Unit 1Amazing places Part A （教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

该小学英语教学设计聚焦一般过去时句型及中外地标词汇，通过“周末快问快答”游戏和主题歌曲激活一般现在时旧知，自然过渡到过去时学习，读前借助图片、动作演示和“活动-时间配对”游戏，搭建词汇句型支架。 以“周末活动分享会”情境贯穿教学，任务驱动设计阶梯式活动，读中提取对话信息，读后通过复述、仿写及评价周末安排，提升语言能力，渗透中外地标文化意识，培养思维品质。助力学生灵活运用语言，教师可直接采用分层环节与丰富活动，提升教学效率。

新人教版六年级上册Unit 1Amazing landmarks Part A 教学设计 一、基本信息 课时：第1课时 子主题：谈论周末活动与中外著名地标 课型：对话课 二、语篇分析 本课时内容选自小学英语六年级相关单元（对应“Let’s talk + Interview and report”板块），是单元的对话课。语篇以Zhang Peng与Peter的周末对话为核心，通过生活化的交流串联起中外地标场景，核心语言为一般过去时句型：What did you do last weekend? I climbed/visited...，同时融入landmark, climb, visit, kilometre, send等词汇短语。 通过对话理解、信息提取、采访汇报等任务，实现从听说输入到读写输出的过渡，既贴合学生真实的周末生活，又渗透了了解中外文化、拓宽视野的育人价值，符合新课标“学用结合、以用促学”的要求，是落实学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力核心素养的重要载体。 三、学情分析 授课对象为小学六年级学生，他们已具备以下学习基础： 1.知识层面：已掌握一般现在时表达日常活动，能听懂、认读基础的过去式词汇，对“周末活动”主题有丰富的生活认知，对中外地标话题兴趣浓厚。 2.能力层面：具备基础的听说交际能力，能进行简单的日常对话，但对一般过去时的运用仍需强化，读写能力处于从句子到语篇的过渡阶段，需要通过情境化、阶梯式任务逐步提升；能在教师引导下完成简单的对话理解、仿写任务，但自主梳理语篇逻辑、规范书写完整句子的能力有待加强。 3.认知层面：以具象思维为主，喜欢游戏、情境、互动类活动，对贴近生活的交流话题有强烈代入感，适合通过任务驱动、情境串联开展教学。 同时，学生存在的学习难点：sent等不规则过去式的运用、一般现在时与一般过去时的时态区分、对文本信息的梳理与合理评价，需要在教学中重点突破。 四、教学目标 严格对标新教材要求，结合新课标核心素养，设定三维教学目标： 1.学习理解：借助图片和音频，正确辨识、听说并认读landmark, climb, visit, send, kilometre等与周末活动、地标相关的单词和短语，能准确获取语篇中所述周末活动及地标的具体信息，读懂Zhang Peng与Peter的对话内容。 2.应用实践：在课文语境中，能根据对话内容推测关键信息，运用核心语言What did you do last weekend? I ...ed. 有逻辑地复述对话内容；能根据表格仿照范例，正确书写周末活动的句子，规范书写格式与语法。 3.迁移创新：能简要评价文本中两人的周末安排，形成自己的周末生活认知；能在生活情境中，运用核心语言描述自己的周末活动；通过正确书写1～3条自己的周末计划，感悟合理安排周末时间的重要性，养成健康的生活习惯。 五、教学重难点 （一）教学重点 在生活情境中，运用功能语言描述自己的周末活动，能正确书写1～3条周末活动的句子；掌握核心句型What did you do last weekend? I ...ed. 的认读、理解与规范书写，读懂语篇并完成读写任务。 （二）教学难点 根据对话内容推测关键信息，有逻辑地复述对话内容；能客观评价两人的周末安排，将语言知识迁移到真实生活中，灵活运用核心语言描述个人周末活动，感悟合理安排时间的意义。 六、教学方法及策略 1.情境教学法：创设“周末活动分享会”完整生活情境，串联整个教学流程，让学生在真实语境中感知、学习、运用语言。 2.任务驱动法：设计读前铺垫、读中探究、读后输出的阶梯式任务，让学生在完成任务的过程中落实学习理解、应用实践、迁移创新的目标。 3.游戏教学法：通过过去式配对、短语接龙、对话角色扮演等游戏，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，强化知识记忆。 4.合作学习法：组织小组讨论、同伴互助、分角色朗读等活动，让学生在合作中交流、巩固知识，提升语言交际能力。 5.多媒体辅助教学法：利用课件、音频、地标图片、活动卡片等资源，直观呈现教学内容，突破重难点，提升课堂效率。七、教学资源 教材、PPT课件、地标图片卡片、周末活动卡片、练习纸、课文音频 八、教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 教学目标：激活学生已有知识，营造英语学习氛围，引出本节课“周末活动与地标”的主题，为新课学习做好铺垫。 学习活动： 1.师生日常问候，开展“周末快问快答”游戏：教师提问What do you often do on weekends?，引导学生用I often...快速回答，复习一般现在时表达日常活动的基础，纠正发音。 2.播放单元主题歌曲（贴合周末/地标主题），带领学生跟唱、做动作，在律动中感知核心句型，活跃课堂气氛。 3.教师提问：We often do things on weekends. What did you do last weekend?，引导学生用简单词汇回答，自然引出“过去周末活动”主题，导入新课：Today we will talk about Zhang Peng and Peter's weekends, and learn to talk about our own weekends. 效果评价：通过学生的问答、跟唱表现，观察学生对日常活动表达的掌握情况，及时纠正错误，快速了解学生的知识基础，调整教学节奏。 设计意图：通过游戏、歌曲激活旧知，快速吸引学生注意力，自然衔接新课主题，让学生在轻松的氛围中进入学习状态，为语篇学习搭建认知基础。 （二）读前铺垫（Pre-reading） 教学目标：学习核心词汇与短语，扫清语篇阅读障碍，搭建语言支架，落实学习理解目标。 学习活动： 1.呈现长城、新西兰“姜饼屋”火车站的图片，逐一教授核心词汇与短语：landmark, climb, the Great Wall, visit, send, kilometre, train station，结合动作演示、语境例句、领读跟读，让学生掌握发音、含义与用法，重点讲解不规则过去式send-sent的用法。 2.结合对话场景，强化核心句型What did you do last weekend? I climbed/visited...的教学，通过例句I climbed the Great Wall last weekend. I visited a train station last Saturday.，让学生理解句型结构与语义。 3.开展“活动-时间配对”小游戏：教师展示活动卡片和时间卡片，学生快速配对并用完整句子说出，巩固句型和词汇的对应关系。 效果评价：通过学生的跟读、配对、回答情况，检查学生对词汇、句型的掌握，及时纠正发音和用法错误，确保学生能熟练认读、运用基础语言，顺利进入阅读环节。 设计意图：为语篇阅读搭建完整的语言支架，扫清词汇、句型障碍，强化活动与时间的对应逻辑，让学生能自主读懂语篇，落实学习理解的基础目标。 （三）读中探究（While-reading） 教学目标：读懂Zhang Peng与Peter的对话语篇，完成阅读任务，培养信息提取、逻辑梳理能力，落实应用实践目标。 学习活动： 1.初读感知：播放课文音频，让学生带着问题What did Zhang Peng do last weekend? What did Peter do?听读，整体感知语篇内容，了解两人的周末活动，初步梳理对话脉络。 2.再读梳理：让学生自主阅读对话，完成信息提取任务，引导学生圈出Zhang Peng和Peter的周末活动、涉及的地标，梳理对话的逻辑，教师巡视指导。 3.精读解析：逐句讲解对话，重点解析核心句型、短语的语境运用，比如The Great Wall is 21,000 kilometres in all. It's a beautiful train station in New Zealand.等，让学生理解每句话的含义、场景和语用功能；同时引导学生根据对话细节推测两人的情绪，深化对语篇的理解。 4.跟读模仿：播放音频，让学生逐句跟读，模仿语音语调、连读弱读，然后分角色朗读对话，提升朗读能力和语用感知。 效果评价：通过学生的信息提取结果、朗读表现、课堂回答，检查学生对语篇的理解情况，针对逻辑错误、理解偏差及时讲解，确保学生掌握语篇内容和核心语言，能初步复述对话。 设计意图：通过分层阅读任务，从整体到细节，逐步引导学生读懂语篇，培养阅读策略和逻辑思维能力，同时强化核心句型的运用，为后续写作输出做铺垫，落实应用实践目标。 （四）读后输出（Post-reading） 教学目标：完成读写任务，复述对话、仿写句子、评价周末安排，实现语言的灵活运用，落实迁移创新目标。 学习活动： 1.对话复述：引导学生结合地标图片和活动卡片，用核心句型What did you do last weekend? I ...ed.有逻辑地复述对话内容，先小组内互相复述，再邀请学生上台展示，教师给予指导和鼓励。 2.书写练习：完成教材Interview and report任务，呈现John的例句John often plays football at the weekend. But last weekend, he played Chinese chess.，引导学生观察书写规范，然后让学生自主完成自己的周末活动表格，仿照范例书写句子，教师巡视指导，纠正书写错误、语法错误。 3.评价与迁移：组织小组讨论：What do you think of their weekends? Is it good? Why?，引导学生客观评价两人的周末安排，形成自己的周末生活认知；然后让学生结合自身生活，用核心语言描述自己的合理周末安排，书写1～3条个人周末计划。 4.分享交流：邀请学生分享自己的周末安排，全班交流，教师引导学生感悟合理安排周末时间的重要性，养成健康的生活习惯。 效果评价：通过学生的复述、书写作业、分享交流，全面评价学生对句型的掌握、书面表达能力、逻辑思维能力和迁移运用能力，针对书写不规范、句型错误、评价片面等问题及时反馈，给予针对性指导。 设计意图：从输入到输出，从理解到运用，从文本到生活，让学生在复述、仿写、评价、分享中灵活运用所学语言，提升综合语言运用能力，同时渗透合理安排时间的育人价值，落实迁移创新目标，实现工具性与人文性的统一。 （五）课堂小结（Summary）教学目标：梳理本节课核心知识，强化记忆，巩固学习成果，升华情感目标。 学习活动： 1.师生共同回顾本节课的核心词汇、短语、句型，梳理Zhang Peng和Peter的周末活动，强化知识体系。 2.引导学生总结一般现在时与一般过去时表达周末活动的用法，以及对话复述、书写的要点。 3.情感升华：Weekends are fun. We can do meaningful things and learn new things. We should plan our weekends well.，引导学生合理安排周末时间，养成良好的生活习惯。 效果评价：通过学生的回顾、总结，检查学生对知识的掌握情况，强化重点内容，确保学生达成教学目标。 设计意图：梳理知识，强化记忆，升华情感，落实育人目标，让学生在掌握语言知识的同时，形成正确的时间观念和生活态度。 九、作业设计及评价 （一）作业设计 1.基础作业：跟读并背诵对话，规范抄写核心句型、词汇和短语，完成教材Interview and report的表格填写任务，确保书写工整、语法正确。 2.提升作业：用核心句型What did you do last weekend? I ...ed.，正确书写3条自己的周末活动句子，制作成周末活动卡片，可搭配简单图画。 3.拓展作业：用英语询问家人的周末活动，记录下来，下节课和同学交流，在生活中运用所学语言。 （二）作业评价 1.基础作业：重点评价书写规范、句型正确、发音准确，对书写工整、背诵熟练的学生给予表扬，针对错误及时纠正。 2.提升作业：评价句子的完整性、正确性、合理性，以及创意性，对优秀的活动卡片进行全班展示，激发学生积极性。 3.拓展作业：评价学生的语言交际能力和实践能力，鼓励学生在生活中运用英语，实现学用结合，同时引导学生关注家人的生活，渗透亲情教育。 十、板书设计 Unit 1 Part A What famous landmarks do you know? 核心句型 What did you do last weekend? I climbed/visited... (last weekend) What do you often do on weekends? I often... (on weekends) 核心词汇&短语 landmark 地标 climb - climbed 爬 visit - visited 参观 send - sent 发送 kilometre 千米 Zhang Peng's Weekend climbed the Great Wall (21,000 km) Peter's Weekend visited a train station (New Zealand) My Weekend Plan I often ______ on weekends. Last weekend, I ______. 十一、教学反思 （一）亮点 1.严格对标教材教学目标，以核心素养为导向，设计分层教学环节，从学习理解到应用实践，再到迁移创新，层层递进，全面落实三维目标，符合新课标要求。 2.情境贯穿始终，以“周末活动分享会”为线索，串联热身、新授、阅读、输出等环节，教学逻辑清晰，学生代入感强，学习兴趣浓厚。 3.注重学用结合，将语言学习与学生真实的周末生活结合，既提升了语言运用能力，又渗透了合理安排时间的育人价值，实现了工具性与人文性的统一。 4.任务设计贴合学生认知，从听说铺垫到阅读探究，再到写作输出，符合六年级学生的读写能力发展规律，逐步提升学生的综合语言运用能力。 （二）不足 1.部分学生对不规则过去式sent的运用仍不熟练，在复述和书写中容易出错，后续需要增加针对性的口语练习。 2.分层教学不够细致，对基础薄弱的学生的个别指导不足，部分学生的仿写句子存在语法错误、书写不规范的问题，需要在课堂中增加更多一对一的指导。 3.课堂时间分配可以优化，读中环节耗时稍长，导致读后评价与分享环节的时间不够充分，部分学生的分享不够深入。 （三）改进措施 1.设计更多过去式运用的情境游戏，比如“过去式接龙”“情景对话”等，强化学生对不规则过去式的理解和运用。 2.优化分层教学，针对不同水平的学生设计不同难度的任务，对基础薄弱的学生进行课前、课后的个别辅导，设计分层作业，确保全员掌握。 3.调整课堂时间分配，精简读中环节的讲解，给读后输出、评价与拓展环节预留更多时间，让学生有更充分的交流和展示机会。 4.增加更多生活化的拓展活动，比如“我的周末vlog介绍”“周末活动分享会”等，进一步激发学生的学习兴趣，深化合理安排时间的育人目标。 学科网（北京）股份有限公司 $