区设计任务让学生将所学语言与生活实际结合，实现从模仿到创新的语言运用，培养团队协作与自主表达能力。 作业设计 基础：模仿课文录音，跟读课文Read and write部分。 提高：仿照例句写5句关于社区里场所的话，并于同伴分享。 拓展：写一篇关于社区里自己最喜欢的场所的小短文。 板书设计 教学反思 通过歌曲导入→语篇解读→实践练习→创新设计的环节，符合四年级学生的认知规律，学生参与度较高；梦想社区展示环节能有效激发学生的创造力，部分学生的表达超出预期； 部分学生对 There be 句型的单复数仍有混淆（如说 “There is many photos”），后续需通过单复数对比练习强化。 学科网（北京）股份有限公司 $