Unit 1 第3课时 Part B Let’s talk&List and talk（教学设计）英语人教PEP版六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦一般过去时不规则动词及旅行话题核心句型，通过世界地标图片与假期旅行问答导入，激活学生已有知识，衔接三至五年级一般过去时基础，搭建从已知到新知的学习支架。 以“特色暑假旅行”为话题，融合情景教学与任务型教学，通过兵马俑文化常识渗透培养文化意识，小组采访汇报活动提升语言能力与学习能力。角色扮演、采访表格支架降低输出难度，分层作业兼顾差异，助力教师高效教学，提升学生口语交际与文化自信。

Unit 1 Amazing places Part B Let’s talk&List and talk 教学设计 单元 Unit 1 课时 第3课时 语篇研读 ●Lead-in 采用世界著名地标图片+问答句型导入，展示长城、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院等国内外景点图片，教师引导学生用 Where did you go over your holiday? What did you do there? 自由问答，激活学生关于假期旅行、景点活动的已有知识储备，引出本课旅行话题与核心问答句型，营造轻松的口语交际课堂氛围。 ●Presentation 【主题和内容】本语篇是小学生校园生活化闲聊对话。主要内容为Binbin、Sarah、Amy三位学生的假期交流对话，以“特色暑假旅行”为核心话题。Binbin详细分享自己的西安之旅，介绍游览兵马俑、漫步西安古城、骑行古城墙的特色活动，科普兵马俑七千余尊陶俑、百匹陶马的文化常识。对话延伸拓展天津、敦煌、武汉、上海、新加坡等多地特色旅行场景，对比不同地域的旅行亮点，探讨“是什么让旅行变得特别”。 【意义和价值】本语篇引导学生掌握一般过去时不规则动词变化，学会询问、描述过去旅行的地点、同行人、活动与旅行感受，提升口语交际能力；了解西安兵马俑、古城墙等中国标志性历史文化景观，感受中华历史文化魅力，树立文化自信；引导学生乐于分享生活经历，学会欣赏各地风光，培养乐于交流、小组合作的学习品质。 【方式和方法】本语篇通过听录音、读对话、角色扮演、填空练习、小组调查、汇报展示等活动，落实本课核心词汇与一般过去时问答句型，实现从输入到输出的语言运用。核心词汇有：went, ate, rode, saw, amazing, famous, clay, Terracotta Warriors, city wall.核心句型有：Where did you go over the summer holidays?I went to ... with my family.What did you do there?We ... (动词过去式描述活动)How was it? It was amazing/great fun.That sounds great fun! 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 借助情景图片、音频素材，听懂、认读核心句型及核心景点、活动类词汇；理解对话大意，准确捕捉对话中的旅行地点、活动、感受等关键信息。（学习理解） 2. 在听、读、角色扮演、小组问答等课堂活动中，熟练运用核心句型询问、描述他人及自己的假期旅行经历，能准确使用一般过去时表述过去的旅行活动，规范口语表达，提升情景交际能力。（应用实践） 3. 依托生活真实场景，结合自身旅行经历，自主创编简单对话，分享特色旅行故事，能简单评价旅行的独特之处；在小组合作交流中巩固一般过去时用法，提升口语运用和语言创新能力，增强文化表达意识。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 went,ate,rode,saw,made,amazing,Terracotta Warriors,city wall,famous, special 【核心句型】 1.Where did you go over the summer holidays? 2.I went to Xi’an with my family. 3.What did you do there? 4.We ate some famous Xi’an noodles. 5. That sounds great fun. 教学重难点 【重点】 1.学生能够掌握不规则动词过去式 go-went、eat-ate、ride-rode、see-saw 的词义与正确运用； 2.学生能够熟练运用询问、描述过去旅行的核心问答句型，进行情景口语对话； 3.学生能够听懂、流利朗读并复述课文对话，提取文本关键信息。 【难点】 1.学生能够区分一般现在时与一般过去时，在交际中准确使用动词过去式； 2.学生能够结合自身真实经历自主创编完整旅行对话，有条理地口头汇报旅行经历； 3.学生能够理解 Terracotta Warriors 等长景点名词短语并正确朗读、运用。 学情分析 本节课授课对象为小学六年级学生,他们在三至五年级接触过一般过去时基础句型，认识常见国内外景点词汇，具备简单口语问答能力，有假期外出旅行的生活经验，话题贴近生活，容易产生学习兴趣；但是不规则动词过去式易混淆、书写易出错；长名词短语朗读困难；独立组织语言完整描述旅行经历的能力较弱；这个年龄段的学生喜欢图片、音频、角色扮演、小组调查等互动活动，乐于分享个人生活故事，适合情景化、活动化课堂教学。 教学工具 1.PPT 课件：完整呈现课堂教学全流程、展示地标图片、单词、对话文本、习题、采访表格，直观支撑导入、新授、操练、巩固、拓展、课堂作业布置、板书等教学环节。 2.课文音频：课堂跟读、听力使用，训练学生听力感知与语音语调，帮助学生模仿正确的语音语调朗读课文内容。 3.单词卡片：单词教学环节快速认读、课堂小游戏巩固；强化单词记忆，提升课堂互动性。 4.旅行调查表（纸质）：小组调查活动分发填写；为学生语言输出提供支架，降低创编汇报难度。 教学方法 1.情景教学法：借助国内外地标图片创设假期旅行真实交际情景，师生、生生围绕旅行话题问答；将语言融入真实生活场景，让学生理解句型使用场景，提升交际意识。 2.任务型教学法：设置听音标 T/F、填空、角色扮演、小组调查、旅行汇报层层递进任务；以任务驱动学生主动参与课堂，分层落实听、说、读、写能力目标。 3.游戏教学法：单词擦除认读、动词过去式配对小游戏；活跃课堂，巩固词汇与动词变形，降低枯燥记忆压力。 4.合作学习法：两人一组角色扮演、四人小组完成旅行调查与汇报；兼顾不同水平学生，互助练习口语，提升合作表达能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.借助情景图片、音频素材，听懂、认读核心句型及核心景点、活动类词汇；理解对话大意，准确捕捉对话中的旅行地点、活动、感受等关键信息。（学习理解） 1.学生观看图片，根据图片内容回答问题：Where did you go over your holiday?What did you do there?。 2.学生在老师带领下结合地标图片，逐一学习went;famous; Terracotta Warriors;clay;saw;city wall;rode等核心词汇的发音、词性、搭配例句，跟读记忆；然后通过小游戏巩固核心词汇。 3.学生认真听课文对话音频，完成判断正误： Binbin and Sarah meet Amy at school. 1.Amy went to Hainan.( ) 2.The weather was good in Guiyang. ( ) 4.学生观察本节课主情景图，通过图片获取关键信息，在问题链的牵引下学习对话内容。 Binbin is talking about his summer holiday with Amy and Sarah. Where did he go? Who did he go with(和)? He went there with ___________. What did they do? How was the Terracotta Warriors? It was ______________. What do we know about the Terracotta Warriors? What made his trip special? 5.学生逐句跟随音频朗读对话，熟悉核心句型语调。 6.学生自由组合进行分角色朗读对话，三分钟后自愿到讲台上分角色表演对话内容。 7.学生再次大声朗读对话，补充对话所缺的短语和句子，使对话完整正确。 8.学生通过连词成句小游戏巩固对话重点句型。 看图口头问答，激活旧知。 学生能够准确认读核心词汇，理解单词基本含义。 学生能够独立完成听力习题，精准提取对话关键信息； 教师通过问题链引导学生初步学习并感知对话内容，通过音频尝试跟读对话并找出各个问题的答案并大声回答。 学生能够流利跟读对话，初步感知一般过去式语境 【设计意图】本阶段通过趣味热身快速集中学生注意力，衔接新旧知识；依托图片、音频等直观素材，降低词汇和对话理解难度，让学生在听、读、认的过程中完成基础知识的学习与积累，达成学习理解层级目标。 2. 在听、读、角色扮演、小组问答等课堂活动中，熟练运用核心句型询问、描述他人及自己的假期旅行经历，能准确使用一般过去时表述过去的旅行活动，规范口语表达，提升情景交际能力。（应用实践） 9.学生认真听教师讲解核心交际句型和一般过去式用法，区分一般现在时与过去式的时间语境，归纳核心动词过去式不规则变化得规律。并学会整理笔记，记录重难点知识点 10.学生自主完成课文填空、动词适当形式填空练习，巩固时态和句型用法。 学生能够清晰区分两种时态的用法，准确归纳动词过去式变化规则； 学生能够规范运用核心句型进行口语交流 【设计意图】本阶段以精讲+练习的方式突破课时重点难点，通过分层实践活动，从书面练习到口语输出，循序渐进巩固新知，让学生在实践中熟练掌握语言知识，提升语言运用能力，达成应用实践层级目标。 3.依托生活真实场景，结合自身旅行经历，自主创编简单对话，分享特色旅行故事，能简单评价旅行的独特之处；在小组合作交流中巩固一般过去时用法，提升口语运用和语言创新能力，增强文化表达意识。（迁移创新） 11.学生认真听教师讲解采访汇报任务规则，出示采访表格，明确采访问题。 12.学生以三人小组为单位，相互采访同伴的暑假活动，认真填写采访表格，记录关键信息。 13.每组推选代表，结合表格内容，用完整句型口头汇报组员的暑假活动。 学生能够积极参与小组合作，有序完成采访任务，准确填写表格； 学生能够脱离文本，自主组织语言完成口头汇报，语句通顺、时态准确； 学生能够结合生活实际灵活运用本节课语言知识，实现真实场景交际运用。 【设计意图】本阶段依托生活化的采访汇报任务，搭建语言输出平台，打破课本局限，引导学生将课堂所学知识迁移到真实生活场景中，锻炼学生的合作能力、逻辑思维和口语创新表达能力，达成迁移创新层级目标。 课堂练习 Read and choose   1. —______ did you go over your winter holiday? —I went to Harbin with my parents. A. What B. Where C. How 2. I ______ many beautiful photos of the lake last summer. A. take B. took C. takes 3. —What did you do in Chengdu? —I ______ delicious Sichuan food and visited pandas. A. ate B. eat C. eating 4. —I visited the Yellow Mountain last weekend. —______! A. That sounds great B. Thank you C. You’re welcome 5. My uncle ______ a bike along the river yesterday afternoon. A. ride B. rode C. rides 课后作业 基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s talk部分。 提高：用3-5句话简单书面描述自己的一次特色旅行经历，正确运用一般过去时。 拓展：和爸爸妈妈一起观看秦始皇陵兵马俑有关的纪录片，学习相关历史和文化，增强文化自信和民族自信。 板书设计 教学反思 本节课的话题贴近学生生活，图片、音频、游戏活动丰富，学生课堂参与度较高；分层任务设计由浅入深，兼顾听力、朗读、笔头、口语输出，落实三维教学目标；结合兵马俑本土文化拓展，实现英语学科文化育人价值。 但部分学生不规则动词变形易混淆：课后增加动词配对小游戏，下节课课前 5 分钟专项巩固；学困生自主创编对话难度大：下次课提供更多句型支架，降低输出难度；课堂汇报展示时间有限：可将未展示小组安排为课后同桌互查，保证全员表达机会。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $