24《父爱之舟》教学设计-2026-2027学年统编版语文五年级上册

《父爱之舟》是统编版小学语文五年级上册第八单元精读课文，围绕“舐犊之情”主题，聚焦“体会场景细节情感”要素。课堂以江南水乡视频、乌篷船画面及民乐《渔舟唱晚》导入，结合吴冠中简介引出“父爱之舟”疑问，搭建场景梳理与情感体会的学习支架。 该设计亮点在于多感官情境创设与深度文本解读，通过梳理“卖茧买枇杷”“住客栈换房间”等场景，引导学生抓住“便”“心疼极了”等细节体会父爱，结合思维导图分析“舟”的象征意义，培养语言运用与思维能力。丰富资源如对比阅读《背影》及分层作业，助力学生审美创造，也为教师提供系统教学支持。

《父爱之舟》教学设计 【教学内容分析】 一、教材定位 《父爱之舟》是统编版小学语文五年级上册第八单元的一篇精读课文，由著名画家、散文家吴冠中创作，是一篇回忆性散文。本单元以”舐犊之情”为人文主题，语文要素为”体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”和”用恰当的语言表达自己的看法和感受”。 课文以梦的形式呈现往事，描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景，父亲对儿子殷切的期望和无微不至的爱都蕴含在一个个场景和细节中，令作者记忆深刻，永难磨灭，并且随着时间的流逝，对父亲的爱和思念愈加浓厚，即使多年以后，父亲仍频来入梦。文章表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。 二、课文内容解读 全文按照”梦醒—回忆—梦醒”的结构，可分为三个部分： 第一部分（第1自然段）： 写”我”刚从梦中醒来。“是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！”以梦的形式开篇，既点明了文章的回忆性质，又营造了一种朦胧、悠远的氛围，为全文奠定了深情的基调。 第二部分（第2-9自然段）： 回忆和父亲在一起的难忘生活场景，是全文的核心部分。这部分包含多个关键场景：卖茧子给”我”买枇杷、住客栈心疼”我”被臭虫咬要换房间、逛庙会买豆腐脑做万花筒、雨雪天背”我”上学、凑钱给”我”缴学费铺床、摇船送”我”报考和上学、为”我”缝补棉被等。这些场景看似平凡琐碎，却处处体现着父亲深沉而含蓄的爱。 第三部分（第10自然段）： 再次写”我”梦醒。“……醒来，枕边一片湿。”与开头呼应，委婉含蓄地表达了”我”对父亲的感激与怀念。“枕边一片湿”暗示了”我”在梦中流泪，将思念之情推向高潮。 三、文本价值分析 1. 场景描写的典范价值： 本文是”体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”的经典范例。作者通过”卖茧买枇杷”“住客栈换房间”“逛庙会”“雨雪天背上学”“凑学费铺床”“摇船送考”“缝补棉被”等多个生活场景的细致描摹，将深沉的父爱融入具体的画面之中。学习本文，有助于学生掌握通过场景和细节描写表达情感的方法，为单元习作”我想对您说”奠定基础。 2. 象征手法的表达价值： 本文以”父爱之舟”为题，“舟”既是实指——姑爹的小渔船，也是虚指——承载着父爱、陪伴”我”成长的”人生之舟”“希望之舟”“爱之舟”。“舟”在文中反复出现，既是全文的线索，也是父爱的象征。学习本文，有助于学生理解象征手法在表达主题方面的作用。 3. 以小见大的深化价值： 本文选取的都是日常生活中的平凡小事——买枇杷、换房间、做万花筒、背上学、铺床、缝棉被等，但正是这些”小事”，汇聚成了深沉博大的父爱。这种”以小见大”的写法，让学生理解”伟大寓于平凡”的道理，学会从生活小事中发现不寻常的”爱”。 4. 首尾呼应的结构价值： 本文以”梦醒”开篇，以”梦醒”结尾，首尾呼应，结构完整。中间的回忆部分以梦境的形式展开，使文章既有现实的真实，又有情感的升华。这种结构方式，体现了散文”形散神聚”的特点。 四、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读能力和情感体验能力，能够借助工具书自主识字学词，对亲情主题的文章已有较深入的认知（通过《慈母情深》的学习）。经过前一课的学习，学生已初步掌握”体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”的方法，能够找出文中表达情感的语句。但本文以梦境形式展开回忆，时空跨度大，场景转换多，需要教师引导学生梳理场景、把握线索。此外，本文创作于20世纪中叶，文中的一些事物（如乌篷船、泥灶、摇橹、庙会等）与学生的生活经验相距较远，需要教师适当补充背景资料。学生对”父爱”有切身的体会，但可能更多感受到的是父爱的”严厉”或”沉默”，对本文中这种”含蓄而深沉”的父爱可能缺乏深刻的理解，需要通过本文学习，提升对父爱的认知和感悟。学生对”象征手法”已有初步接触，但系统理解和运用还需要教师的细致指导。 【课时安排】 本课为精读课文，建议安排 2课时。 第一课时： 初读感知，学习字词，梳理文章结构和梦中场景，重点研读”卖茧买枇杷”“住客栈换房间”“逛庙会”等场景，体会父爱的细腻与温暖。 第二课时： 精读细品，聚焦”雨雪天背上学”“凑学费铺床”“摇船送考”“缝补棉被”等场景，深入体会”父爱之舟”的象征意义，理解首尾呼应的结构特点，学习用恰当的语言表达自己的感受，进行拓展延伸。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从以下四个核心素养维度进行设计： 一、文化自信 感受中国现当代散文中亲情主题作品的独特魅力，体会汉语语言在表达含蓄深沉情感方面的丰富性和感染力，增强对祖国语言文字的热爱之情。 理解”舐犊之情”这一中华传统美德的深刻内涵，感受父爱的深沉与伟大，增强对家庭、对亲情的尊重和珍视，传承和弘扬中华民族优秀传统文化。 了解吴冠中的艺术成就和人生经历，感受老一辈艺术家对艺术、对生活的热爱，激发阅读经典文学作品的兴趣。 二、语言运用 认识”茧、栈、冤、枉、惚、跷、僻、嫁、缴、榜、兼、嘲、枕”等生字，会写”蚕、考、疼、席、糖、屑、启、迪、钉、陪、毕、煮、枕”等字，正确读写”渔船、报考、旅店、庙会、盛大、彩排、糖果、鸡鸭鱼肉、纸屑、启迪、钉鞋、陪嫁、毕业、煮饭、枕头”等词语。 能用较快的速度默读课文，能说出”我”梦中出现的难忘的场景，把握文章的主要内容。 能抓住文中描写父亲动作、语言、神态的关键语句，体会场景描写和细节描写中蕴含的感情。 能理解课文题目的含义，体会”父爱之舟”的象征意义，学习作者通过具体场景表达情感的方法，能联系生活实际，用恰当的语言表达自己的看法和感受。 三、思维能力 能借助思维导图或表格，梳理”我”梦中出现的难忘场景，分析作者如何选取典型场景表现父爱，培养逻辑思维能力。 能聚焦关键场景，通过想象画面、品味语言、角色体验等方式，深入理解父亲的内心世界和”我”的情感变化，培养形象思维与批判性思维。 能对”父爱之舟”的象征意义进行深入思考，理解”舟”既是实指也是虚指的双重内涵，培养辩证思维能力。 能体会文章首尾呼应的结构特点，理解”梦境”形式在表达回忆和情感方面的作用，培养分析鉴赏能力。 四、审美创造 感受文章语言质朴而深情的艺术魅力，体会”于平淡处见真情”的审美特质，提升审美鉴赏能力。 通过配乐朗读、想象画面、情境表演等方式，体验文中场景的感人之处，感受父爱的深沉与含蓄。 尝试运用学到的场景描写方法，联系生活实际，写出自己和父亲之间的难忘小事，表达自己的真情实感，培养审美表现与创造能力。 【教学重难点】 教学重点 梳理场景，把握内容： 引导学生默读课文，能说出”我”梦中出现的难忘的场景，如”卖茧买枇杷”“住客栈换房间”“逛庙会”“雨雪天背上学”“凑学费铺床”“摇船送考”“缝补棉被”等，把握文章的主要内容。 品读细节，体会情感： 聚焦文中描写父亲动作、语言、神态的关键语句，如”心疼极了”“扎紧裤脚”“弯腰低头缝补”等，体会场景描写和细节描写中蕴含的深沉父爱。 理解题目，把握主旨： 引导学生理解”父爱之舟”的含义，体会”舟”既是父亲借用的姑爹的小渔船，也是承载着父爱、陪伴”我”成长的”人生之舟”“希望之舟”“爱之舟”。 教学难点 深入体会”父爱之舟”的象征意义： 引导学生理解”舟”的双重内涵——既是实体的交通工具，也是父爱的象征载体，理解”舟”在串联场景、承载情感、升华主题方面的作用。 理解”梦境”形式的表达效果： 引导学生理解作者为什么以”梦”的形式来回忆往事，体会”梦境”在营造氛围、表达情感、组织结构方面的作用。 体会”以小见大”的写作方法： 引导学生理解作者如何通过日常生活中的平凡小事，表现深沉博大的父爱，学会从生活小事中发现不寻常的”爱”。 【教学准备】 教学资源（最新版） 多媒体课件： 包含吴冠中照片及简介、江南水乡乌篷船图片、老渔船图片、课文关键场景插图（卖茧、住客栈、逛庙会、背上学、铺床、缝棉被等）、文章结构思维导图模板、场景梳理表、“父爱之舟”象征意义分析图。 音频资源： 课文配乐朗读音频（来自”人教点读”APP或统编教材配套资源）、歌曲《父亲》（用于情境渲染）、民乐《渔舟唱晚》（用于拓展欣赏）、老渔船摇橹声音效（用于创设情境）。 文本资源： 课文原文打印稿（标注段落序号和批注空间）、场景梳理表、细节描写分析表、“父爱之舟”象征意义学习单、小组合作学习评价表。 拓展资源： 吴冠中画作欣赏（特别是以小渔船为题材的画作）、朱自清《背影》节选（对比阅读）、其他描写父爱的文学作品片段（如傅雷《傅雷家书》节选，适合小学生阅读的版本）。 教具准备： 生字卡片、小组合作学习材料袋、“感恩父亲”心愿卡、乌篷船模型（或图片）、白色粉笔（用于黑板画小船简笔画）。 【教学过程】 第一课时：梦境里的父爱点滴——初读感知与场景梳理 【一】乌篷船上的童年记忆——情境导入新课 创设情境： 教师播放一段江南水乡的视频，画面中乌篷船在碧波上缓缓行驶，船桨划破水面，荡起层层涟漪。轻柔的民乐《渔舟唱晚》缓缓响起。 教师引导语： “同学们，在中国的江南水乡，有一种独特的小船——乌篷船。它船身狭长，船篷乌黑，是江南人出行的主要交通工具。在一位著名画家的笔下，这种小船成为他一生的创作主题。他就是——吴冠中。” （出示吴冠中照片及简介） “吴冠中，江苏宜兴人，当代著名画家、油画家、美术教育家。他一生特别喜欢画小渔船，他不仅把小渔船画在他的画中，还写进了他的文章里。作者为什么对小渔船情有独钟呢？今天，我们就走进《父爱之舟》去寻找答案。” （板书课题：父爱之舟） “看到这个题目，你有什么疑问？” 预设学生回答： 学生A：“父爱为什么比作’舟’？舟和父爱有什么关系？” 学生B：“这是怎样一艘舟？它承载了怎样的父爱？” 学生C：“作者是谁？他为什么要写父爱？” 教师回应： “同学们的问题都很有价值。’舟’是船的意思，但’父爱之舟’不仅仅是一艘船，它承载着更深层的含义。让我们带着这些问题，走进吴冠中的梦境，去追寻那些难忘的父爱瞬间。” 设计意图： 通过江南水乡视频、乌篷船画面、民乐的多感官创设，营造悠远深情的氛围，激发学生的阅读期待。从作者吴冠中的创作特点切入，自然引出”小渔船”与”父爱”的关联，为理解题目含义埋下伏笔。开放性的提问，尊重学生的前认知，为后续教学找准起点。 【二】初读：触摸梦的温度——整体感知与字词学习 学习活动一：快速默读，把握大意 教师布置任务： “请同学们用较快的速度默读课文，注意读准字音，读通句子。读完后，请你完成两个任务：第一，思考课文的开头和结尾有什么特点；第二，尝试用一句话概括课文的主要内容。” （学生快速默读，教师巡视，关注学生的阅读速度和圈画情况） 学习活动二：检查字词，夯实基础 教师出示词语： 渔船、报考、旅店、庙会、盛大、彩排、糖果、鸡鸭鱼肉、纸屑、启迪、钉鞋、陪嫁、毕业、煮饭、枕头 教师提问： “这些词语中，有哪些字的读音或字形需要特别注意？你能结合课文内容说说’启迪’‘陪嫁’’冤枉’的意思吗？” 预设学生回答： 学生A：“‘启迪’就是启发、开导，课文里写父亲做的万花筒给’我’带来了’启迪’，启发了’我’的想象力和创造力。” 学生B：“‘陪嫁’就是女子出嫁时娘家陪送的财物，课文里写父亲腰里系着’母亲出嫁时的陪嫁’——一条极长的粉绿色丝绸汗巾，说明家里很穷，父亲连腰带都用母亲的陪嫁。” 学生C：“’冤枉’就是受到不公平的待遇，课文里写父亲被’冤枉’吃了两个粽子，说明父亲节俭到极点，连多吃一个粽子都会被误解。” 学生D：“’栈’读zhàn，’客栈’就是旅馆，课文里写’我’和父亲住客栈，被臭虫咬。” 学生E：“‘跷’读qiāo，’跷起’就是抬起，课文里写父亲’跷起腿’，让’我’枕着他的腿睡觉。” 教师点拨： “同学们对字词的把握非常准确。特别提醒大家注意’栈’（zhàn）的读音，‘跷’（qiāo）的写法，‘屑’（xiè）不要读成xuè。这些词语就像一把把钥匙，帮助我们打开那个遥远的年代、那个江南水乡、那位深沉的父亲的世界。’陪嫁’二字，尤其值得品味——它不仅是母亲的嫁妆，更暗示了家庭的贫困和父亲的节俭。” 学习活动三：交流概括，梳理结构 教师提问： “请同学们交流一下：课文的开头和结尾有什么特点？你能试着梳理出’我’梦中出现的难忘场景吗？” 预设学生回答： 学生A：“课文开头写’我刚刚梦醒’，结尾写’醒来，枕边一片湿’，首尾呼应，都写梦醒。” 学生B：“中间部分写的全是梦境，回忆了’我’和父亲在一起的历历往事。” 学生C：“我梳理出的场景有：卖茧子给’我’买枇杷、住客栈心疼’我’被臭虫咬、逛庙会买豆腐脑做万花筒、雨雪天背’我’上学、凑钱给’我’缴学费铺床、摇船送’我’报考和上学、为’我’缝补棉被。” 教师梳理并板书： 梦醒（第1段）→ 梦境回忆（第2-9段）： 场景一：卖茧买枇杷 场景二：住客栈换房间 场景三：逛庙会 场景四：雨雪天背上学 场景五：凑学费铺床 场景六：摇船送考 场景七：缝补棉被 → 梦醒（第10段） 教师追问： “谁能用一句话概括课文的主要内容？” 预设学生回答： 学生D：“课文以梦的形式回忆了’我’与父亲在一起的一个个生活场景，表现了父亲对’我’无微不至的深沉的爱，表达了’我’对父亲的无限思念。” 学生E：“吴冠中通过梦境回忆了父亲陪伴自己成长的难忘往事，展现了父爱的深沉与伟大，抒发了对父亲的感激与怀念。” 教师点拨： “两位同学概括得都很好，既说清了文章的形式（梦境回忆），也说出了内容（难忘场景）和情感（深沉父爱、无限思念）。’梦’是本文的独特形式，’舟’是本文的核心意象，’父爱’是本文的永恒主题。” 设计意图： 略读与精读相结合，先用较快速度把握大意，再聚焦字词落实基础。“梦醒—梦境—梦醒”结构的梳理，既是对文章结构的把握，也是为理解”梦境”形式的表达效果做铺垫。场景梳理为后续深入研读搭建框架。 【三】品读：茧子里的甜蜜——研读”卖茧买枇杷”场景 学习活动一：提取信息，感受父爱之细 教师出示关键语段： “朦胧中，父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……每年卖茧子的时候，我总跟在父亲身后，卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃……” 教师提问： “请同学们默读这段话，思考：‘我’为什么’总跟在父亲身后’？父亲为什么’便给我买枇杷吃’？” 预设学生回答： 学生A：“’总跟在父亲身后’说明’我’很喜欢跟着父亲，很依恋父亲，也说明父亲经常带’我’去卖茧子。” 学生B：“父亲’便给我买枇杷吃’，说明父亲把卖茧子的钱用来给’我’买好吃的，自己舍不得吃，体现了父亲对’我’的疼爱。” 学生C：“我觉得’便’字说明买枇杷是父亲的’惯例’，每年卖茧子都会给’我’买，不是偶尔一次，而是年年如此，这种’惯例’更让人感动。” 教师追问： “如果把’卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃’改成’卖了茧子，父亲给我买了枇杷’，表达效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生D：“’便’字有一种’自然而然’的感觉，说明父亲给’我’买枇杷是理所当然的、发自内心的，不需要犹豫、不需要考虑。” 学生E：“改成’给我买了枇杷’，就显得很平淡，像是一件普通的事。’便’字让我们感受到父亲的毫不犹豫、心甘情愿。” 学生F：“我觉得’便’字还有一种’喜悦’的感觉——父亲卖了茧子，想到可以给儿子买枇杷了，心里很高兴。这种’喜悦’，是父爱的自然流露。” 教师点拨： “同学们体会得非常深刻。一个’便’字，写出了父爱的自然而然、心甘情愿。在父亲眼中，卖茧子的辛苦不算什么，儿子的笑容才是最重要的。这种’理所当然’的爱，比任何豪言壮语都更加动人。” 设计意图： 本环节聚焦”卖茧买枇杷”场景，通过关键词语的品味、改句比较等活动，引导学生体会父爱的细腻与温暖。“便”字的品味，让学生在细微处感受父爱的深沉。 【四】研读：客栈里的心疼——精读”住客栈换房间”场景 学习活动一：品读对比，感受父爱之深 教师出示关键语段： “我又见到了姑爹那只小渔船。父亲送我离开家乡去报考学校和上学，总是要借用姑爹那只小渔船。他同姑爹一起摇船送我。带了米在船上做饭，晚上就睡在船上，这样可以节省饭钱和旅店钱。不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被，因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装。” 教师提问： “请同学们默读这段话，思考：父亲为什么要’借用姑爹那只小渔船’？为什么要’带了米在船上做饭，晚上就睡在船上’？” 预设学生回答： 学生A：“父亲借用小渔船，是为了送’我’去报考学校和上学。在船上做饭、睡觉，是为了’节省饭钱和旅店钱’，说明家里很穷，父亲很节俭。” 学生B：“父亲自己省吃俭用，但对’我’却很大方。住客栈时看到’我’被臭虫咬，‘心疼极了’，要换较好的房间，说明父亲宁愿自己受苦，也不愿儿子受苦。” 学生C：“我觉得父亲在船上缝补棉被的细节很感人。父亲不摇橹的时候，就’抓紧时间’为’我’缝补，说明父亲时刻想着’我’，连片刻的休息都用来照顾’我’。” 教师追问： “住客栈时，父亲看到’我’被臭虫咬，‘心疼极了’，要换较好的房间。但之前父亲自己’带了米在船上做饭，晚上就睡在船上’，为了省钱。这两种行为形成怎样的对比？” 预设学生回答： 学生D：“父亲对自己很节俭，对儿子却很舍得。自己睡在船上、吃自带的饭，是为了省钱；但看到儿子被虫咬，就’心疼极了’，宁愿花钱换房间。这种对比，突出了父爱的无私。” 学生E：“‘心疼极了’四个字，写出了父亲的心疼程度——不是一般的疼，而是’极了’，到了极点。这种’心疼’，是父爱的直接流露。” 学生F：“我觉得这种对比还说明，在父亲心中，儿子的舒适比自己的舒适更重要，儿子的健康比省钱更重要。这种’重子轻己’，正是父爱的伟大之处。” 教师创设情境： “同学们，此刻你就是吴冠中，躺在客栈的床上，被臭虫咬得满身是包。父亲走进来，看到这一幕，他的眼神、动作、语言会是怎样的？” 预设学生回答： 学生G：“父亲皱着眉头，眼里满是心疼，赶紧走过来，掀开我的被子，看到满身的红点，声音都颤抖了：‘怎么咬成这样！走，咱们换房间！’” 学生H：“父亲没有说话，只是默默地看着我，眼里闪着泪光。然后他转身出去，不一会儿回来，说：’换好了，咱们去那边睡。’他的声音很平静，但我能感觉到他的心疼。” 学生I：“父亲一边给我挠痒痒，一边自责地说：‘都怪爹，不该带你住这种地方。走，爹给你换个好房间，多少钱都行。’” 教师回应： “同学们的想象非常真切，非常感人。‘心疼极了’四个字，虽然简短，却包含了千言万语。父亲没有责备客栈，没有抱怨条件，只是’心疼’——心疼儿子受苦，心疼自己没能给儿子更好的条件。这种’心疼’，是父爱最朴素、最深沉的表达。” 设计意图： 本环节聚焦”住客栈换房间”场景，通过对比分析、情境想象等活动，引导学生深入体会父爱的无私与深沉。对”心疼极了”的品味，让学生在字里行间感受父爱的力量。 【五】品读：庙会里的温暖——研读”逛庙会”场景 学习活动一：品读细节，感受父爱之暖 教师出示关键语段： “我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。” 教师提问： “请同学们默读这段话，思考：‘我’为什么’不敢，也不忍心叫父亲买’？父亲为什么’觉得我太委屈了’？” 预设学生回答： 学生A：“’不敢’是因为’我’知道家里穷，怕父亲没钱；’不忍心’是因为’我’看到父亲也很饿，不想让父亲为难。这说明’我’很懂事，很体谅父亲。” 学生B：“父亲’觉得我太委屈了’，是因为看到儿子馋得不敢开口，心里很难受。父亲宁愿自己不吃，也要让儿子吃碗热豆腐脑，说明父亲把儿子的感受放在第一位。” 学生C：“‘偏僻的地方’说明父亲不想让别人看到我们吃凉粽子，怕’我’丢脸。这种’保护’，也是父爱的一种表现。” 教师追问： “父亲’领我到小摊上吃了碗热豆腐脑’，‘我叫他也吃，他就是不吃’。这个细节让你感受到了什么？” 预设学生回答： 学生D：“父亲’就是不吃’，说明父亲不是不想吃，而是舍不得吃，要把最好的留给儿子。这种’不吃’，比’吃’更让人感动。” 学生E：“我觉得父亲’就是不吃’，还有一种’尊严’在里面——父亲不想让儿子看到自己也在’馋’，不想让儿子觉得自己也’委屈’。父亲想给儿子一种’我很好’的假象。” 学生F：“这种’不吃’，让我想到了《慈母情深》中母亲’挺高兴他爱看书的’，都是宁愿自己受苦，也要满足孩子的需求。父爱和母爱，在这一点上是一样的伟大。” 教师点拨： “同学们体会得非常深刻。’不敢，也不忍心’写出了儿子的懂事；’觉得我太委屈了’写出了父亲的心疼；’就是不吃’写出了父亲的牺牲。这三个细节，像三颗珍珠，串联起一段温暖的记忆。庙会的热闹与父子俩的’偏僻’形成了对比，热豆腐脑的温暖与凉粽子的清冷形成了对比，父亲的’不吃’与儿子的’吃’形成了对比。在这些对比中，父爱如同一盏灯，照亮了那个寒冷的角落。” 设计意图： 本环节聚焦”逛庙会”场景，通过细节品读、对比分析等活动，引导学生体会父爱的温暖与牺牲。对”不敢，也不忍心”“就是不吃”等细节的品味，让学生在字里行间感受父子情深。 【六】存疑：小船上的求学路——课堂小结与悬念设置 教师总结： “同学们，这节课我们跟随吴冠中先生的梦境，走进了那些难忘的父爱瞬间。我们感受了’卖了茧子，便给我买枇杷’的甜蜜，体会了’心疼极了’换房间的深情，品味了’就是不吃’豆腐脑的牺牲。但是，父亲的爱不仅仅在这些’小事’中，更在’我’成长的关键时刻——雨雪天背’我’上学、凑钱给’我’缴学费、摇船送’我’报考、为’我’缝补棉被……这些场景，将如何展现父爱的深沉？那只’姑爹的小渔船’，又承载着怎样的希望？下节课，我们将一起走进’我’的求学路，去探寻’父爱之舟’的真正含义。” 布置作业： 抄写生字词，熟读课文第2-5自然段，尝试用自己的话复述”卖茧买枇杷”“住客栈换房间”“逛庙会”三个场景。 预习课文第6-9自然段，思考：那只”姑爹的小渔船”在文中出现了几次？每次出现有什么不同的意义？ 设计意图： 课堂小结回顾本课要点，通过”求学路”和”父爱之舟”的悬念设置，激发学生持续阅读的兴趣。作业设计兼顾基础巩固与问题探究，“小渔船出现几次”的预习题，引导学生关注”舟”的线索作用，为第二课时理解象征意义做铺垫。 第二课时：小船上的永恒航迹——精读场景与象征意义 【一】风雪中的脊梁——情境回顾与导入 创设情境： 教师播放一段风雪交加的视频，画面中一个瘦弱的父亲背着孩子在风雪中艰难前行。低沉而深情的音乐缓缓响起。 教师引导语： “同学们，上节课我们跟随吴冠中先生的梦境，走进了那些温暖的父爱瞬间。我们感受了卖茧买枇杷的甜蜜、住客栈换房间的深情、逛庙会的温暖。但是，父亲的爱不仅仅在这些’甜蜜’的瞬间，更在那些’艰辛’的时刻——当大雪纷飞，当道路泥泞，当求学之路充满坎坷，父亲是如何陪伴’我’的？让我们再次走进课文，去见证那些风雪中的脊梁。” 教师提问： “请同学们快速浏览课文第6-9自然段，说说这部分描写了哪几个场景？” 预设学生回答： 学生A：“这部分描写了四个场景：雨雪天背’我’上学、凑钱给’我’缴学费铺床、摇船送’我’报考和上学、为’我’缝补棉被。” 学生B：“我觉得’雨雪天背上学’最让人感动，因为父亲在那么恶劣的天气里，背着’我’走了很远的路。” 教师点拨： “这四个场景，是’我’成长路上的关键节点，也是父爱最集中的体现。让我们逐一走进这些场景，感受那份深沉的父爱。” 设计意图： 通过视频、音乐、语言的渲染，将学生迅速带入故事的情感氛围中。快速浏览和问题引导，帮助学生回顾上节课内容，自然过渡到本节课的核心环节。 【二】细读：风雪中的脊梁——精读”雨雪天背上学”场景 学习活动一：品读外貌，感受艰辛 教师出示关键语段： “他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，那还是母亲出嫁时的陪嫁呢。” 教师提问： “请同学们默读这段话，圈画出描写父亲外貌和穿着的词语，说说你看到了一个怎样的父亲。” 预设学生回答： 学生A：“我圈出了’扎紧裤脚’‘深筒钉鞋’‘撩起扎在腰里’，说明父亲为了走路方便，把衣服收拾得很利索，准备得很充分。” 学生B：“我圈出了’极长的粉绿色丝绸汗巾’‘母亲出嫁时的陪嫁’，说明父亲连腰带都用母亲的陪嫁，家里真的很穷，但父亲很珍惜这条汗巾，一直用着。” 学生C：“我觉得父亲穿得很’土’、很’旧’，但收拾得很整齐。这种’土’和’旧’，不是邋遢，而是贫困中的尊严。” 教师追问： “父亲为什么要’扎紧裤脚’‘穿深筒钉鞋’‘撩起棉袍’？这些细节说明了什么？” 预设学生回答： 学生D：“因为雨雪天道路泥泞，扎紧裤脚、穿深筒钉鞋可以防止泥水溅到身上。撩起棉袍是为了走路方便，不被泥水打湿。” 学生E：“这些细节说明父亲很有经验，知道雨雪天怎么走路。也说明父亲为了送儿子上学，做了充分的准备，不怕苦、不怕累。” 学生F：“我觉得这些细节还说明父亲很细心、很周到。他不仅想到了自己，更想到了儿子——他要保持干爽，才能更好地背儿子。” 学习活动二：品读动作，感受父爱之重 教师出示关键语段： “我背着书包伏在他背上，双手撑起一把结结实实的大黄油布雨伞。他扎紧裤脚……腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈……” 教师提问： “请同学们关注’伏’这个字。‘伏’是什么意思？如果把’伏’改成’趴’或’靠’，表达效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生A：“‘伏’就是趴、伏在背上，但’伏’比’趴’更有一种’服帖’’安稳’的感觉，说明’我’很信任父亲，很安心地趴在父亲背上。” 学生B：“’伏’还有一种’覆盖’的意思，’我’覆盖在父亲背上，像一件温暖的衣服，父子俩融为一体。” 学生C：“’靠’太轻了，只是身体接触；’趴’太随意了，像趴着睡觉。’伏’既有身体的贴合，又有情感的依恋，最合适。” 教师创设情境： “同学们，此刻你就是吴冠中，’伏’在父亲的背上，双手撑起大黄油布雨伞。请闭上眼睛，想象：风在吹，雪在飘，父亲的背在动……你感受到了什么？” 预设学生回答： 学生D：“我感受到了父亲的背很瘦、很硬，但很有力。每一步都走得很稳，让我觉得很安全。” 学生E：“我听到了父亲的喘息声，很粗、很急，说明父亲很累。但父亲没有停下来，一直在走。” 学生F：“我感受到了一种温暖，不是身体上的温暖，而是心里的温暖。父亲的背，就是我最温暖的港湾。” 教师回应： “同学们的想象非常真切。’伏’字，写出了儿子的依恋，也写出了父亲的担当。在风雪中，父亲的背就是一座山，一座让儿子依靠的山。这座山，不挺拔，不雄伟，但足够温暖，足够坚实。” 设计意图： 本环节聚焦”雨雪天背上学”场景，通过外貌描写、动作描写的品读、情境想象等活动，引导学生深入体会父亲在艰辛中的担当和父爱如山的力量。 【三】深读：船舱里的期盼——精读”摇船送考”场景 学习活动一：品读环境，感受父爱之远 教师出示关键语段： “为了节省路费，父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡。时值暑天，为避免炎热，夜晚便开船，父亲和姑爹轮换摇橹，让我在小舱里睡觉。但我也睡不好，因为确确实实已意识到考不取的严重性，自然更未能领略到满天星斗、小河里孤舟缓缓夜行的诗画意境。” 教师提问： “请同学们默读这段话，思考：父亲为什么要’夜晚便开船’？‘我’为什么’未能领略到满天星斗、小河里孤舟缓缓夜行的诗画意境’？” 预设学生回答： 学生A：“父亲’夜晚便开船’，是因为’时值暑天’，白天太热，晚上开船可以避暑。这说明父亲为了儿子，连作息时间都调整了。” 学生B：“‘我’‘未能领略到诗画意境’，是因为’确确实实已意识到考不取的严重性’，心里太紧张、太焦虑，没有心情欣赏风景。” 学生C：“我觉得这里有一种对比——父亲和姑爹在辛苦地摇橹，‘我’却躺在小舱里睡觉；外面是’满天星斗’的美景，’我’却’睡不好’。这种对比，让人心酸。” 教师追问： “父亲和姑爹’轮换摇橹’，让’我’在小舱里睡觉。这个细节让你感受到了什么？” 预设学生回答： 学生D：“父亲和姑爹轮换摇橹，说明他们一直在工作，没有休息。而’我’却可以睡觉，说明父亲把最好的条件都给了’我’。” 学生E：“我觉得’轮换’二字说明路途很远，需要两个人轮流才能坚持。父亲年纪大了，摇橹很吃力，但他没有让’我’帮忙，而是让’我’睡觉、休息。” 学生F：“这让我想到了’可怜天下父母心’，父亲为了儿子的前途，不惜一切代价，哪怕是自己的健康和休息。” 教师点拨： “同学们体会得非常深刻。‘夜晚便开船’，是父亲对儿子的体贴；‘轮换摇橹’，是父亲对儿子的付出；‘让我在小舱里睡觉’，是父亲对儿子的关爱。而’我’‘未能领略到诗画意境’，恰恰反衬出父爱的沉重——这份爱，让’我’感到压力，更让’我’感到责任。’诗画意境’是美的，但父爱是更美的；’满天星斗’是亮的，但父亲的眼中是更亮的期盼。” 设计意图： 本环节聚焦”摇船送考”场景，通过环境描写、对比分析等活动，引导学生体会父爱的深远和”我”的成长压力，理解”诗画意境”与”现实责任”的辩证关系。 【四】研读：船舱里的背影——精读”缝补棉被”场景 学习活动一：品读背影，感受父爱之细 教师出示关键语段： “不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被，因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装。我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，后来我读到朱自清先生的《背影》时，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！” 教师提问： “请同学们默读这段话，思考：父亲为什么要’抓紧时间为我缝补棉被’？‘弯腰低头缝补的背影’为什么’永难磨灭’？” 预设学生回答： 学生A：“父亲缝补棉被，是因为’母亲长期卧病’，‘未能给我备齐行装’。父亲既要摇橹，又要缝补，一人承担了两人的责任。” 学生B：“’弯腰低头’写出了父亲的姿态，很专注、很认真。这个背影，让’我’看到了父亲的细心和担当。” 学生C：“’永难磨灭’说明这个背影深深地刻在’我’的心里，成为’我’最珍贵的记忆。即使多年以后，依然清晰如昨。” 教师追问： “作者为什么要提到朱自清的《背影》？这个船舱里的背影与朱自清父亲的背影有什么相似之处？” 预设学生回答： 学生D：“朱自清的《背影》写的是父亲爬月台买橘子的背影，也是’弯腰低头’的姿态。两个背影都写出了父亲的辛苦和关爱。” 学生E：“我觉得作者提到《背影》，是想说明自己的感受与朱自清是相通的——天下父亲的爱，都是相似的深沉、相似的含蓄。” 学生F：“两个背影都是’弯腰’的，都写出了父亲的’低姿态’——父亲为了孩子，可以弯下腰、低下头，放下所有的尊严。” 教师创设情境： “同学们，此刻你就在船舱里，透过缝隙，看到父亲’弯腰低头缝补’的背影。请闭上眼睛，想象：船在摇晃，灯在闪烁，父亲的手在穿针引线……你看到了什么？感受到了什么？” 预设学生回答： 学生G：“我看到了父亲粗糙的手，捏着针线，在昏暗的灯光下一针一线地缝着。他的背弯得很低，头几乎碰到了棉被。船在摇晃，他的手也在抖，但他一直在缝。” 学生H：“我感受到了一种心酸——父亲本该是家里的顶梁柱，现在却要像母亲一样缝缝补补。这种’替代’，让人心疼。” 学生I：“我感受到了一种力量——这个背影，是’我’前行的动力。无论将来遇到什么困难，想起这个背影，’我’就有勇气面对。” 教师回应： “同学们的想象非常感人。‘弯腰低头缝补的背影’，是全文最动人的画面之一。它让我们看到了父亲的’全能’——既能摇橹，又能缝补；也让我们看到了父亲的’无奈’——因为母亲卧病，不得不承担一切。这个背影，与朱自清父亲的背影遥相呼应，成为中国文学中最经典的’父亲形象’之一。” 设计意图： 本环节聚焦”缝补棉被”场景，通过背影描写品读、与《背影》的对比等活动，引导学生深入体会父爱的细腻与深沉，理解”背影”在中国文学中的象征意义。 【五】赏读：舟行深处的象征——理解”父爱之舟”的含义 学习活动一：梳理”舟”的出现，理解线索作用 教师出示问题： “请同学们回顾全文，找出文中提到’船’或’舟’的句子，说说’舟’在文中出现了几次，每次出现有什么不同的意义。” 预设学生回答： 学生A：“‘舟’第一次出现是在住客栈的场景，’我又见到了姑爹那只小渔船’，这是实写，点明父亲借用姑爹的船送’我’上学。” 学生B：“‘舟’第二次出现是在摇船送考的场景，’父亲又向姑爹借了他家的小渔船’，说明小渔船是’我’求学路上的主要交通工具。” 学生C：“‘舟’第三次出现是在缝补棉被的场景，’这个船舱里的背影’，说明’我’在船上生活、学习，船就是’我’的临时家。” 学生D：“‘舟’还出现在题目中——’父爱之舟’，这是象征，说明这只小船承载着父爱，陪伴’我’成长。” 教师梳理并板书： 实指：姑爹的小渔船（交通工具） 虚指：人生之舟、希望之舟、爱之舟（象征意义） 学习活动二：品读首尾，体会呼应之妙 教师出示开头和结尾： 开头：“是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！” 结尾：“……醒来，枕边一片湿。” 教师提问： “请同学们对比开头和结尾，思考：开头写’我刚刚梦醒’，结尾写’醒来，枕边一片湿’，这种首尾呼应有什么作用？’枕边一片湿’说明了什么？” 预设学生回答： 学生A：“首尾呼应让文章结构完整，浑然一体。开头引出梦境，结尾回到现实，中间全是回忆。” 学生B：“’枕边一片湿’说明’我’在梦中流泪了，’我’对父亲的思念太深了，即使在梦中也控制不住自己的感情。” 学生C：“我觉得’枕边一片湿’还有一种’遗憾’——父亲已经不在了，‘我’只能在梦中与他相见。这种’湿’，是思念的泪，也是遗憾的泪。” 教师追问： “作者为什么以’梦’的形式来回忆往事？’梦’有什么特殊的表达效果？” 预设学生回答： 学生D：“’梦’说明这些事情发生在很久以前，是’我’的记忆。但’梦’又有一种不真实的感觉，好像父亲还在身边，又好像已经远去。” 学生E：“’梦’可以自由地切换场景，不受时间和空间的限制。作者可以在梦中自由地回忆任何一个场景，这是’梦’的独特优势。” 学生F：“我觉得’梦’还有一种’渴望’——‘我’太想父亲了，所以父亲’频来入梦’。这种’渴望’，是思念的极致。” 教师点拨： “同学们分析得非常深刻。‘梦’是本文的独特形式，它既是回忆的载体，也是情感的升华。在梦中，父亲’频来入梦’，说明父亲在’我’心中的地位无可替代；‘枕边一片湿’，说明’我’对父亲的思念刻骨铭心。这种’以梦写情’的写法，让文章既有现实的真实，又有情感的超越，达到了’形散神聚’的艺术境界。” 学习活动三：理解象征，升华主题 教师出示关键句： “我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！” 教师提问： “请同学们默读这句话，思考：作者为什么想’把那只载着父爱的小船画出来’？这句话与题目’父爱之舟’有什么关系？” 预设学生回答： 学生A：“作者想画出小船，是因为小船承载了父爱，是父爱的象征。画出小船，就是画出父爱，就是对父亲的纪念。” 学生B：“作者本身就是画家，’用自己手中的笔’既指画笔，也指文笔。作者想用画笔和文笔，把父爱永远地保存下来。” 学生C：“这句话与题目’父爱之舟’相呼应，说明’舟’是全文的核心意象，是父爱的载体，也是’我’对父亲思念的寄托。” 教师回应： “同学们说得非常好。‘父爱之舟’，既是实体的船，也是精神的船；既是回忆的船，也是希望的船。它载着’我’从童年走向少年，从家乡走向远方，从懵懂走向成熟。这只船，是父亲用爱和汗水打造的，是’我’一生最珍贵的财富。吴冠中先生后来真的成了一位伟大的画家，他画了很多小渔船，每一幅画中，都有那只’载着父爱的小船’。他用画笔，实现了自己的愿望——把父爱永远地保存下来。” 设计意图： 本环节是全文教学的核心与高潮。通过”舟”的线索梳理、首尾呼应的结构分析、象征意义的理解等活动，引导学生深入体会”父爱之舟”的深刻内涵，理解”舟”作为核心意象在串联场景、承载情感、升华主题方面的作用。 【六】拓展：笔尖上的父爱——课后延伸与作业布置 教师总结： “同学们，今天我们完成了《父爱之舟》这篇课文的学习。我们跟随吴冠中先生的梦境，走进了那些难忘的父爱瞬间——卖茧买枇杷的甜蜜、住客栈换房间的深情、逛庙会的温暖、雨雪天背上学的担当、摇船送考的期盼、缝补棉被的细心。我们理解了’父爱之舟’的深刻含义——它既是姑爹的小渔船，也是承载着父爱、陪伴’我’成长的’人生之舟’‘希望之舟’‘爱之舟’。我们体会了’梦境’形式的独特魅力——它让回忆更加悠远，让思念更加深沉。我们更领悟了一个深刻的哲理——伟大寓于平凡，深沉的爱往往藏在最朴素的细节中。” “吴冠中先生说：’我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！’今天，老师也希望同学们能用自己手中的笔，把你们心中的’父爱之舟’写出来、画出来，让这份爱永远流传。” 教师出示拓展文本（朱自清《背影》节选）： “他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。” 教师提问： “请同学们对比阅读《父爱之舟》和《背影》，说说两位作家写父亲有什么不同？你更喜欢哪一种写法？为什么？” 预设学生回答： 学生A：“吴冠中写父亲，是通过多个场景来写的，很全面、很细腻；朱自清写父亲，是聚焦一个’背影’，很集中、很深刻。” 学生B：“我更喜欢吴冠中的写法，因为场景多，让我感受到父爱的无处不在。朱自清的写法也很感人，但只有一个场景。” 学生C：“我觉得两种写法都很好。吴冠中像一幅长卷画，徐徐展开；朱自清像一幅特写，聚焦一点。都写出了父爱的深沉。” 教师回应： “两位同学的喜好都很有道理。吴冠中的《父爱之舟》像一部纪录片，用多个场景记录父爱的点滴；朱自清的《背影》像一首抒情诗，用一个背影浓缩父爱的全部。不同的作家，有不同的风格；不同的父亲，有不同的表达方式。但无论是’弯腰低头缝补’的背影，还是’攀着上面、两脚向上缩’的背影，都同样深沉、同样伟大。” 布置分层作业： 基础作业（必做）： 摘抄课文中让你感动的句子（至少5句），背诵第9自然段。 提升作业（选做）： 联系生活实际，写出自己和父亲之间的难忘小事。注意运用场景描写和细节描写，写出真情实感，不少于300字。 拓展作业（挑战）： 画一幅”父爱之舟”的画，或制作一张”父爱之舟”的手抄报，包含画面、文字说明和你的感受。 设计意图： 课堂总结将本课学习要点进行系统整合，从”学一篇”提升到”学一类”，引导学生将所学方法迁移运用。对比阅读活动，既拓展了学生的阅读视野，又培养了比较分析能力。分层作业设计兼顾基础巩固、能力提升与拓展挑战，特别是写”难忘小事”的练习，直接落实单元语文要素”用恰当的语言表达自己的看法和感受”，实现了从”读”到”写”的能力迁移。 学科网（北京）股份有限公司 $