Unit 1 第1课时 Part A Let’s talk&Interview and report (教学设计) 英语人教PEP版六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦一般过去时及“周末出行与地标游览”交际语言，通过英文歌曲、周末活动图片问答热身，激活学生已有的日常周末活动英语知识，自然引出主题，搭建新旧知识衔接的学习支架。 资料特色在于融合文化意识与语言能力培养，借助长城、新西兰姜饼屋等地标实景图片及课文音频，拓宽学生地理文化视野，同时采用情境教学法（如“班级小记者采访”）和任务型教学法（分层任务：听力抓取信息—分角色朗读—小组采访汇报），引导学生在真实交际中运用过去式，提升口语表达与合作学习能力，助力教师高效落实教学目标，促进学生语言知识向生活迁移。

Unit 1 Amazing landmarks Part A Let’s talk&Interview and report教学设计 单元 Unit 1 课时 第 1课时 语篇研读 ●Lead-in Lead-in板块作为本课时学习的起点，通过英文歌曲、周末活动图片问答等趣味热身活动，激活学生已有的周末活动相关英语知识，营造轻松的课堂氛围，快速吸引学生课堂注意力，自然引出本节课“周末出行与地标游览”的主题，为后续新知学习做好铺垫。 ●Presentation 【主题和内容】本语篇是小学生校园日常情景对话。文本为Zhang Peng与Peter的课后闲聊对话，以“周末旅行经历”为话题展开。Zhang Peng分享自己周末攀登长城的旅行体验，简单介绍长城全长两万一千公里的基础常识；Peter分享自己前往新西兰旅行的经历，重点介绍特色地标“姜饼屋”，纠正学生认知误区，说明其并非甜品建筑，而是新西兰一座特色网红火车站。两人相互交流旅行收获、邀约分享照片，对话真实贴近小学生日常交流场景。 【意义和价值】语篇立足学生真实生活场景，贴近小学生周末生活实际，不仅帮助学生掌握谈论过去周末活动的交际语言，更通过长城、姜饼屋、故宫、埃菲尔铁塔等中外著名地标，拓宽学生的地理文化视野。在语言学习的同时，培养学生乐于分享生活、主动交流的交际素养，引导学生善于发现生活中的美好，树立多元文化认知，增强文化自信与国际视野。 【方式和方法】本文篇为日常交际对话文体，句式简短、口语化强、逻辑清晰，符合小学生英语口语交际的学习特点。整体结构为“问候询问—分享经历—补充交流—延伸互动”，层层递进。语言上以一般过去时句型为核心，搭配规则与不规则动词过去式，词汇贴合主题、简单易懂。语篇配套丰富的地标实景图片、听力习题、填空练习、角色扮演素材，图片直观生动，能够帮助学生快速理解陌生地标含义、感知语境，降低语言学习难度，助力学生完成听、说、读、练全方位学习。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.借助主题图片、音频素材，听懂、认读短语；理解核心句型的含义，辨析一般过去时描述过去活动的用法。（学习理解） 2.在听、跟读、分角色朗读对话活动中，掌握动词过去式变化规则，能替换地点、动词短语模仿创编简短对话；完成采访表格填写，梳理同伴日常和上周周末活动。（应用实践） 3.依托周末出游话题，通过小组采访、汇报展示的形式，运用核心句型采访组员，结合家乡地标介绍自身出行经历，自主口头汇报采访结果，灵活运用过去式表达真实生活。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 was, climbed, kilometre, visited, send, great, interesting 【核心句型】 1.How was your weekend? 2.It was great! I climbed the Great Wall. 3.What did you do there? 4.I visited the “Gingerbread House” last Saturday. 5. Please send me some pictures. 教学重难点 【重点】 1.学生能够掌握本课时核心词汇、核心句型的含义及正确用法，熟练认读、书写重点单词。 2.学生能够理解对话语篇大意，能流利、有感情地分角色朗读对话。 3.学生能够掌握一般过去式的基本用法，能够运用核心句型简单描述过去的周末活动。 【难点】 1.学生能够辨析并正确运用be动词、实义动词的过去式（was/were, climbed, visited等），区分一般现在时与一般过去时的语境差异。 2.学生能够在真实交际场景中灵活运用核心句型，自主完成采访、汇报等口语输出任务，实现语言的生活化运用。 学情分析 本节课授课对象为小学六年级学生，学生具备一定的英语基础，掌握了一般现在时的基本用法，能够熟练运用简单句型谈论日常周末活动，具备基础的听说读写能力和小组合作学习意识。 从认知特点来看，六年级学生好奇心强，对新鲜事物、中外地标景点兴趣浓厚，乐于参与课堂互动、角色扮演和小组活动，适合通过情境创设、趣味任务驱动学习。但学生首次系统接触一般过去式，对动词过去式的变形规则、时态语境区分存在一定难度，在真实场景中灵活运用时态进行口语表达的能力较弱。同时，学生对国外地标文化了解较少，需要教师借助图片、情境讲解辅助理解，降低学习难度。 教学工具 1.PPT 课件：完整呈现课堂教学全流程、展示地标图片、单词、对话文本、习题、采访表格，直观支撑导入、新授、操练、巩固、拓展、课堂作业布置、板书等教学环节。 2.课文音频：课堂跟读、听力使用，训练学生听力感知与语音语调，帮助学生模仿正确的语音语调朗读课文内容。 3.采访记录表（纸质）：小组采访环节发放，学生记录同伴信息，为汇报提供文本支撑。 4.单词气泡卡片：用于新单词操练，课堂互动认读、配对游戏。 5.板书白板：书写核心句型、动词过去式变化规则，梳理课堂重难点。 教学方法 1.情境教学法：创设 “朋友电话聊周末旅行”“班级小记者采访” 真实生活情境，让学生在场景中感知、运用过去时句型，降低抽象语法理解难度。 2.任务型教学法：设置分层任务—听力抓取信息—朗读对话—小组采访—全班汇报，层层递进落实听说目标。 3.交际教学法：以问答、角色扮演、双人对话、小组采访为主，突出口语交际，让学生在用中学。 4.对比归纳法：对比一般现在时与一般过去时句式、动词形式，归纳 climb-climbed、visit-visited 等规则变化，帮助学生梳理语法规律。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.借助主题图片、音频素材，听懂、认读短语；理解核心句型的含义，辨析一般过去时描述过去活动的用法。（学习理解） 1.学生学唱英文歌曲，然后通过看图问答活动，用一般现在时谈论日常周末活动，激活旧知。 2.学生在老师带领下结合地标图片，逐一学习was、climbed、amazing、kilometre、visited、send等核心词汇的发音、词性、搭配例句，跟读记忆。 3.学生认真听课文对话音频，完成听选、圈词习题，初步感知对话内容，抓取人物、地点、周末活动等关键信息。 4.学生逐句跟随音频朗读对话，熟悉核心句型语调。 5.学生自由组合进行分角色朗读对话，三分钟后自愿到讲台上分角色表演对话内容。 6.学生再次大声朗读对话，不从对话所缺的短语和句子，使对话完整正确。 学生能够积极参与热身问答，熟练输出旧知句型。 学生能够准确认读核心词汇，理解单词基本含义。 学生能够独立完成听力习题，精准提取对话关键信息； 学生能够流利跟读对话，初步感知一般过去式语境 【设计意图】本阶段通过趣味热身快速集中学生注意力，衔接新旧知识；依托图片、音频等直观素材，降低词汇和对话理解难度，让学生在听、读、认的过程中完成基础知识的学习与积累，达成学习理解层级目标。 2. 在听、跟读、分角色朗读对话活动中，掌握动词过去式变化规则，能替换地点、动词短语模仿创编简短对话；完成采访表格填写，梳理同伴日常和上周周末活动。（应用实践） 7.学生认真听教师讲解核心交际句型和一般过去式用法，区分一般现在时与过去式的时间语境，归纳climbed、visited等规则变化和was、did等不规则变化规律。并学会整理笔记，记录重难点知识点 8.学生自主完成课文填空、动词适当形式填空练习，巩固时态和句型用法。 9学生两人一组，分角色朗读、表演对话，要求发音准确、朗读流利、富有感情。 10.学生根据老师出示的图片仿编对话：替换地标、活动动词短语，结合自身经历模仿创编简短对话，进行同桌互练。 学生能够清晰区分两种时态的用法，准确归纳动词过去式变化规则； 学生能够独立完成课堂习题，正确率达标； 全体学生能流利表演对话，大部分学生可自主仿编简单交际对话； 学生能够规范运用核心句型进行口语交流 【设计意图】本阶段以精讲+练习的方式突破课时重点难点，通过分层实践活动，从书面练习到口语输出，循序渐进巩固新知，让学生在实践中熟练掌握语言知识，提升语言运用能力，达成应用实践层级目标。 3.依托周末出游话题，通过小组采访、汇报展示的形式，运用核心句型采访组员，结合家乡地标介绍自身出行经历，自主口头汇报采访结果，灵活运用过去式表达真实生活。（迁移创新） 11.学生认真听教师讲解采访汇报任务规则，出示采访表格，明确采访问题“What did you do last weekend?”。 12.学生以4人小组为单位，相互采访同伴的上周周末活动，认真填写采访表格，记录关键信息。13.每组推选代表，结合表格内容，用完整句型口头汇报组员的周末活动。 14.老师引导学生结合中外地标知识，简单分享自己了解的特色景点，拓展语言输出维度。 学生能够积极参与小组合作，有序完成采访任务，准确填写表格； 学生能够脱离文本，自主组织语言完成口头汇报，语句通顺、时态准确； 学生能够结合生活实际灵活运用本节课语言知识，实现真实场景交际运用。 【设计意图】本阶段依托生活化的采访汇报任务，搭建语言输出平台，打破课本局限，引导学生将课堂所学知识迁移到真实生活场景中，锻炼学生的合作能力、逻辑思维和口语创新表达能力，达成迁移创新层级目标。 课堂练习 Read and fill  1. I ________________ (climb) the Great Wall last weekend. 2. —How ________________ (be) your holiday? —It was great. 3. Peter ________________ (visit) a special train station last Saturday. 4. What _______________ (do) you do over your summer holidays? 5. My friend _____________ (send) me some photos of famous landmarks yesterday. 课后作业 基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s talk部分。 提高：回家后采访爸爸妈妈的上个周末活动，填写简易采访表，并准备在下节课上进行分享。 拓展：和爸爸妈妈一起计划一个愉快的周末，共同为本次家庭活动安排一些有趣的活动并拍照纪念。 板书设计 教学反思 本节课以情境教学和任务驱动为主，依托对话语篇和生活化任务，层层递进落实教学目标，整体课堂氛围活跃，学生参与度较高。大部分学生能够掌握核心词汇和句型，理解一般过去式的基本用法，能够完成基础的对话朗读和口语交际任务，达成预设的学习理解、应用实践目标。 课堂亮点在于结合中外地标素材拓展文化视野，通过采访、汇报等实践性任务，有效激发了学生的表达欲望，实现了语言知识的生活化迁移，贴合小学英语学以致用的教学理念。但部分基础薄弱学生对动词过去式的不规则变形掌握不够熟练，时态辨析能力不足；小组采访汇报环节，部分学生语言输出单一，创新性表达较少。后续教学中，可增加时态对比专项练习，简化基础薄弱学生的任务难度，同时增加更多生活化例句，引导学生丰富语言表达。课后可通过分层作业、小组互助的方式，帮助不同层次学生巩固新知，全面提升课堂教学效果。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $