精品解析：江苏泰州市泰兴市2025-2026学年八年级下学期期末语文试题

八年级语文试题 （考试时间：150分钟 满分：150分） 请注意：所有试题的答案均填写在答题卡上，写在试卷上无效。 一、积累与运用（24分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 古人说，读万卷书，行万里路。旅行其实也是“阅读”，是认识世界的另一种方式。近年来，泰兴人民牢固树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，倡导简约适度、绿色低碳，促进人与自然和谐共生，大力推进生态文明建设。承载城市记忆的泰兴公园，旧日风物历历在目，步步yū回皆是诗情；被【甲】“城市绿肺”的东郊森林公园，林间草长莺飞，满目生机盎然；水景相融的香榭湖公园，曲水环亭【乙】风光yí人……欣赏美好事物，chàng想理想境界，往往能陶yě情操、净化心灵。出门即旅行，已成为泰兴市民的美好现实生活。尊重自然、顺应自然、保护自然，也已成为每个泰兴市民对自己的内在要求。 1. 根据拼音在田字格内按顺序写出相应的汉字。 2. 在【甲】【乙】两处分别填入的词语和标点，最恰当的一项是（ ） A. 誉为 ， B. 喻为 、 C. 喻为 ， D. 誉为 、 3. 下列说法不正确的一项是（ ） A. 画横线的句子是判断句，并且是真判断。 B. 画波浪线的句子没有语病。 C. “承载”中的“载”的读音为zài。 D. “城市记忆”“生机盎然”“水景相融”“内在要求”四个词的短语结构不完全相同。 综合性学习活动。（8分） 4. 中国文化崇尚“和”，有关“和”的思想源远流长，丰富多彩。八（2）班开展“以和为贵”主题活动，请你参与并完成任务。 （1）【排序悟“和”】下面依次填入语段划线处的文字，排列最恰当的一项是（ ） 习近平总书记曾反复向世界阐释中华“和”文化，郑重表达中国的“和平”“和谐”“合作”的外交准则。他说：“中华民族历来是爱好和平的民族。中华文化崇尚和谐，中国‘和’文化源远流长，蕴涵着________的宇宙观、________的国际观、________的社会观、________的道德观。在5000多年的文明发展中，中华民族一直追求和传承着和平、和睦、和谐的坚定理念。以和为贵，与人为善，己所不欲、勿施于人等理念在中国代代相传，________，________。” ①天人合一 ③协和万邦 ⑤深深体现在中国人的行为上 ②和而不同 ④人心和善 ⑥深深植根于中国人的精神中 A. ①③④②⑤⑥ B. ①③②④⑥⑤ C. ②③①④⑤⑥ D. ①③④②⑥⑤ （2）【对联咏“和”】根据下列一段话中画线句，补写出对联的下联。 中华传统文化中所提倡的和谐、和睦、和气生财、和衷共济、政通人和、和而不同、和平共处、家和万事兴等，是中华民族历史悠久的基本特征。这启示我们要自觉传承优秀的“以和为贵”的思想。 上联：学习悠久礼文化 下联：______ （3）【谋策启“和”】下面是班级活动流程的框架图，请你用简洁的语言向德育处曹主任表述出本次活动的流程。要求：内容完整，表述准确，语言连贯。 5. 根据提示填写课文原句。 古诗文中的“人”，是秋风中“（1）______，（2）______”推己及人的诗人杜甫，是“（3）______，（4）______”心理复杂的卖炭翁；古诗文中的“和”，是陶渊明笔下“（5）______，鸡犬相闻”的安宁祥和，是小石潭中鱼儿“往来翕忽，（6）______”的共生和谐，是《关雎》中“（7）______，君子好逑”的和美情缘，是《大道之行也》中“选贤与能，（8）______”的和谐盛世。 二、阅读理解（66分） （一）（22分） 阅读下面的古诗文，完成小题。 【甲】 赋得暮雨送李胄 【唐】韦应物 楚江①微雨里，建业②暮钟时。 漠漠帆来重，冥冥鸟去迟。 海门③深不见，浦④树远含滋⑤。 相送情无限，沾襟比散丝。 【注】①楚江：指长江，②建业：今江苏南京。③海门：海口，内河通海处。④浦：水边。⑤含滋：湿润，带着水汽。 【乙】 《归去来辞》云“云无心而出岫①，鸟倦飞而知还”，此陶渊明出处②大节③非胸中实有此境不能为此言也。前辈论贾岛《送炭》诗，云“暖得曲身成直身”，盖虽微事，苟出其情，终与摹写仿效牵率而成者异也。今或内实躁忿而故为闲肆之言，内实柔懦而强作雄健之语，虽用尽力，使人读之终无味。杜子美云“水流心不竞，云在意俱迟④”，吾尝三复爱之。或曰子美安能至此？是非知子美者。方至德、大历之间，天下鼎沸，士固有不幸罹⑤其祸者，然乘间蹈利窃名取宠亦不少矣。子美闻难间关⑥，尽室远去。及一召用，不得志。卒饥寒，转徙巴峡之间而不悔，终不肯一引颈而西笑⑦，非有不竞迟留之心安能？然耳目所接，宜其了然，自与心会，此固与渊明同一出处之趣也。 （选自叶梦得《避暑录话》） 【注】①云无心而出岫：云气自然而然地从山里冒出。无心，无意地。岫，有洞穴的山，这里泛指山峰。②出处：出仕与归隐。③大节：高尚的节操。④意俱迟：和我的心情一样从容。⑤罹：遭受。⑥间关：历尽道路艰难曲折。⑦西笑：指趋附权贵。 6. 根据表格提示的方法，解释句中加点的词。 加点字词 方法提示 解释 苟出其情 查阅字典法：①如果；②暂且；③苟且。 （1）______（填序号） 今或内实躁忿而故为闲肆之言 语境法：内实柔懦而强作雄健之语 （2）______ 或曰子美安能至此？ 课内迁移法：如“安知鱼之乐” （3）______ 宜其了然 成语推断法：事不宜迟 （4）______ 7. 用“/”给下面句子断句，限两处。 此陶渊明出处大节非胸中实有此境不能为此言也 8. 用现代汉语翻译下面的句子。 （1）子美闻难间关，尽室远去。 （2）天之苍苍，其正色邪？其远而无所至邪？ 9. 下列对【甲】【乙】诗文的赏析，不正确的一项是（ ） A. 【甲】诗是一首送别诗。虽是送别，却重在写景，全诗紧扣“暮雨”和“送”字着墨。 B. 【甲】诗中间两联形成了一幅富有情意的画面。从景物状态看，有动，有静；动中有静，静中有动。 C. 苏轼化孤鸿之态写“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”，贬谪漂泊守清孤。他便拥有【乙】文中的“出处大节”。 D. 【甲】诗尾联间接抒情，又在结句用一个“比”字，把别泪和散丝交融在一起。 10. 结合【甲】【乙】诗文的内容，完成小语与小文的对话填空。 小语：【甲】诗描绘了暮雨江边送别的画面，我觉得颔联描写江上景色很成功，是因为用了两个叠词。你认为呢？ 小文：是啊！“漠漠”描绘出（1）______的样子，“冥冥”写出了（2）______的氛围，两个叠词层层渲染，勾勒出烟雨朦胧的暮江图景。但我觉得这句话还讲究炼字。 小语：确实如此。句中的“重”字，表面写（3）______，实则烘托出（4）______。 小文：赏析得很到位！我觉得我们课外阅读时，可以与课本中的古诗文比较阅读。比如【甲】诗尾联抒发的情感就与“无为在歧路，儿女共沾巾”表达的情感相同。 小语：我却认为他们的情感有不同。（5）______。 小文：还真是啊！我读【乙】文时，觉得“出处大节”不仅指出仕与归隐的高尚节操，比如本册教材中王选、丁肇中也都是“出处大节”之人，所以“出处大节”其实泛指（6）______。 小语：由此看来，读书既要细品字句、赏析手法，也要学会对比研读、融会贯通，由文及人，读懂文字背后的真情与气节。 （二）（10分） 阅读《简·爱》的相关语段，完成小题。 【甲】 那间红房子四壁是深沉的红色，柜子和床架是漆黑的橡木。偌大的屋子十分寂静，许久没有人居住，冰冷、肃穆而压抑。窗外是寒冬的灰蒙蒙天色，寒风拍打着玻璃，屋内没有一丝暖意，死寂的氛围包裹着我。我被独自关在这里，满心委屈与恐惧，仿佛被整个世界抛弃。 【乙】 婚礼前夜，我辗转难眠，陷入混沌的梦境之中。我抱着一个弱小的孩子，在肆虐的狂风暴雨里奋力奔跑，追逐着罗切斯特的身影，可无论我怎么努力，始终无法靠近他。紧接着，我看见桑菲尔德庄园轰然坍塌，断壁残垣散落一地。最后一个黑影走来，夺走我洁白的头纱，狠狠撕裂、损毁，面目狰狞可怖。 【丙】 在沼泽居寂静的深夜，狂风在荒原呼啸，天地一片萧瑟。半梦半醒之间，我清晰地听见远方传来罗切斯特的呼唤，那声音穿透风雨、跨越山海，清晰而真切。这一声声呼唤直击我的灵魂，让我内心震颤，瞬间坚定了心中的抉择。 11. 【甲】段“我”因为______被独自关在这里，【丙】段中“心中的抉择”是______。 12. 【乙】段三重梦境在人物心理刻画和情节发展上有什么作用。 13. 结合三段内容，串联简•爱的人生经历，探究简•爱的成长蜕变以及小说的核心主题思想。 （三）（12分） 阅读非连续性文本，完成小题。 【材料一】 ①2026年春季学期起，全国多地中小学将人工智能技术引入劳动课程，开设智能农耕、家务机器人操作、废旧物品智能改造等特色项目，让传统劳动课堂焕发新活力。 ②某校打造的“智慧农场”项目中，学生借助AI系统监测土壤湿度、光照与温度，辅助完成播种、管护等工作。不少学生表示，智能工具减轻了重复的繁重劳动，也促使自己主动思考、优化劳动方法。 【材料二】 不同年级学生对“AI辅助劳动”的态度占比统计（单位：%） 态度类型 七年级 八年级 九年级 乐于尝试，主动参与 52 65 48 觉得便利，偶尔参与 36 29 41 抵触排斥，不愿接触 12 6 11 数据来源：《全国中小学生劳动素养抽样调查报告》 【材料三】 ①人工智能为现代劳动带来显著优势。智能设备可承担高强度、高风险工作，降低安全隐患，提升劳动效率；数字平台能完整记录劳动过程，自动分析劳动成果，帮助学生及时发现问题、调整策略。 ②然而，AI终究只是工具，无法取代亲身劳动的核心价值。亲手劳作磨炼意志，团队协作培养责任，付出汗水获得成就感——这些精神层面的成长，是技术无法赋予的。善用科技可以优化劳动，但绝不能完全依赖科技、放弃实践。 【材料四】 各位老师、同学： ①大家好！当下人工智能深度融入劳动场景，重塑了我们的劳动方式。关于数智时代的劳动，我们首先要明确：（1）________________（是什么：核心观点）。 ②之所以树立这样的劳动观，是因为人工智能利弊并存：（2）________________（为什么：辩证分析利弊）。 ③因此，作为新时代青少年，我们更要坚守初心、知行合一，做到：（3）________________（怎么做：具体做法）。 ④我的发言完毕，谢谢大家！ 14. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 随着智能技术介入劳动课堂，传统劳动形式已无法适应时代发展，正逐渐被学校边缘化。 B. 八年级学生对AI辅助劳动的接纳度高于其他年级，说明随着年级增长，对AI辅助劳动接纳度越高。 C. 人工智能虽能提升劳动效率、优化操作流程，但在培育学生品格方面存在明显局限性。 D. 智能工具能够科学记录劳动过程并提供反馈，这意味着亲身实践在劳动教育中已不再必要。 15. 结合材料二，概括八年级学生对待“AI辅助劳动实践”的态度特点，并作简要分析。 16. 结合材料三、材料四，简要概括人工智能与劳动实践二者之间的关系。 17. 请结合你对AI辅助劳动的认识，根据材料四的演讲稿语境，在横线上补写内容，合计不超过60个字。 （四）（22分） 阅读马丽华的《土林如梦》（有删改），完成小题。 ①初见札达土林，是在一个苍凉秋日，一个伤怀之晨。汽车沿着蜿蜒的象泉河谷前行，窗外的景色渐渐变得奇异而壮阔。当转过一道山弯，眼前豁然开朗，令人震撼，一片绵延百里、气势磅礴的土林，猝不及防地撞入眼帘。 ②踏入土林，夕阳斜照，千万座土柱、土崖、土堡林立，被染成一片温暖而苍凉的金红，令人迷醉。它们形态各异，如废弃的古城堡，断壁残垣，苍凉悲壮；如沉睡的巨兽，沉默庄严，蓄势待发；如林立的佛塔，肃穆神秘，直指苍穹；如千军万马，列阵待发，气势如虹。它们密密麻麻、层层叠叠地分布在河谷两岸，绵延百里，无边无际，仿佛一座被时光遗忘的巨大废墟，一座远古文明的巨型雕塑群。 ③风穿过沟壑，发出呜咽般的声响，低沉、悠长、悲凉，像远古的叹息，像历史的呜咽，像岁月无声的诉说。风声在土林间回荡、穿梭、盘旋，与夕阳的金辉、土林的苍茫融为一体，营造出一种苍凉、雄浑、神秘而又略带伤感的氛围。恍惚间，让人仿佛穿越了千年时光，置身于一个古老而遥远的梦境之中。 ④长途跋涉的疲惫早已浸透全身。从狮泉河到札达，数百公里的崎岖山路，颠簸、陡峭、缺氧，每一公里都走得艰难。双脚肿胀不堪，每一步都像踩在刀尖上，钻心的疼痛从脚底蔓延至全身；小腿肌肉僵硬、酸痛，像灌了铅一样沉重，每抬起一步都要拼尽全力；高原反应再次袭来，头晕目眩，天旋地转，呼吸急促、浅薄，胸口憋闷得厉害，仿佛有一只无形的手紧紧扼住喉咙；嘴唇干裂、发紫，喉咙干涩疼痛，每一次吞咽都带着刺痛；浑身乏力，意识昏沉，只想躺下，再也不愿起身。 ⑤我靠在冰冷的土崖边，喘息着，望着眼前这片苍凉雄浑的土林，忽然感到一种深沉而巨大的孤独。不是城市里那种喧嚣中的孤独，也不是人群中那种疏离的孤独，而是一种与历史、与岁月、与永恒相对峙的孤独——历史的沧桑与个人的渺小，在此刻交织、碰撞、融合，让人瞬间失语，瞬间敬畏，瞬间泪流满面。 ⑥土林是风与水的杰作，是岁月的雕塑。千万年来，象泉河的流水不断冲刷、侵蚀着这片土地，高原的狂风不断雕琢、打磨着这些土层。日复一日，年复一年，岁月无声，风雨无情，坚硬的岩石被风化，松软的土层被侵蚀，最终形成了这片千沟万壑、形态万千的土林奇观。它们在岁月中崩塌、重塑、再生，无言地见证着斗转星移、沧海桑田，无言地见证着古格王朝的兴衰荣辱、繁华与落寞。 ⑦古格王朝，曾经辉煌一时，雄踞阿里七百年，创造了灿烂的文化与文明。然而，终究抵不过岁月的侵蚀、战争的摧残、自然的变迁。曾经的宫殿、寺庙、佛塔、民居，如今都已沦为废墟，断壁残垣，荒草丛生，只有残留在墙壁上的精美壁画，还在默默诉说着昔日的辉煌。王朝覆灭了，文明衰落了，唯有这片土林，依旧伫立，依旧沉默，依旧见证着这一切。 ⑧站在这里，身体的痛苦似乎变得轻微，甚至可以忽略不计，心灵却被一种巨大的感动填满。我忽然懂得：自然永恒，人事短暂；岁月无情，生命坚韧。在永恒的自然与漫长的岁月面前，人类的王朝、文明、荣辱、得失，都不过是短暂的一瞬，如流星划过夜空，转瞬即逝。而唯有坚韧与沉静，唯有顺应自然、敬畏岁月，才能在沧桑变幻中寻得内心的力量，才能在短暂的生命中活出尊严与价值。 ⑨夕阳渐渐西沉，金红的余晖慢慢褪去，土林渐渐笼罩在苍茫的暮色之中，轮廓变得模糊、柔和，更添几分神秘与梦幻。风声依旧呜咽，像岁月悠长的诉说。离开时，我的内心平静而坚定。 ⑩札达土林，如梦似幻，苍凉雄浑，让人留恋。它以千年的沧桑，诉说着永恒的真理；以沉默的伫立，教会我生命的智慧。在这里，痛苦不再是煎熬，而是感悟的契机；孤独不再是悲伤，而是与永恒对话的方式。 ⑪土林如梦，岁月无声。而我，在这片梦境般的土林之中，找到了内心的沉静与力量。 情境任务：学校筹备《土林寻梦》人文纪录片拍摄，你作为文案主创，结合全文完成下列阅读与探究任务。 18. 纪录片脚本需梳理作者游览行踪与情感脉络，请结合全文，补全下面思维导图。 行游轨迹：初见土林→踏入土林→（1）______→辞别土林 情感变化：（2）______→（3）______→敬畏→（4）______ 19. 纪录片旁白选用句子：风声在土林间回荡、穿梭、盘旋，与夕阳的金辉、土林的苍茫融为一体，营造出一种苍凉、雄浑、神秘而又略带伤感的氛围。请你为这句旁白给出朗读重音、语速的指导，并结合词句赏析表达效果。 朗读指导：______ 赏析效果：______ 20. 全文极力铺写西行途中缺氧、颠簸、浑身酸痛的极致艰辛，有人认为拍摄时可以删去第④小节。你不同意，请分析这一内容在文中的多重作用。 21. 拍摄解说词需要解读核心句，请结合全文，说说你对“在这里，痛苦不再是煎熬，而是感悟的契机；孤独不再是悲伤，而是与永恒对话的方式”的深刻理解。 22. 结合选文内容与链接材料，从景物意境、时空感受、人生哲思三个角度，深度探究作者以“土林如梦”收束全文的多重意蕴。 链接材料： 马丽华的藏地散文，始终以自然山河观照人间世事，在苍茫雪域风光中，参悟生命短暂、自然恒常的人生哲理，文字苍凉温润，兼具画面感与思想性。 三、作文（54分+6分，其中6分是书写分） 23. 人们总向往奔赴远方，执着追寻陌生天地的万千景致，常常忽略朝夕相伴的周遭日常。殊不知旷野远山是风景，烟火身旁亦是风光；别处的新奇动人，近处的温暖美好，同样值得用心珍藏。 请以《近处亦风景》为题，写一篇文章，体现你的思考与感悟。 要求：①文体自选（诗歌除外）。②不少于600字，不出现真实校名、人名。③书写工整规范。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 八年级语文试题 （考试时间：150分钟 满分：150分） 请注意：所有试题的答案均填写在答题卡上，写在试卷上无效。 一、积累与运用（24分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 古人说，读万卷书，行万里路。旅行其实也是“阅读”，是认识世界的另一种方式。近年来，泰兴人民牢固树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，倡导简约适度、绿色低碳，促进人与自然和谐共生，大力推进生态文明建设。承载城市记忆的泰兴公园，旧日风物历历在目，步步yū回皆是诗情；被【甲】“城市绿肺”的东郊森林公园，林间草长莺飞，满目生机盎然；水景相融的香榭湖公园，曲水环亭【乙】风光yí人……欣赏美好事物，chàng想理想境界，往往能陶yě情操、净化心灵。出门即旅行，已成为泰兴市民的美好现实生活。尊重自然、顺应自然、保护自然，也已成为每个泰兴市民对自己的内在要求。 1. 根据拼音在田字格内按顺序写出相应的汉字。 2. 在【甲】【乙】两处分别填入的词语和标点，最恰当的一项是（ ） A. 誉为 ， B. 喻为 、 C. 喻为 ， D. 誉为 、 3. 下列说法不正确的一项是（ ） A. 画横线的句子是判断句，并且是真判断。 B. 画波浪线的句子没有语病。 C. “承载”中的“载”的读音为zài。 D. “城市记忆”“生机盎然”“水景相融”“内在要求”四个词的短语结构不完全相同。 【答案】1. 2. A 3. B 【解析】 【1题详解】 略。 【2题详解】 甲： 誉为：称赞某物是什么，用于美称、称号。喻为：把一物比作另一物，用于比喻修辞。句中“城市绿肺”是大众对东郊森林公园的赞美称号，应选“誉为”。 乙： “曲水环亭”“风光怡人”并非并列关系，而是顺承，应用逗号连接。 【3题详解】 B.“倡导简约适度、绿色低碳”成分残缺，缺少与“倡导”搭配的宾语中心语，应为“倡导简约适度、绿色低碳的生活方式”。 综合性学习活动。（8分） 4. 中国文化崇尚“和”，有关“和”的思想源远流长，丰富多彩。八（2）班开展“以和为贵”主题活动，请你参与并完成任务。 （1）【排序悟“和”】下面依次填入语段划线处的文字，排列最恰当的一项是（ ） 习近平总书记曾反复向世界阐释中华“和”文化，郑重表达中国的“和平”“和谐”“合作”的外交准则。他说：“中华民族历来是爱好和平的民族。中华文化崇尚和谐，中国‘和’文化源远流长，蕴涵着________的宇宙观、________的国际观、________的社会观、________的道德观。在5000多年的文明发展中，中华民族一直追求和传承着和平、和睦、和谐的坚定理念。以和为贵，与人为善，己所不欲、勿施于人等理念在中国代代相传，________，________。” ①天人合一 ③协和万邦 ⑤深深体现在中国人的行为上 ②和而不同 ④人心和善 ⑥深深植根于中国人的精神中 A. ①③④②⑤⑥ B. ①③②④⑥⑤ C. ②③①④⑤⑥ D. ①③④②⑥⑤ （2）【对联咏“和”】根据下列一段话中画线句，补写出对联的下联。 中华传统文化中所提倡的和谐、和睦、和气生财、和衷共济、政通人和、和而不同、和平共处、家和万事兴等，是中华民族历史悠久的基本特征。这启示我们要自觉传承优秀的“以和为贵”的思想。 上联：学习悠久礼文化 下联：______ （3）【谋策启“和”】下面是班级活动流程的框架图，请你用简洁的语言向德育处曹主任表述出本次活动的流程。要求：内容完整，表述准确，语言连贯。 【答案】（1）B （2）传承优秀和思想 （3）曹主任，我班“以和为贵”的主题活动，分准备和实施两个阶段。在准备阶段，要搜集名言、搜集故事、邀请评委；在实施阶段，要组织故事会和演讲赛。 【解析】 【小问1详解】 “天人合一”侧重人与自然相融，对应宇宙观，因此第一空填①；“协和万邦”指国家之间友好相处，对应国际观，第二空填③；“和而不同”讲求人与人、群体间包容共处，对应社会观，第三空填②；“人心和善”是个人内心品德修养，对应道德观，第四空填④；后两句存在逻辑递进，先扎根精神深处，再外化落实到日常行为，顺序为先⑥后⑤，故排序为：①③②④⑥⑤。 【小问2详解】 对联讲究字数相同、词性相对、结构一致、意义相关，上联“学习悠久礼文化”结构是“动词+形容词+偏正短语”，画线句核心动作是传承，核心内容是以和为贵的思想，对应调整字词对仗，动词“学习”对“传承”，形容词“悠久”对“优秀”，核心宾语“礼文化”对“和思想”，组合得出下联：传承优秀和思想。 【小问3详解】 作答对象是德育处曹主任，表述时要加上称呼，语气要礼貌得体。表述需按照框架总分逻辑梳理，先点明活动主题，再分两大阶段依次说明，不能遗漏任意环节。框架核心分为顶层总主题“以和为贵”，下设两大分支：准备阶段、实施阶段；准备阶段包含搜集名言、搜集故事、邀请评委三项工作，实施阶段包含故事会、演讲赛两项活动内容，表述时要分清先后逻辑，先筹备再开展活动，语句连贯完整、简洁正式。 示例：曹主任您好，我们八（2）班“以和为贵”主题活动分为准备、实施两大流程。前期准备阶段，我们会完成搜集名言、搜集故事、邀请评委三项工作，准备工作全部完成后进入实施阶段，依次开展故事会与演讲赛两项活动。 5. 根据提示填写课文原句。 古诗文中的“人”，是秋风中“（1）______，（2）______”推己及人的诗人杜甫，是“（3）______，（4）______”心理复杂的卖炭翁；古诗文中的“和”，是陶渊明笔下“（5）______，鸡犬相闻”的安宁祥和，是小石潭中鱼儿“往来翕忽，（6）______”的共生和谐，是《关雎》中“（7）______，君子好逑”的和美情缘，是《大道之行也》中“选贤与能，（8）______”的和谐盛世。 【答案】 ①. 安得广厦千万间 ②. 大庇天下寒士俱欢颜 ③. 可怜身上衣正单 ④. 心忧炭贱愿天寒 ⑤. 阡陌交通 ⑥. 似与游者相乐 ⑦. 窈窕淑女 ⑧. 讲信修睦 【解析】 【详解】注意“厦”“庇”“俱”“炭”“贱”“窈”“窕”“淑”“睦”等字词的书写。 二、阅读理解（66分） （一）（22分） 阅读下面的古诗文，完成小题。 【甲】 赋得暮雨送李胄 【唐】韦应物 楚江①微雨里，建业②暮钟时。 漠漠帆来重，冥冥鸟去迟。 海门③深不见，浦④树远含滋⑤。 相送情无限，沾襟比散丝。 【注】①楚江：指长江，②建业：今江苏南京。③海门：海口，内河通海处。④浦：水边。⑤含滋：湿润，带着水汽。 【乙】 《归去来辞》云“云无心而出岫①，鸟倦飞而知还”，此陶渊明出处②大节③非胸中实有此境不能为此言也。前辈论贾岛《送炭》诗，云“暖得曲身成直身”，盖虽微事，苟出其情，终与摹写仿效牵率而成者异也。今或内实躁忿而故为闲肆之言，内实柔懦而强作雄健之语，虽用尽力，使人读之终无味。杜子美云“水流心不竞，云在意俱迟④”，吾尝三复爱之。或曰子美安能至此？是非知子美者。方至德、大历之间，天下鼎沸，士固有不幸罹⑤其祸者，然乘间蹈利窃名取宠亦不少矣。子美闻难间关⑥，尽室远去。及一召用，不得志。卒饥寒，转徙巴峡之间而不悔，终不肯一引颈而西笑⑦，非有不竞迟留之心安能？然耳目所接，宜其了然，自与心会，此固与渊明同一出处之趣也。 （选自叶梦得《避暑录话》） 【注】①云无心而出岫：云气自然而然地从山里冒出。无心，无意地。岫，有洞穴的山，这里泛指山峰。②出处：出仕与归隐。③大节：高尚的节操。④意俱迟：和我的心情一样从容。⑤罹：遭受。⑥间关：历尽道路艰难曲折。⑦西笑：指趋附权贵。 6. 根据表格提示的方法，解释句中加点的词。 加点字词 方法提示 解释 苟出其情 查阅字典法：①如果；②暂且；③苟且。 （1）______（填序号） 今或内实躁忿而故为闲肆之言 语境法：内实柔懦而强作雄健之语 （2）______ 或曰子美安能至此？ 课内迁移法：如“安知鱼之乐” （3）______ 宜其了然 成语推断法：事不宜迟 （4）______ 7. 用“/”给下面句子断句，限两处。 此陶渊明出处大节非胸中实有此境不能为此言也 8. 用现代汉语翻译下面的句子。 （1）子美闻难间关，尽室远去。 （2）天之苍苍，其正色邪？其远而无所至邪？ 9. 下列对【甲】【乙】诗文的赏析，不正确的一项是（ ） A. 【甲】诗是一首送别诗。虽是送别，却重在写景，全诗紧扣“暮雨”和“送”字着墨。 B. 【甲】诗中间两联形成了一幅富有情意的画面。从景物状态看，有动，有静；动中有静，静中有动。 C. 苏轼化孤鸿之态写“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”，贬谪漂泊守清孤。他便拥有【乙】文中的“出处大节”。 D. 【甲】诗尾联间接抒情，又在结句用一个“比”字，把别泪和散丝交融在一起。 10. 结合【甲】【乙】诗文的内容，完成小语与小文的对话填空。 小语：【甲】诗描绘了暮雨江边送别的画面，我觉得颔联描写江上景色很成功，是因为用了两个叠词。你认为呢？ 小文：是啊！“漠漠”描绘出（1）______的样子，“冥冥”写出了（2）______的氛围，两个叠词层层渲染，勾勒出烟雨朦胧的暮江图景。但我觉得这句话还讲究炼字。 小语：确实如此。句中的“重”字，表面写（3）______，实则烘托出（4）______。 小文：赏析得很到位！我觉得我们课外阅读时，可以与课本中的古诗文比较阅读。比如【甲】诗尾联抒发的情感就与“无为在歧路，儿女共沾巾”表达的情感相同。 小语：我却认为他们的情感有不同。（5）______。 小文：还真是啊！我读【乙】文时，觉得“出处大节”不仅指出仕与归隐的高尚节操，比如本册教材中王选、丁肇中也都是“出处大节”之人，所以“出处大节”其实泛指（6）______。 小语：由此看来，读书既要细品字句、赏析手法，也要学会对比研读、融会贯通，由文及人，读懂文字背后的真情与气节。 【答案】6. ①. ① ②. 浮躁 ③. 怎么 ④. 应该、应当 7. 此陶渊明出处大节/非胸中实有此境/不能为此言也 8. （1）杜甫听到战乱消息，历尽艰难险阻，带着全家远避他乡。 （2）天色深蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？ 9. D 10. ①. 细雨迷蒙、江面水汽弥漫 ②. 天色昏暗、暮色浓重 ③. 船帆被雨水打湿而沉重 ④. 雨天江面的压抑氛围，诗人送别友人时依依不舍的心情 ⑤. 本诗尾联满含不舍、伤感与惆怅，是依依惜别的悲戚之情。王勃诗句则是劝慰友人不要像寻常儿女那样在离别时落泪伤感，格调豁达昂扬，尽显开阔胸襟与豪迈情怀。 ⑥. 人在人生进退、道路抉择中，坚守本心与操守，做到心行合一 【解析】 【导语】两篇诗文共同叩问着古典士人的精神境界：甲诗以暮雨之景，将离愁别绪浸染得深重而迷蒙，在景物与心境的交融中见出深情；乙文则借陶渊明与杜甫的诗文，辨析“出处大节”的真伪——真正的闲适与旷达，源于乱世中坚守本心、不趋炎附势的内在定力。一者以景写情，一者以诗证道，共同揭示了“景由心造，言为心声”的古典美学与人格理想。 【6题详解】 （1）根据查阅词典法确定选①。“苟出其情”句意：如果是出于真情。苟：如果。 （2）根据语境，前后两句“柔懦”对应“躁忿”，“躁”是形容内心无法安宁的状态。据此推测“今或内实躁忿而故为闲肆之言”中的“躁”理解为“浮躁”。“今或内实躁忿而故为闲肆之言”句意：如今有些人内心其实浮躁愤懑，却故意说些闲散恣肆的话。 （3）“安知鱼之乐”意思是“你怎么知道鱼是快乐的呢”。安：怎么。据此可知“或曰子美安能至此”中的“安”理解为“怎么”。“或曰子美安能至此”句意：有人说杜甫怎能到达这种境界？ （4）“事不宜迟”指事情紧急，应该快办，不能拖延；宜：应该、应当。据此推断“宜其了然”中的“宜”理解为“应该、应当”。“宜其了然”句意：自然应该了然于心。 【7题详解】 句意：这是陶渊明关于出仕与归隐的高尚节操，如果不是胸中真有这样超然的境界，是说不出这样的话的。 “此陶渊明出处大节”首先确立评判的本体，“非胸中实有此境”阐述达成此种境界的前提条件，“不能为此言也”是最终的推论结果，三者均应独立成句； 故断句为：此陶渊明出处大节/非胸中实有此境/不能为此言也。 【8题详解】 注意以下字词的翻译： （1）闻：听说，听闻；尽室：全家。 （2）苍苍：深蓝；其：表示选择。 【9题详解】 D.甲诗尾联直言情意绵绵无穷无尽，泪水沾湿衣襟，属于直接抒情，并非间接抒情。 【10题详解】 （1）“漠漠”是叠词，形容江上细雨漫天铺开的状态，细雨漫天飘洒，江面到处笼罩水汽，一片迷蒙模糊，为送别铺垫朦胧凄迷的底色，可概括为：细雨迷蒙、江面水汽弥漫。 （2）“冥冥”刻画黄昏暮雨之下的天色，暮色加上漫天阴雨，天地昏暗幽深，光线暗淡，氛围压抑朦胧，加深暮雨送别时低沉压抑的环境氛围，飞鸟在昏暗天色中飞行迟缓，暗含不舍之意，可概括为：天色昏暗、暮色浓重。 （3）“漠漠帆来重”中的“重”表层写实景，绵绵暮雨持续打在船帆上，帆布吸饱雨水，变得沉甸甸。以看得见的帆的重量，作为景物描写的基础，由实景转向内心情感。 （4）帆因雨水变重，飞鸟因天色昏暗飞得迟缓，万物都显出滞重迟缓之感，景物的沉重与内心离愁相互映衬，诗人借江上压抑阴沉的雨天环境，侧面衬托送别友人时内心沉甸甸的不舍与离愁。 （5）本诗全诗被昏暗凄迷的暮雨笼罩，聚焦送别之景，尾联以漫天雨丝比喻不断流淌的离泪，诗人直面友人远去，心中离愁绵延无尽，泪水沾湿衣襟，满是离别带来的不舍、惆怅与凄婉哀伤，基调低沉伤感。《送杜少府之任蜀州》中“无为在歧路，儿女共沾巾”是宽慰劝勉之语，诗人抛开离别落泪的悲戚，劝慰友人不必效仿普通儿女在分手路口伤感哭泣，依托“海内存知己，天涯若比邻”的豁达胸襟消解离愁，情感开阔昂扬，尽显看淡离别、胸怀宽广的豪迈气度，二者一悲戚伤感，一豁达洒脱。 （6）由乙文“云无心而出岫……不能为此言也”可知，陶渊明看淡官场名利，随心选择归隐田园，坚守本心不攀附权贵，这是进退选择里的气节。由“方至德、大历之间……终不肯一引颈而西笑”可知，杜甫身处战乱动荡的年代，当时不少士人趁机追名逐利、讨好权贵，杜甫却历经颠沛饥寒也不愿趋附权贵求取荣华，始终坚守本心，不随世俗同流合污。文中批判世人内心浮躁怯懦，却刻意伪装出淡泊雄健的模样，推崇内心境界与文字、言行统一的人。因此“出处大节”不单指出仕归隐的节操，泛指人在人生进退、名利取舍、道路抉择之时，始终坚守内心本心与高尚道义，言行合一、不虚伪、不趋炎附势、坚守自我品格与做人底线。 【点睛】参考译文： 《归去来辞》中说“云无心而出岫，鸟倦飞而知还”，这是陶渊明关于出仕与归隐的高尚节操，如果不是胸中真有这样超然的境界，是说不出这样的话的。前辈评论贾岛的《送炭》诗，其中有“暖得曲身成直身”的句子，大概虽然是小事情，如果是出于真情，终究与那些刻意摹写仿效、勉强拼凑而成的作品不同。如今有些人内心其实浮躁愤懑，却故意说些闲散恣肆的话；内心其实柔弱怯懦，却强作雄健之语，即使费尽力气，让人读了终究觉得索然无味。杜甫说“水流心不竞，云在意俱迟”，我曾反复诵读并喜爱这句话。有人说杜甫怎能到达这种境界？这是不理解杜甫啊。正当至德、大历年间，天下大乱，士人中固然有不幸遭祸的，但趁机追逐私利、窃取名位取悦君王的人也不少。杜甫听到战乱消息，历尽艰难险阻，带着全家远避他乡。等到一度被朝廷召用，又不得志。最终在饥寒交迫中转徙于巴峡之间也不后悔，始终不肯为了荣华富贵而趋附权贵，如果没有不争、从容的心境，怎么能做到这一点呢？然而他亲眼所见、亲身所历的景象，自然应该了然于心，与内心感悟相融会，这本来就和陶渊明有着同样的出处归隐之志趣啊。 （二）（10分） 阅读《简·爱》的相关语段，完成小题。 【甲】 那间红房子四壁是深沉的红色，柜子和床架是漆黑的橡木。偌大的屋子十分寂静，许久没有人居住，冰冷、肃穆而压抑。窗外是寒冬的灰蒙蒙天色，寒风拍打着玻璃，屋内没有一丝暖意，死寂的氛围包裹着我。我被独自关在这里，满心委屈与恐惧，仿佛被整个世界抛弃。 【乙】 婚礼前夜，我辗转难眠，陷入混沌的梦境之中。我抱着一个弱小的孩子，在肆虐的狂风暴雨里奋力奔跑，追逐着罗切斯特的身影，可无论我怎么努力，始终无法靠近他。紧接着，我看见桑菲尔德庄园轰然坍塌，断壁残垣散落一地。最后一个黑影走来，夺走我洁白的头纱，狠狠撕裂、损毁，面目狰狞可怖。 【丙】 在沼泽居寂静的深夜，狂风在荒原呼啸，天地一片萧瑟。半梦半醒之间，我清晰地听见远方传来罗切斯特的呼唤，那声音穿透风雨、跨越山海，清晰而真切。这一声声呼唤直击我的灵魂，让我内心震颤，瞬间坚定了心中的抉择。 11. 【甲】段“我”因为______被独自关在这里，【丙】段中“心中的抉择”是______。 12. 【乙】段三重梦境在人物心理刻画和情节发展上有什么作用。 13. 结合三段内容，串联简•爱的人生经历，探究简•爱的成长蜕变以及小说的核心主题思想。 【答案】11. ①. 反抗表哥约翰，被里德舅妈惩罚 ②. 拒绝圣约翰的求婚，重返罗切斯特身边，追寻真爱 12. 刻画简·爱对不平等爱情、婚姻悲剧的内心恐惧与不安；为后文婚礼败露、愤然出走的情节埋下伏笔，推动情节发展。 13. ①甲段（成长萌芽）：童年红房子的压抑苦难与不公对待，让简·爱饱受屈辱，催生反抗意识，让她开始追求人格尊严与平等。 ②乙段（成长觉醒）：婚礼前的噩梦，反映了她在爱情面前的迷茫、恐惧与挣扎，以及对道德底线的坚守 ③丙段（成长成熟+主题升华）：心灵呼唤让她挣脱功利婚姻束缚，遵从本心选择真爱。 简·爱从被动反抗到主动坚守、从渴求庇护到灵魂独立，成长为独立、自尊、追求平等的女性。 小说揭示主题：人格独立、灵魂平等是真爱的基石，尊严高于阶级与财富。 【解析】 【11题详解】 甲段的红房子事件是简·爱童年反抗意识的起点。寄住在舅妈家的她长期遭受表哥约翰的霸凌，这一次约翰用书砸伤她后，她终于忍无可忍奋起反抗，还指责舅妈冷酷偏心，里德舅妈恼羞成怒，将她关进红房子作为惩罚。这段经历让她切身感受到不公，埋下了追求平等的种子。 丙段对应沼泽山庄的情节，圣约翰向简·爱求婚，但简·爱知道两人之间没有爱情，对对方只将她视为传教的合适伴侣，她最终决定放弃这桩婚姻，主动回到罗切斯特身边，遵从内心追寻真爱。 【12题详解】 在人物心理层面，三层梦境层层递进投射出简·爱的内心状态：抱着孩子追赶却始终靠近不了罗切斯特，对应她潜意识里感知到两人之间存在难以逾越的阻碍；桑菲尔德轰然坍塌，暗含她对这段感情最终走向破灭的隐忧；头纱被黑影撕碎，则直接对应她对婚姻名存实亡、尊严受损的恐惧。这些不安的根源，是她始终坚守的道德与尊严底线，哪怕深陷爱情也不愿接受不合道义的结合。在情节发展层面，三重梦境是典型的伏笔手法，梦境里的破碎感与悲剧预兆，与后文婚礼上梅森揭穿罗切斯特已婚真相、简·爱愤然出走、桑菲尔德最终被焚毁的情节一一呼应，让情节转折自然合理，也渲染了沉郁的叙事氛围。 【13题详解】 三段内容串联起简·爱从反抗萌芽到意识觉醒、再到灵魂独立的完整成长线，凸显了人格独立、灵魂平等的主题。甲段的红房子经历是简·爱成长的起点，童年寄人篱下的屈辱惩罚，让她切身感受到尊严被践踏的痛苦，也催生了她最初的反抗意识，埋下了追求人格平等的种子。乙段的婚礼前噩梦，是她成长的觉醒阶段，即便深陷爱情，她的潜意识也始终保持清醒，不愿在爱情中丢失自我与道德底线，这份挣扎印证了她对尊严的坚守。丙段的心灵呼唤则标志着她的完全成熟，面对圣约翰带有功利性的求婚，她不再被动接受安排，而是主动遵从本心选择真爱，实现了精神上的完全独立。三段轨迹展现了简·爱从被动反抗不公到主动掌控人生的蜕变，深刻揭示了小说的主题：真正的爱情与幸福，必须建立在人格独立、灵魂平等的基础之上，尊严永远高于阶级、财富与世俗束缚。 （三）（12分） 阅读非连续性文本，完成小题。 【材料一】 ①2026年春季学期起，全国多地中小学将人工智能技术引入劳动课程，开设智能农耕、家务机器人操作、废旧物品智能改造等特色项目，让传统劳动课堂焕发新活力。 ②某校打造的“智慧农场”项目中，学生借助AI系统监测土壤湿度、光照与温度，辅助完成播种、管护等工作。不少学生表示，智能工具减轻了重复的繁重劳动，也促使自己主动思考、优化劳动方法。 【材料二】 不同年级学生对“AI辅助劳动”的态度占比统计（单位：%） 态度类型 七年级 八年级 九年级 乐于尝试，主动参与 52 65 48 觉得便利，偶尔参与 36 29 41 抵触排斥，不愿接触 12 6 11 数据来源：《全国中小学生劳动素养抽样调查报告》 【材料三】 ①人工智能为现代劳动带来显著优势。智能设备可承担高强度、高风险工作，降低安全隐患，提升劳动效率；数字平台能完整记录劳动过程，自动分析劳动成果，帮助学生及时发现问题、调整策略。 ②然而，AI终究只是工具，无法取代亲身劳动的核心价值。亲手劳作磨炼意志，团队协作培养责任，付出汗水获得成就感——这些精神层面的成长，是技术无法赋予的。善用科技可以优化劳动，但绝不能完全依赖科技、放弃实践。 【材料四】 各位老师、同学： ①大家好！当下人工智能深度融入劳动场景，重塑了我们的劳动方式。关于数智时代的劳动，我们首先要明确：（1）________________（是什么：核心观点）。 ②之所以树立这样的劳动观，是因为人工智能利弊并存：（2）________________（为什么：辩证分析利弊）。 ③因此，作为新时代青少年，我们更要坚守初心、知行合一，做到：（3）________________（怎么做：具体做法）。 ④我的发言完毕，谢谢大家！ 14. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 随着智能技术介入劳动课堂，传统劳动形式已无法适应时代发展，正逐渐被学校边缘化。 B. 八年级学生对AI辅助劳动的接纳度高于其他年级，说明随着年级增长，对AI辅助劳动接纳度越高。 C. 人工智能虽能提升劳动效率、优化操作流程，但在培育学生品格方面存在明显局限性。 D. 智能工具能够科学记录劳动过程并提供反馈，这意味着亲身实践在劳动教育中已不再必要。 15. 结合材料二，概括八年级学生对待“AI辅助劳动实践”的态度特点，并作简要分析。 16. 结合材料三、材料四，简要概括人工智能与劳动实践二者之间的关系。 17. 请结合你对AI辅助劳动的认识，根据材料四的演讲稿语境，在横线上补写内容，合计不超过60个字。 【答案】14. C 15. ①八年级学生“乐于尝试”比例达65%，为三个年级最高，接纳度高； ②“觉得便利”占29%，近三成学生持实用主义态度； ③“抵触排斥”仅6%，为三个年级最低，整体态度理性包容。（或：八年级学生对AI辅助劳动的接纳度最高，态度最为积极。其中超六成学生乐于主动参与，仅极少数学生抵触排斥，整体认可智能劳动模式，参与意愿远高于七、九年级。） 16. ①人工智能是劳动的辅助工具，能优化劳动过程、提升劳动效率、降低劳动风险； ②人工智能无法取代亲身劳动，不能赋予人精神成长与品格磨砺的价值； ③二者相辅相成，需善用科技赋能劳动，坚守亲身实践的劳动本质。 17. 示例一： ①数智时代劳动，科技赋能为辅，亲身实践为本； ②AI提效赋能，但无法替代劳动的精神育人价值； ③善用智能技术，坚持亲身劳作，深耕劳动实践。 示例二： ①劳动需人机互补，AI是助手而非主角； ②科技提效，但无法替代实践的育人价值； ③我们应善用工具，坚持躬身实践。 【解析】 【导语】这组材料聚焦数智时代劳动教育的转型与挑战：材料一呈现了AI技术融入劳动课程的生动实践，展现其激发活力的正面效应；材料二通过调查数据，揭示了不同年级学生对AI辅助劳动的差异化态度；材料三辩证分析了二者的关系，指出AI虽能提效避险，却无法替代亲身实践所带来的品格磨砺；材料四则引导学生构建善用工具、坚守实践的理性劳动观。 【14题详解】 A.由材料一第①段“让传统劳动课堂焕发新活力”可知，智能技术只是丰富、激活传统劳动课堂，并非淘汰、边缘化传统劳动，选项曲解原文意思； B.由材料二表格数据可知，乐于主动参与比例八年级65%＞七年级52%＞九年级48%，抵触比例八年级最低，但九年级接纳度低于七年级，可见并非年级越高接纳度越高； D.由材料三第②段“善用科技可以优化劳动，但绝不能完全依赖科技、放弃实践”可知，亲身实践依旧是劳动教育的核心，不可舍弃。 【15题详解】 由材料二表格“乐于尝试，主动参与”一栏八年级数值65%，对比七年级52%、九年级48%可知，该数值在三个年级里是最高的，说明八年级学生主动接纳、愿意参与AI辅助劳动的人数最多，整体接纳程度领先另外两个年级，能直观看出八年级学生对新型智能劳动项目兴趣浓厚，愿意主动投入实践。由材料二表格“觉得便利，偶尔参与”一栏八年级数值29%，学生认可AI工具能简化劳动、带来便利，但不会主动参与，仅在需要时使用，这部分学生看重智能工具的实用价值，秉持实用主义看待AI辅助劳动。由材料二表格“抵触排斥，不愿接触”一栏八年级数值6%，对比七年级12%、九年级11%可知，该数值为三个年级最低，仅有极少数学生抗拒智能劳动，绝大多数学生能够客观看待AI辅助劳动，没有强烈排斥心理，整体心态包容理性。据此概括即可。 【16题详解】 由材料三第①段可知，人工智能属于服务劳动的工具，能够优化传统劳动流程，减少繁重劳作，规避劳动风险，给劳动实践带来诸多便利，是劳动实践的辅助力量；由材料三第②段可知，人工智能只能完成机械化劳动任务，不能实现劳动教育育人的目标，学生品格、意志、责任感的养成，必须依靠亲身动手实践，技术无法替代这份精神成长；综合材料三两段内容，AI有优化劳动的优势，亲身实践有育人的不可替代性，二者不存在对立关系，开展劳动教育时，既要合理利用人工智能简化劳动、辅助学习，又不能丢掉亲手劳作的根本，兼顾科技优势与劳动本质，二者相辅相成。 【17题详解】 （1）本空需要提炼全文对AI与劳动关系的总论点，是演讲稿总起句；通读材料，全文核心是AI是劳动辅助工具，劳动教育的根本仍是亲身实践，不能依赖技术；前文语境说明句子要简洁明确地亮出青少年正确劳动观，后文第②段辩证分析AI利弊，第③段讲具体做法，因此首句总观点需要兼顾科技工具价值与亲身劳动的地位。 示例：AI是劳动辅助工具，数智劳动仍要以亲身实践为根本 （2）本空需要分层阐述人工智能参与劳动的优势与弊端，形成辩证论述。对应材料三第①段写AI提升效率、降低风险的优势，材料三第②段写AI无法磨炼品格、不能替代实践的短板；前文提出总劳动观，本段用来解释树立该观念的缘由，逻辑上先讲科技带来的便利，再讲技术存在的局限。 示例：它能提质减负，却无法磨炼我们的意志与品格 （3）本空要站在青少年学生视角，给出可落地的行动倡议，结合材料内容，行动分为两层，一是合理利用AI辅助劳动、发挥科技优势，二是坚持亲手劳作、主动实践，不全程依赖智能工具，语言要积极正向，贴合学生身份。 示例：善用智能工具，坚持动手劳作，在实践中成长。 （四）（22分） 阅读马丽华的《土林如梦》（有删改），完成小题。 ①初见札达土林，是在一个苍凉秋日，一个伤怀之晨。汽车沿着蜿蜒的象泉河谷前行，窗外的景色渐渐变得奇异而壮阔。当转过一道山弯，眼前豁然开朗，令人震撼，一片绵延百里、气势磅礴的土林，猝不及防地撞入眼帘。 ②踏入土林，夕阳斜照，千万座土柱、土崖、土堡林立，被染成一片温暖而苍凉的金红，令人迷醉。它们形态各异，如废弃的古城堡，断壁残垣，苍凉悲壮；如沉睡的巨兽，沉默庄严，蓄势待发；如林立的佛塔，肃穆神秘，直指苍穹；如千军万马，列阵待发，气势如虹。它们密密麻麻、层层叠叠地分布在河谷两岸，绵延百里，无边无际，仿佛一座被时光遗忘的巨大废墟，一座远古文明的巨型雕塑群。 ③风穿过沟壑，发出呜咽般的声响，低沉、悠长、悲凉，像远古的叹息，像历史的呜咽，像岁月无声的诉说。风声在土林间回荡、穿梭、盘旋，与夕阳的金辉、土林的苍茫融为一体，营造出一种苍凉、雄浑、神秘而又略带伤感的氛围。恍惚间，让人仿佛穿越了千年时光，置身于一个古老而遥远的梦境之中。 ④长途跋涉的疲惫早已浸透全身。从狮泉河到札达，数百公里的崎岖山路，颠簸、陡峭、缺氧，每一公里都走得艰难。双脚肿胀不堪，每一步都像踩在刀尖上，钻心的疼痛从脚底蔓延至全身；小腿肌肉僵硬、酸痛，像灌了铅一样沉重，每抬起一步都要拼尽全力；高原反应再次袭来，头晕目眩，天旋地转，呼吸急促、浅薄，胸口憋闷得厉害，仿佛有一只无形的手紧紧扼住喉咙；嘴唇干裂、发紫，喉咙干涩疼痛，每一次吞咽都带着刺痛；浑身乏力，意识昏沉，只想躺下，再也不愿起身。 ⑤我靠在冰冷的土崖边，喘息着，望着眼前这片苍凉雄浑的土林，忽然感到一种深沉而巨大的孤独。不是城市里那种喧嚣中的孤独，也不是人群中那种疏离的孤独，而是一种与历史、与岁月、与永恒相对峙的孤独——历史的沧桑与个人的渺小，在此刻交织、碰撞、融合，让人瞬间失语，瞬间敬畏，瞬间泪流满面。 ⑥土林是风与水的杰作，是岁月的雕塑。千万年来，象泉河的流水不断冲刷、侵蚀着这片土地，高原的狂风不断雕琢、打磨着这些土层。日复一日，年复一年，岁月无声，风雨无情，坚硬的岩石被风化，松软的土层被侵蚀，最终形成了这片千沟万壑、形态万千的土林奇观。它们在岁月中崩塌、重塑、再生，无言地见证着斗转星移、沧海桑田，无言地见证着古格王朝的兴衰荣辱、繁华与落寞。 ⑦古格王朝，曾经辉煌一时，雄踞阿里七百年，创造了灿烂的文化与文明。然而，终究抵不过岁月的侵蚀、战争的摧残、自然的变迁。曾经的宫殿、寺庙、佛塔、民居，如今都已沦为废墟，断壁残垣，荒草丛生，只有残留在墙壁上的精美壁画，还在默默诉说着昔日的辉煌。王朝覆灭了，文明衰落了，唯有这片土林，依旧伫立，依旧沉默，依旧见证着这一切。 ⑧站在这里，身体的痛苦似乎变得轻微，甚至可以忽略不计，心灵却被一种巨大的感动填满。我忽然懂得：自然永恒，人事短暂；岁月无情，生命坚韧。在永恒的自然与漫长的岁月面前，人类的王朝、文明、荣辱、得失，都不过是短暂的一瞬，如流星划过夜空，转瞬即逝。而唯有坚韧与沉静，唯有顺应自然、敬畏岁月，才能在沧桑变幻中寻得内心的力量，才能在短暂的生命中活出尊严与价值。 ⑨夕阳渐渐西沉，金红的余晖慢慢褪去，土林渐渐笼罩在苍茫的暮色之中，轮廓变得模糊、柔和，更添几分神秘与梦幻。风声依旧呜咽，像岁月悠长的诉说。离开时，我的内心平静而坚定。 ⑩札达土林，如梦似幻，苍凉雄浑，让人留恋。它以千年的沧桑，诉说着永恒的真理；以沉默的伫立，教会我生命的智慧。在这里，痛苦不再是煎熬，而是感悟的契机；孤独不再是悲伤，而是与永恒对话的方式。 ⑪土林如梦，岁月无声。而我，在这片梦境般的土林之中，找到了内心的沉静与力量。 情境任务：学校筹备《土林寻梦》人文纪录片拍摄，你作为文案主创，结合全文完成下列阅读与探究任务。 18. 纪录片脚本需梳理作者游览行踪与情感脉络，请结合全文，补全下面思维导图。 行游轨迹：初见土林→踏入土林→（1）______→辞别土林 情感变化：（2）______→（3）______→敬畏→（4）______ 19. 纪录片旁白选用句子：风声在土林间回荡、穿梭、盘旋，与夕阳的金辉、土林的苍茫融为一体，营造出一种苍凉、雄浑、神秘而又略带伤感的氛围。请你为这句旁白给出朗读重音、语速的指导，并结合词句赏析表达效果。 朗读指导：______ 赏析效果：______ 20. 全文极力铺写西行途中缺氧、颠簸、浑身酸痛的极致艰辛，有人认为拍摄时可以删去第④小节。你不同意，请分析这一内容在文中的多重作用。 21. 拍摄解说词需要解读核心句，请结合全文，说说你对“在这里，痛苦不再是煎熬，而是感悟的契机；孤独不再是悲伤，而是与永恒对话的方式”的深刻理解。 22. 结合选文内容与链接材料，从景物意境、时空感受、人生哲思三个角度，深度探究作者以“土林如梦”收束全文的多重意蕴。 链接材料： 马丽华的藏地散文，始终以自然山河观照人间世事，在苍茫雪域风光中，参悟生命短暂、自然恒常的人生哲理，文字苍凉温润，兼具画面感与思想性。 【答案】18. ①. 细观土林 ②. 震撼 ③. 迷醉（惊叹） ④. 释然（留恋）或（2）震撼惊喜（3）沉醉赞叹（4）平静坚定、留恋不舍 19. ①. 语速舒缓低沉，贴合苍凉悠远的氛围；重音落在“回荡、穿梭、盘旋”“苍凉、雄浑、神秘”等词语上。 或重音：“回荡”“穿梭”“盘旋”（动态感）、“金辉”“苍茫”（视觉意象）、“苍凉”“雄浑”（情感基调）。语速：前半句稍快（模拟风声流动），后半句放缓（渲染氛围）。 ②. 运用一连串动词，精准描摹风声流转的动态，搭配精准的形容词，多角度勾勒土林暮色的独特意境；视听结合，将风声、光影、土林景致相融，营造出苍茫神秘、悠远如梦的氛围，为后文作者的心灵感悟铺垫意境，极具感染力。 20. ①铺垫情节：极写旅途颠簸缺氧、身体剧痛，凸显西行艰难，为后文土林震撼心灵、使人顿悟成长做铺垫； ②反衬景物：以身体的极致煎熬，反衬土林景观雄浑沧桑、治愈人心的独特魅力； ③突出主旨：身体困顿与心灵澄澈升华形成对比，凸显“痛苦是感悟契机、磨砺催生成长”的深刻哲理； ④增强真实感：第一人称亲身经历，真实细致的旅途体验让游记真实可感，让后文的精神感悟更真挚、更有说服力，拉近与读者的距离。 21. 高原旅途的磨砺与独处的孤寂，挣脱了世俗的浮躁与功利，让作者得以静心直面自然沧桑与岁月永恒，在苦难与孤独中顿悟生命真谛，完成心灵的成长与升华。 22. ①景物意境之梦（写景层面）：土林在夕阳暮色中光影变幻、轮廓朦胧，风声呜咽、沟壑纵横，兼具苍凉、雄浑与神秘的特质，景致缥缈虚幻，自带梦境般唯美朦胧的氛围感，直观贴合“如梦”的表层意境。 ②时空体验之梦（叙事层面）：土林是千万年风雨雕琢的产物，见证古格王朝兴衰更迭，沧桑厚重的历史感扑面而来，让作者置身其中恍若穿越千年时光，脱离现实世俗喧嚣，产生置身远古梦境的奇幻时空体验。 ③人生哲思之梦（主旨层面）：结合材料可知，作者借雪域山河观照人生，土林永恒静默、人事短暂浮沉，这场邂逅让作者在痛苦与孤独中顿悟生命真谛，消解了世俗荣辱得失，完成心灵的洗涤与升华。这场与自然、岁月的对话，是一场治愈自我、启迪生命的精神幻梦，深化全文主旨。 【解析】 【导语】本文记叙了作者历经高原行路艰辛，探访札达土林的所见所悟。作者描摹出札达土林苍凉壮阔、如梦似幻的地貌奇观，串联起古格王朝兴衰的历史记忆，将行旅的身心苦痛、独处的深沉孤独，升华为生命哲思，最终归于内心的沉静坚定，尽显藏地散文以山河观照生命的厚重质感，余味悠长。 【18题详解】 第一空：结合第③至⑨段可知，踏入土林后，作者一直停留在土林中休憩观景、感悟思考，之后才离开，据此可填“细观土林”； 第二空：结合第①段可知，作者初见札达土林，心生“豁然开朗，令人震撼”之感，据此可填“震撼”； 第三空：结合第②段第一句可知，作者踏入土林后，写到踏入后“令人迷醉”，据此可填“迷醉”； 第四空：结合第⑨段，第⑩段第一句可知，作者离开土林时，内心平静而坚定，土林让人留恋，据此可填“平静坚定、留恋不舍”。 【19题详解】 这句话描写风声在土林间游走，光影与地貌交融的场景，烘托了土林苍凉悠远的沧桑氛围，贴合全文沉郁的抒情基调。据此确定朗读时，重音要落在能凸显景物特征、点明核心氛围的关键词上；语速要适配整体沉郁苍茫的氛围，不能过快。赏析思路可从用词特点、意境营造、结构铺垫三个角度切入，先析用词妙处，再谈氛围营造，最后点出对后文抒情的作用。 示例：朗读指导：“回荡、穿梭、盘旋和苍凉、雄浑、神秘、伤感”等词语需要重读；整体语速偏缓慢，“回荡、穿梭、盘旋”三处可稍作停顿，拉长语气，凸显风声的悠长感。 赏析效果：连用三个动词写风声，化无形为有形，生动写出风声在土林沟壑间穿梭的动态，给静态土林赋予了悠远的历史感；又将听觉的风声、视觉的金辉与土林的苍茫质感融合，精准营造出全文苍凉厚重又略带伤感的氛围，为下文作者感悟历史沧桑、生发人生思考做了自然铺垫。 【20题详解】 结合第④段可知，内容上，第④段是作者亲身体验的西行极致痛苦，铺写作者西行前往札达途中，高原缺氧、身体酸痛、长途颠簸的极致行路艰辛，真实还原了藏地偏远难行的特点，侧面突出札达土林地处荒远、少有人至的特质，增强了文章的纪实感；作者带着极致的身体痛苦踏入土林，最终痛苦被消解、心灵被震撼，以自身的煎熬反衬出土林雄浑沧桑景观的治愈力与感染力； 结构上，结合第⑤至⑧段可知，后文作者在土林获得心灵感悟，而第④段极写身体痛苦，为后文抒情议论做铺垫，且和后文“身体的痛苦似乎变得轻微，甚至可以忽略不计”形成鲜明反差，自然引出作者面对土林的感悟，行文转合更自然； 主旨层面上，强化了文章立意。只有亲身经历极致艰辛，才能生出面对亘古自然的深沉感悟，刚好印证了后文“痛苦不再是煎熬，而是感悟的契机”的观点；身体的困顿痛苦和后文心灵的澄澈升华形成鲜明对比，刚好凸显了主旨，突出土林带给作者的精神洗礼，让主旨更有说服力。 艺术效果上，本文是第一人称游记，细致刻画亲身经历的痛苦，还原了进藏寻访的真实状态，能增强文章真实感，让后文的精神感悟更真挚可信，拉近与读者的距离。 【21题详解】 本句位于第⑩段最后一句，是作者游览札达土林后的感悟升华。首先理解“前半句痛苦不再是煎熬，而是感悟的契机”，结合第④段可知，作者详细描写了西行札达途中的极致痛苦——崎岖山路颠簸、高原缺氧、腿脚肿胀酸痛，身体承受着极大煎熬，这是“痛苦”的表层所指；结合第⑧段可知，作者提到站在土林前，身体的痛苦反而被淡化，让作者抛开了走马观花的游玩心态，沉下心来感受土林的沧桑，最终悟出“自然永恒，人事短暂；岁月无情，生命坚韧”的人生哲理。极致的痛苦没有成为游览的阻碍，反而让感悟更深刻，因此痛苦不再是单纯的煎熬，而是获得感悟的契机，这是痛苦带来的转变。 再来理解“孤独不再是悲伤，而是与永恒对话的方式”，结合第⑤段可知，作者休整时，面对苍茫土林生出的不是普通的疏离孤独，是“与历史、与岁月、与永恒相对峙的深沉孤独”，这是“孤独”的表层所指；结合第⑥⑦段可知，土林伫立千万年，见证了沧海桑田的变迁，也见证了古格王朝从辉煌到覆灭的历史。作者在这种孤独中，放下了个人的世俗情绪，直面永恒的自然与千年的历史，得以和岁月对话、和永恒对话，因此孤独不再是负面的悲伤，而是对话永恒的路径。 这句话是作者游览土林获得的精神收获，打破了对痛苦、孤独的常规认知，负面的人生体验也可以成为人认识世界、参悟生命的媒介，点明了文章主旨，深化了土林赋予作者的生命智慧。 【22题详解】 从景物意境分析，结合第②段，第③段可知，文中多次提到初见土林“恍惚间像置身古老遥远的梦境”，暮色里的土林轮廓模糊、更添神秘梦幻，整体景观苍凉雄浑又缥缈朦胧，本身就给人如在梦中的直观感受。札达土林形态万千、苍凉雄浑，暮色中朦胧缥缈，给人如梦似幻的直观感受，“土林如梦”精准概括了土林神秘悠远的意境特点。因此“土林如梦”首先是对土林本身景观意境的概括，这是表层意蕴。 从时空感受分析，结合第⑤⑥⑦段可知，土林是千万年风雨雕琢的产物，亲眼见证了古格王朝七百年从辉煌繁荣到覆灭荒废的历史变迁，曾经辉煌的文明最终沦为废墟，如同梦境一般消散。作者作为当下的旅人置身土林间，产生古今交错、恍如隔世的梦幻感，“如梦”二字写出了历史沧桑的虚幻感；这种面对世事变迁、沧海桑田的恍如隔世感，就是“土林如梦”的第二层意蕴。 从人生哲思分析，结合链接材料给出的创作提示“马丽华以自然山河观照人间世事，在雪域风光参悟生命短暂、自然恒常的哲理”，再对应第⑧至⑩段作者的个人感悟：作者带着满身旅途痛苦、深沉的孤独来到土林，最终在土林的启示下，领悟了“自然永恒、人事短暂，痛苦和孤独都是感悟契机”的道理，收获了内心的沉静与力量。因此“土林如梦”的深层哲思是：这场如同梦境的游历，是作者的精神启悟之旅，“如梦”二字收束了作者从痛苦到觉醒的精神历程，点明了全文主旨。 三、作文（54分+6分，其中6分是书写分） 23. 人们总向往奔赴远方，执着追寻陌生天地的万千景致，常常忽略朝夕相伴的周遭日常。殊不知旷野远山是风景，烟火身旁亦是风光；别处的新奇动人，近处的温暖美好，同样值得用心珍藏。 请以《近处亦风景》为题，写一篇文章，体现你的思考与感悟。 要求：①文体自选（诗歌除外）。②不少于600字，不出现真实校名、人名。③书写工整规范。 【答案】例文： 近处亦风景 我曾经觉得，风景都在远方。 地理课本上的阿尔卑斯山、朋友圈里别人打卡的网红景点、纪录片中航拍的大好河山——那些才是真正的风景。而我生活的地方，不过是一座普通的小城，没有名胜古迹，没有壮丽山河，连周末想找个好玩的地方都要坐一个小时的公交车。我觉得自己的生活太平淡了，平淡到不值一提。 直到那个周末。那天我本来约了同学出去玩，结果对方临时有事。我百无聊赖地躺在沙发上刷手机，妈妈看不下去了：“走，陪我去买菜。”我不情不愿地跟着出了门。菜市场离我家只有十分钟的路，我从小走到大，对这条路熟得不能再熟。可那天，妈妈指着路边的一棵大树说：“你看，这棵树开花了。”那棵我路过了无数次的树，满树都是淡紫色的花朵，像一团团紫色的云，在阳光下泛着温柔的光。“这棵树年年都开花的。”我愣住了。它年年都开花，可我从来没见过。不是因为它没开，而是因为我从来没有抬头看过它——我甚至都不知道它的名字。问了妈妈才知道，这是一棵泡桐树。 从那以后，我开始有意识地去“发现”身边那些被我忽略的风景。小区门口那家早餐店的豆浆，比其他任何地方的都好喝；从我家到学校的那条路，春天的时候两边会开满不知名的小花；傍晚时分，对面楼的窗户会一扇一扇地亮起来，像星星一样。原来，不是我的生活太无聊，是我从来没有认真看过它。那些我以为是“理所当然”的存在，其实一直都在，只是我视而不见。远方的风景固然令人向往，可近处的风景也有它自己的温柔。它不需要我跨越千山万水去追寻，它就在那里，安静地等着我去发现。 现在，我不再羡慕那些去远方旅行的人了。因为我知道，真正的风景，不在远方，而在你用心去看的那一刻。近处亦风景，只要你愿意停下脚步，抬起头，就会发现——原来美，一直都在身边。 【解析】 【详解】一、审题立意。 远方有旷野山河的壮阔之美，近处有家门口的草木晨昏、街巷烟火、四季朝夕等肉眼可见的身边自然景致，身边亲人无声的陪伴、师长温柔的叮嘱、同学暖心的善意、平凡生活里藏着的温情与烟火暖意。二者皆是风景，不必一味仰望远方，更要懂得回望身边、珍惜当下。可立意“不必远赴山海，寻常烟火皆是风光”；可立意“生活中不缺少美，而是缺少发现”；可立意“心怀远方山海，亦惜身边温情”。 二、选材构思。 可写向往远方名山大川、网红美景，偶然细看黄昏落日、晚风街巷、四季草木，发现身边朝夕相伴的自然美景治愈又动人；可写羡慕他人温暖相处，静下心回望家人日复一日烹饪美食、深夜陪伴、默默守候，懂得最长久的幸福一直就在身边；可写向往校外自由广阔的世界，后领悟到同窗陪伴、师长叮嘱、操场拼搏的身影、树下谈心的日常皆是独属于青春的近处风景。构思上，可以环境描写引入，也可以议论性语句写众人追逐未知、新奇，忽略身边日常的心态，引出亲身经历；然后先写自己从前执念“远方”的状态，觉得生活枯燥无趣，内心浮躁；接着详细叙述驻足停留、回望近处的醒悟契机，或许是一次偶然放慢脚步，或许是师长的点拨、自然风物的吸引，细致描摹身边的景物与承载的温情；继而写心态变化，不再一心奔赴远方，开始观察、发现身边美好，明白不必追风远行，当下日常亦是无价风景。结尾总结感悟，点明风景无关远近，而在于心境，表达用心感受日常、珍惜身旁温暖的决心。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $