25《航天员写给孩子的信》教案-2026-2027学年五年级上册语文统编版

该教案聚焦《航天员写给孩子的信》，通过三封书信理解“小爱”与“大爱”融合及书信体特点。课堂以航天视频创设情境，课题质疑激活问题意识，衔接单元“提问”策略，搭建从整体感知到深度品读的学习支架。 特色在于以“提问”策略贯穿教学，通过比较阅读培养思维能力，创设回信情境落实语言运用，融入航天成就激发文化自信。如用表格梳理三封信情感与意象，回信练习提升表达，助力学生深化情感体验，为教师提供策略与情境设计参考。

《航天员写给孩子的信》教学设计 【教学内容分析】 一、文本解读 《航天员写给孩子的信》是统编版小学语文五年级上册第八单元的一篇略读课文，由航天员刘洋、王亚平、陈冬分别写给孩子的信组成。这三封信以书信体形式，展现了航天员作为母亲的温柔、作为父亲的担当，以及作为航天人的家国情怀。文本将个人情感与航天事业、家庭小爱与国家大爱融为一体，具有独特的教育价值和情感力量。 文本具有以下几个显著特点： 1. 书信体的亲切表达。 三封信均采用书信体，以”孩子”为倾诉对象，语言亲切自然，如同面对面交谈。这种形式拉近了航天员与读者的距离，让崇高的航天英雄形象变得可亲可近。书信中”亲爱的孩子”“宝贝”等称呼，以及”当你看到这封信的时候”“妈妈想对你说”等表述，营造出温馨私密的家庭氛围，使家国情怀的表达更加真挚动人。 2. 三重身份的交织呈现。 每封信都交织着三重身份：作为父母的柔情、作为航天员的坚守、作为中国人的自豪。刘洋信中”妈妈是一名航天员”与”妈妈更是一名母亲”的并置，王亚平信中”摘星星的妈妈”与”航天员的使命”的融合，陈冬信中”爸爸要出征太空”与”爸爸永远爱你”的交织，使人物形象立体丰满，避免了高大全的刻板塑造。 3. 宏大叙事与微观细节的融合。 信中既有”探索浩瀚宇宙”“建设航天强国”的宏大主题，也有”给你讲睡前故事”“看你蹒跚学步”的微观细节。这种大小交织的写法，让家国情怀有了落点，让个人情感有了高度。如刘洋写”妈妈在太空看到的地球，是一颗美丽的蓝色星球”，将科学观察与母爱视角完美结合。 4. 情感线索的层次递进。 三封信虽独立成篇，但情感内涵层层递进：刘洋信侧重”爱与牵挂”，展现母亲对女儿的思念与期望；王亚平信侧重”梦想与传承”，展现母亲对女儿梦想的呵护与航天精神的传递；陈冬信侧重”责任与担当”，展现父亲对儿子的教育与家国责任的传承。三封信共同构成了”小爱—大爱—责任”的情感升华路径。 5. 时代精神的鲜明彰显。 文本紧扣中国航天事业发展的时代脉搏，展现了新时代航天人的精神风貌。从”神舟”到”天宫”，从”嫦娥”到”天问”，信中的航天元素不仅是背景，更是精神载体，传递着勇于探索、敢于追梦、甘于奉献的时代精神。 二、单元定位 本单元以”提问”为阅读策略单元，语文要素是”阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。本课作为略读课文，承担着巩固提问策略、迁移运用方法的任务。本课进一步引导学生综合运用提问策略，深入理解文本内涵。同时，本课的人文主题与单元”为学患无疑，疑则有进”的理念相契合，鼓励学生带着问题走进文本，在提问与解疑中深化理解。 三、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。经过前两课的学习，学生已初步掌握从内容、写法、启示等角度提问的方法，但提问的深度和广度还有待提升。对于航天知识，学生通过媒体有一定了解，兴趣浓厚，但对中国航天事业发展的具体历程、航天员训练的艰辛等缺乏系统认知。此外，学生大多生活在完整的家庭中，对文中航天员父母长期出差、无法陪伴孩子的处境可能难以产生深切共鸣，需要教师创设情境，引导学生换位思考。当代学生是航天强国建设的未来力量，激发他们的航天梦想和爱国情怀，是本课重要的教育使命。 【课时安排】 本课教学安排2课时。 第一课时： 初读课文，学习生字新词，整体感知三封信的内容，运用提问策略提出问题，初步感受航天员父母的爱与担当。 第二课时： 精读课文，聚焦重点段落，深入体会三封信的情感内涵与表达特点，学习书信体写法，迁移运用提问策略解决疑难，激发航天梦想与爱国情怀。 【教学目标】 第一课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 认识”航、宇”等12个生字，会写”航、宙”等14个生字，正确读写”航天、宇宙”等16个词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，整体把握三封信的主要内容。 3. 初步了解书信体的格式与语言特点。 【思维发展与提升】 1. 能运用前两课学到的提问策略，从内容、写法、启示等角度提出问题，培养问题意识。 2. 能借助问题深入理解文本，培养带着问题阅读的思维习惯。 3. 能梳理三封信的异同，培养比较分析的思维能力。 【审美鉴赏与创造】 1. 初步感受航天员父母形象的美好，体会信中蕴含的亲情之美、航天之美、家国之美。 2. 初步感知书信体亲切自然、真挚动人的语言风格。 【文化传承与理解】 1. 了解中国航天事业的发展成就，感受新时代航天人的精神风貌。 2. 初步感受”舍小家为大家”的中华传统美德，理解家国情怀的深刻内涵。 3. 激发探索宇宙奥秘的兴趣，培养崇尚科学、追求梦想的精神品质。 第二课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 深入品读三封信中的重点语句，体会作者遣词造句的精妙，感受语言的温度与力量。 2. 学习书信体的写法，尝试运用书信形式表达真情实感。 3. 积累文中关于航天、梦想、家国的优美语句。 【思维发展与提升】 1. 能抓住关键语句，深入分析航天员父母的人物形象，理解”小爱”与”大爱”的辩证关系。 2. 能结合具体语境，体会书信体、细节描写、对比手法等的表达效果，培养深度阅读的思维品质。 3. 能联系生活实际和时代背景，对文本进行个性化解读，提出有价值的问题并尝试解决，发展批判性思维与创新思维。 【审美鉴赏与创造】 1. 通过品读重点段落，感受航天员父母形象的崇高美、亲情之美、家国之美，受到情感熏陶。 2. 体会书信体”见字如面”的独特魅力，感受文学语言传递情感的力量。 3. 尝试运用所学方法，给父母或航天英雄写一封短信，表达真情实感。 【文化传承与理解】 1. 深入理解航天员”舍小家为大家”的奉献精神，懂得感恩父母、感恩为祖国奉献的英雄。 2. 感受中国航天事业从跟跑到并跑再到领跑的伟大跨越，增强民族自豪感与文化自信。 3. 传承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立远大理想。 【教学重难点】 教学重点 引导学生深入品读三封信中的重点语句，感受航天员父母对孩子的深情与对航天事业的坚守。 体会书信体表达情感的特点，学习从内容、写法、启示等角度提出问题并尝试解决。 理解”小爱”与”大爱”的融合，感受家国情怀的深刻内涵。 教学难点 体会三封信中”个人情感”与”家国情怀”的融合方式，理解航天员多重身份的统一。 理解”摘星星的妈妈”“太空出差”等表述背后的艰辛与奉献。 将文本中的情感体验迁移到自身，激发探索宇宙的梦想和报效祖国的志向。 【教学准备】 教师准备： 1. 多媒体课件（含中国航天事业发展视频、航天员训练图片、太空授课片段、“天宫课堂”视频等）。 2. 刘洋、王亚平、陈冬三位航天员的简介及航天事迹资料。 3. 中国航天事业发展历程时间轴及相关成就资料。 4. 拓展阅读材料：其他航天员的家书、航天英雄事迹报道等。 5. 书信体格式范例。 学生准备： 1. 预习课文，自学生字新词，初步了解课文内容。 2. 搜集中国航天事业的相关资料，了解”神舟”“天宫”“嫦娥”“天问”等航天工程。 3. 回忆自己与父母分离的经历，体会思念之情。 4. 尝试从内容、写法、启示等角度提出自己的问题。 【教学过程】 第一课时 【板块一】星辰大海，叩问苍穹 【创设情境】 （课前播放中国航天事业发展纪录片片段，展示火箭发射、航天员出舱、太空授课等震撼画面，配以激昂的音乐。上课铃响，音乐渐弱，画面定格在航天员在太空的合影。） 师： 同学们，刚才我们看到的画面，让你想到了什么？ 预设学生回答：我想到了航天员在太空漂浮的样子，太神奇了！我想到了王亚平阿姨的太空授课，她在太空做实验特别有趣。我想到了中国航天真厉害，能把人送到太空去。我想成为航天员，去探索宇宙的奥秘。 师： 同学们的感受都很真切。中国航天事业从无到有、从弱到强，走出了一条自主创新的道路。在这辉煌成就的背后，有一群默默奉献的英雄——他们就是航天员。但你们知道吗？这些航天英雄，同时也是普通的父亲、母亲。当他们飞向太空，心中最牵挂的，就是自己的孩子。今天，我们要读的三封信，就是三位航天员写给孩子的信。请同学们齐读课题——（生齐读：航天员写给孩子的信） 师： 读了课题，你有什么问题想问？ 预设学生回答：是哪三位航天员写的信？他们为什么要给孩子写信？他们在信里写了什么？是在太空写的还是在地面写的？他们的孩子多大了？能看懂这些信吗？航天员平时能见到孩子吗？他们多久才能回家？ 师： 同学们的问题既有关于内容的，也有关于背景的，还有关于情感的。这正是提问策略的灵活运用。让我们带着这些问题，走进课文，去寻找答案。 【设计意图】 以震撼的航天视频创设情境，激发学生的民族自豪感和探索兴趣，同时通过课题质疑，激活学生的问题意识，为运用提问策略阅读文本做好铺垫。 【板块二】初读感知，识信明意 1. 检查预习，学习字词 师： 课前同学们已经预习了课文，现在我们来检查一下。请同学们自由读一读这些词语，注意读准字音。 （出示词语：航天、宇宙、浩瀚、苍穹、出征、蹒跚、愧疚、牵挂、星辰、征途、探索、奉献） 预设学生读词，教师正音。重点指导：“瀚”读hàn，“穹”读qióng，“跚”读shān，“疚”读jiù，“星辰”的”辰”读chén。 师： 这些词语中，哪些词语的意思你不理解？或者你想知道什么？ 预设学生回答：“浩瀚”是什么意思？是不是形容宇宙很大？“蹒跚”是形容走路的样子吗？谁蹒跚学步？“苍穹”是指天空吗？和”宇宙”有什么区别？“出征”为什么要用在航天员身上？他们不是去打仗啊？ 师： 同学们很会提问。“浩瀚”形容水势盛大或广大、繁多，这里形容宇宙的广阔无边。“蹒跚”形容走路缓慢、摇摆的样子，文中指孩子学走路的样子。“苍穹”指天空，“宇宙”包括地球及其他一切天体的无限空间，范围更大。“出征”原指出外作战，这里指航天员执行任务飞向太空，带有庄严、神圣的色彩。提问本身就是学习，希望大家保持这种好奇心。 2. 书写指导 师： 本课要求会写的字中，哪些字容易写错？谁来提醒大家？ 预设学生回答：“航”字右边是”亢”，不要写成”几”。“瀚”字笔画很多，要注意结构，左边是”氵”，右边不要写错。“蹒跚”两个字都是足字旁，和走路有关。“愧疚”的”疚”是病字旁，不要写成”宀”。 师： 很好！请大家把这些容易写错的字在练习本上写一遍。 （学生书写，教师巡视指导。） 3. 整体感知，梳理内容 师： 生字词大家掌握得很好。现在请同学们快速浏览课文，思考：这三封信分别是谁写的？他们分别写了什么内容？ （学生快速浏览，圈画关键信息。） 师： 谁来说说？ 预设学生回答：第一封信是刘洋写的，她是写给女儿的。她写了自己作为航天员和母亲的感受，对女儿的思念和期望。第二封信是王亚平写的，也是写给女儿的。她写了”摘星星的妈妈”的故事，对女儿梦想的呵护。第三封信是陈冬写的，是写给儿子的。他写了出征前对儿子的嘱托，对儿子成长的期望。 师： 概括得很准确。三位航天员，两位母亲，一位父亲；两封信写给女儿，一封信写给儿子。虽然对象不同，但情感相通。我们可以用三个关键词来概括三封信的核心内容： （板书：刘洋——爱与牵挂 王亚平——梦想与传承 陈冬——责任与担当） 师： 这三个关键词，分别体现了三封信的情感侧重点。下节课，我们将深入品读，感受这些情感是如何表达的。 【设计意图】 通过检查预习、梳理内容等环节，夯实字词基础，整体把握三封信的主要内容，初步感知三封信的异同，为深入品读奠定基础。将提问策略融入字词学习，培养学生的问题意识。 【板块三】运用策略，提出问题 师： 本单元我们学习的是”提问”策略。前两课，我们学习了从哪些角度提问？ 预设学生回答：从课文内容的角度提问。从课文写法的角度提问。从得到的启示角度提问。还可以针对课文的一部分提问，也可以针对全文提问。 师： 记得很牢固。现在请同学们默读三封信，运用这些方法，从不同角度提出问题。可以在书上做批注，也可以写在问题清单上。 （出示问题清单模板，学生默读思考，提出问题。） 师： 谁来分享你提出的问题？ 预设学生回答：从内容角度：刘洋在太空看到的地球是什么样的？王亚平为什么要给女儿”摘星星”？陈冬说的”责任”具体指什么？从写法角度：为什么三封信都用了书信体？这样写有什么好处？“摘星星的妈妈”这个说法有什么特别的含义？从启示角度：航天员为了工作不能陪伴孩子，他们的孩子会不会难过？我们应该怎样理解这种”舍小家为大家”的精神？针对全文：三封信有什么相同点和不同点？为什么要把三封信放在一起？ 师： 同学们提出的问题很有价值，既有对内容的探究，也有对写法的思考，还有对精神内涵的追问。这正是提问策略的灵活运用。有些问题，我们读了课文就能找到答案；有些问题，需要我们深入思考；还有些问题，可能需要查阅资料才能解决。让我们把这些问题带到下节课，一边品读一边寻找答案。 【设计意图】 引导学生运用已学的提问策略，从不同角度提出问题，培养学生的问题意识和思维能力。通过问题清单的整理，为第二课时的深入品读和问题解决做准备。 【板块四】初读信件，感知深情 师： 让我们初步品读三封信中最打动你的句子，说说你的感受。请同学们选择一封信，朗读最打动你的段落。 （学生选择朗读。） 师： 谁来说说你的感受？ 预设学生回答：我读刘洋的信，“妈妈在太空看到的地球，是一颗美丽的蓝色星球，那里有高山、大海、森林，还有你正在成长的家乡。”这句话让我感动，刘洋在太空还想着女儿，把地球的美景描述给女儿听。我读王亚平的信，“妈妈答应你的事情，一定会做到。妈妈去太空给你摘星星了。”这句话很温暖，王亚平把航天任务说成”摘星星”，让女儿觉得妈妈的出差很浪漫。我读陈冬的信，“爸爸是一名军人，更是一名航天员。军人的职责是保家卫国，航天员的使命是探索太空。”这句话让我感受到陈冬的责任感很强。 师： 同学们的感受都很真切。三封信虽然侧重点不同，但都饱含着父母对孩子的深情。这种深情，与普通的父母之爱有什么不同呢？ 预设学生回答：他们的爱里还包含着对航天事业的热爱。他们的爱里还有对孩子的期望，希望孩子能理解他们的工作。他们的爱里有一种自豪感，为自己是航天员而自豪。 师： 说得好。航天员的爱，是”小爱”与”大爱”的融合，是个人情感与家国情怀的统一。这正是这三封信最打动人的地方。 【设计意图】 通过初步品读，让学生感受三封信的情感基调，初步感知”小爱”与”大爱”的融合，为第二课时的深入品读蓄势。 【板块五】小结存疑，布置作业 师： 这节课，我们初步了解了三封信的内容，运用提问策略提出了许多有价值的问题，也初步感受了航天员父母的爱与担当。下节课，我们将深入品读三封信，解决大家提出的问题，感受书信体的魅力。 师： 课后请同学们完成以下作业： 1. 抄写生字词，熟读课文。 2. 尝试解决自己提出的一个简单问题，查阅资料解决一个复杂问题。 3. 思考：如果你要给航天员父母写一封回信，你会写什么？ 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习重点。作业设计兼顾基础巩固与拓展延伸，引导学生自主探究。 第二课时 【板块一】星语心愿，重温旧知 师： 上节课，我们读了三封航天员写给孩子的信，知道了信分别出自刘洋、王亚平、陈冬之手。我们还运用提问策略，提出了许多有价值的问题。现在，让我们先来解决几个简单的问题。哪位同学能告诉大家：这三封信是在什么情况下写的？ 预设学生回答：刘洋的信是在她执行神舟九号任务时写的，她在太空给地面上的女儿写信。王亚平的信是在她执行神舟十三号任务时写的，她在太空给女儿写信，兑现”摘星星”的承诺。陈冬的信是在他出征前写的，他在地面给即将分别的儿子写信。 师： 回答得很准确。虽然写信的地点不同，但三封信都写于航天员执行任务前后，都承载着父母对孩子的牵挂与期望。今天，让我们再次走进这三封信，深入品读那些打动人心的细节。 【设计意图】 通过复习旧知，回顾三封信的背景，明确本节课学习重点，实现新旧知识的自然衔接。 【板块二】品读”爱与牵挂”——刘洋的信 师： 让我们先读刘洋的信。请同学们默读刘洋的信，思考：刘洋在信中表达了哪些情感？她是如何把”母亲”与”航天员”两种身份融合在一起的？ （学生默读思考，圈画批注。） 师： 谁来说说刘洋表达了哪些情感？ 预设学生回答：表达了对女儿的思念之情，如”妈妈想你了”。表达了对女儿的期望，希望女儿健康快乐成长。表达了对航天事业的热爱，如”探索浩瀚宇宙，发展航天事业，建设航天强国”。表达了一种愧疚，因为不能陪伴女儿成长。 师： 说得很全面。我们重点来品读这句话：“妈妈是一名航天员，但妈妈更是一名母亲。”这句话中，“但”字和”更”字有什么作用？ 预设学生回答：“但”字表示转折，说明虽然航天员身份很光荣，但母亲身份更重要。“更”字强调了母亲身份的分量，说明在刘洋心中，孩子是最重要的。这句话体现了刘洋作为母亲的柔情，让航天员形象更加真实、立体。 师： 体会得非常深刻。“但”和”更”两个字，看似轻描淡写，实则重若千钧。它们让刘洋从”航天英雄”的光环中走出来，回归到一个普通母亲的身份，让读者感受到她内心的柔软与真实。 师： 刘洋在太空看到的地球，为什么要详细描述给女儿听？ 预设学生回答：因为女儿在地面，看不到太空的景象，刘洋想把最美的景色分享给女儿。这是一种母爱的表达，即使远在太空，也要让女儿感受到妈妈的爱。这也是在激发女儿对宇宙的好奇，对科学的热爱。 师： 说得太好了！分享美景是爱的表达，激发好奇是教育的智慧。刘洋把科学观察变成了母女之间的私密对话，让”探索宇宙”从宏大叙事变成了温馨的家庭教育。 师： 刘洋的信中，有没有让你感到心酸的地方？ 预设学生回答：“妈妈不能陪你过生日，不能看你第一次上台表演，不能在你生病时守在你身边……”这句话让我心酸，刘洋错过了女儿成长中很多重要的时刻。“但妈妈的爱，从未远离。”这句话既温暖又心酸，虽然人不在身边，但爱一直在。 师： 是的，“不能”三次出现，形成了排比，强调了刘洋的遗憾与愧疚。但紧接着”但妈妈的爱，从未远离”，又转折出爱的坚定。这种先抑后扬的写法，让情感更加深沉动人。 【设计意图】 聚焦刘洋的信，通过关键词句的品读，感受刘洋作为母亲与航天员双重身份的融合，体会”小爱”与”大爱”的交织，学习先抑后扬的写法。 【板块三】品读”梦想与传承”——王亚平的信 师： 如果说刘洋的信是”爱与牵挂”的深情诉说，那么王亚平的信则是”梦想与传承”的美丽约定。请同学们默读王亚平的信，思考：“摘星星的妈妈”这个称呼有什么特别的含义？王亚平是如何呵护女儿梦想的？ （学生默读思考，圈画批注。） 师： 谁来说说”摘星星的妈妈”这个称呼？ 预设学生回答：“摘星星”是王亚平对女儿的承诺，让航天任务变得浪漫而美好。“摘星星”也象征着探索宇宙、实现梦想，王亚平用自己的行动告诉女儿：梦想是可以实现的。这个称呼让严肃的航天任务有了童话色彩，拉近了航天与孩子的距离。 师： 分析得很到位。“摘星星”三个字，既是一个母亲对女儿的温柔承诺，也是一个航天员对梦想的执着追求。它让”太空出差”不再冰冷，而变成了一次充满爱的旅程。 师： 王亚平在信中写道：“妈妈去太空，是为了探索宇宙的奥秘，是为了给人类认识太空、利用太空、造福人类做出自己的贡献。”这句话为什么要对女儿说？ 预设学生回答：因为女儿可能不理解妈妈为什么要去太空，王亚平想解释自己的工作意义。这也是在教育孩子，让孩子知道妈妈的工作是有价值的，是为了全人类。这是在传递一种价值观，让孩子从小树立远大理想。 师： 是的，这不仅是解释，更是教育。王亚平把航天任务的意义告诉女儿，让女儿为妈妈骄傲，也在女儿心中播下了梦想的种子。这种”言传身教”，正是最好的家庭教育。 师： 王亚平在信中提到女儿”对太空充满好奇，总是问妈妈：太空是什么样的？星星真的能摘下来吗？“这些细节有什么作用？ 预设学生回答：这些细节说明女儿受妈妈影响，对航天产生了兴趣。这些细节让信更加真实，像妈妈在和女儿聊天。这些细节为下文”摘星星”的承诺做了铺垫。 师： 说得好。这些生活细节，让航天英雄回归到了母亲身份，让书信充满了生活气息。同时，女儿的好奇也暗示了航天精神的传承——下一代正在仰望星空，追逐梦想。 师： 王亚平说：“妈妈希望你长大后，也能为祖国的航天事业贡献自己的力量。”这是期望还是压力？ 预设学生回答：这是期望，是希望女儿能继承航天精神，但不是说一定要当航天员。我觉得既是期望也是鼓励，鼓励女儿勇敢追梦，不管是不是航天领域。这是在传递一种精神，希望女儿能为祖国做贡献，不管从事什么职业。 师： 同学们的理解都很深刻。这既是母亲对女儿的期望，也是航天人对后辈的嘱托。它传递的不是职业选择的压力，而是精神传承的力量——勇于探索、敢于追梦、甘于奉献。 【设计意图】 聚焦王亚平的信，通过”摘星星的妈妈”这一核心意象的品读，感受梦想的力量与精神的传承，体会航天精神在家庭中的传递。 【板块四】品读”责任与担当”——陈冬的信 师： 如果说两位母亲的信充满了柔情与细腻，那么陈冬这位父亲的信则更多了一份刚毅与担当。请同学们默读陈冬的信，思考：陈冬是如何向儿子解释”责任”的？他期望儿子成为一个什么样的人？ （学生默读思考，圈画批注。） 师： 谁来说说陈冬是如何解释”责任”的？ 预设学生回答：陈冬说：“爸爸是一名军人，更是一名航天员。军人的职责是保家卫国，航天员的使命是探索太空。”他把责任和职业联系在一起。陈冬还说：“爸爸要去完成一项光荣而艰巨的任务，这是爸爸的责任，也是爸爸的荣誉。”他把责任看作荣誉。 师： 陈冬为什么强调”军人”身份？ 预设学生回答：因为军人以服从命令为天职，强调军人身份就是强调纪律和责任。航天员都是从军人中选拔的，军人身份是航天员的基础。强调军人身份，也是在告诉儿子：爸爸不仅是去探索太空，更是去保卫国家。 师： 分析得很深刻。陈冬的身份序列是”军人—航天员—父亲”，这种排序本身就体现了他的价值观：国家责任高于个人情感。但他又写道：“爸爸永远爱你，永远为你骄傲。”这说明什么？ 预设学生回答：说明陈冬虽然把责任放在第一位，但对儿子的爱从未减少。说明责任和父爱并不矛盾，陈冬在履行责任的同时，也在表达对儿子的爱。这是想让儿子理解自己，不要因为爸爸不在身边而难过。 师： 是的，陈冬的信体现了一种”中国式父亲”的特点：不善言辞，却用行动诠释爱；强调责任，却内心柔软。他把对儿子的期望融入对责任的阐释中，让儿子在理解责任的同时，也理解了父爱。 师： 陈冬期望儿子成为一个什么样的人？ 预设学生回答：期望儿子成为一个”有理想、有本领、有担当”的人。期望儿子”热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党”。期望儿子”努力学习，锻炼身体，做一个对社会有用的人”。 师： 这些期望，仅仅是陈冬对儿子的期望吗？ 预设学生回答：这也是所有父母对孩子的期望。这更是国家对青少年的期望。陈冬把家庭期望和国家期望结合在了一起。 师： 说得太好了！陈冬的期望，从个人层面上升到国家层面，从家庭小爱扩展到家国大爱。这种期望的升华，正是这封信最打动人的地方。 【设计意图】 聚焦陈冬的信，通过”责任”这一核心概念的品读，感受中国式父亲的刚毅与担当，理解个人责任与国家责任的统一，体会期望的升华。 【板块五】比较整合，深化理解 师： 三封信我们都品读完了。现在请同学们回顾三封信，完成以下表格，比较它们的异同。 （出示比较表格，学生小组讨论，填写表格。） 比较项目 刘洋的信 王亚平的信 陈冬的信 写信人身份 母亲 母亲 父亲 收信人 女儿 女儿 儿子 核心情感 爱与牵挂 梦想与传承 责任与担当 关键意象 蓝色星球 摘星星 军人使命 表达方式 倾诉思念 兑现承诺 阐释责任 师： 谁来说说三封信的相同点？ 预设学生回答：三封信都表达了父母对孩子的爱。三封信都提到了航天事业，把个人情感与航天事业联系在一起。三封信都表达了对孩子成长的期望。三封信都体现了”舍小家为大家”的精神。 师： 三封信的不同点呢？ 预设学生回答：写信人性别不同，两位母亲，一位父亲，表达方式有差异。母亲的信更细腻温柔，父亲的信更刚毅担当。写信情境不同，刘洋和王亚平在太空，陈冬在地面。核心情感不同，刘洋侧重思念，王亚平侧重梦想，陈冬侧重责任。 师： 总结得很全面。三封信虽然各有侧重，但共同构成了”航天员父母”的群像：他们既是普通的父母，有着对孩子的深情；又是特殊的航天人，肩负着国家的使命。这种双重身份的交织，让他们的爱更加深沉、更加伟大。 师： 三封信中，“小爱”与”大爱”是如何融合的？请结合具体语句说明。 预设学生回答：刘洋把对女儿的思念与对地球美景的描述融合，“妈妈在太空看到的地球，是一颗美丽的蓝色星球……还有你正在成长的家乡”，个人情感中蕴含着家国情怀。王亚平把”摘星星”的童话约定与探索宇宙的使命融合，让梦想既有童趣又有高度。陈冬把对儿子的期望与对国家的忠诚融合，“有理想、有本领、有担当”既是好儿子也是好公民的标准。 师： 说得太精彩了！“小爱”与”大爱”的融合，不是简单的叠加，而是有机的渗透。个人情感中蕴含着家国情怀，家国情怀中又饱含着个人温度。这就是这三封信最独特的艺术魅力。 【设计意图】 通过比较阅读，引导学生梳理三封信的异同，深入理解”小爱”与”大爱”的融合方式，把握航天员父母形象的群像特征，培养比较分析的思维能力。 【板块六】聚焦写法，迁移运用 1. 总结书信体特点 师： 三封信都采用了书信体。这种写法有什么好处？如果要你给航天员父母写一封回信，你会注意什么？ （小组讨论，全班交流。） 预设学生回答：书信体很亲切，像面对面说话，容易表达真情实感。书信体有明确的倾诉对象，情感更加集中。写回信要注意格式，有称呼、正文、祝福语、署名和日期。写回信要针对信的内容回应，表达自己的想法和感受。 师： 同学们总结得很好。书信体的核心特点是”见字如面”——通过文字，让远方的人感受到你的存在。写回信时，要注意以下几点： （出示书信格式要点）格式正确：称呼顶格、问候空两格、正文分段、祝福语恰当、署名日期完整。情感真挚：针对来信内容回应，表达真实感受。语言得体：根据对象选择合适的语气，对长辈要尊敬。 2. 创设情境，口头练笔 师： 现在，让我们创设一个情境：如果你是航天员的孩子，收到了父母的信，你会怎样回信？请选择一位航天员，以他/她的孩子的身份，口头写一封回信。 （出示情境提示：可以表达对父母的思念、对航天事业的理解、自己的学习和生活情况、对父母的承诺等。） 预设学生回答：（以刘洋女儿的身份）亲爱的妈妈：收到你的信，我很开心。我知道你在太空很忙，但我很想你。你在太空看到的地球真美，我也想去太空看看。我会听爸爸的话，好好学习，等你回来给我讲更多太空的故事。爱你的女儿。（以陈冬儿子的身份）爸爸：我看了你的信，明白了什么是责任。你放心去执行任务吧，我会照顾好妈妈，也会好好学习，做一个有理想、有本领、有担当的人。等你凯旋！儿子。 师： 两位同学的回信都很真挚，既回应了来信的内容，又表达了自己的情感。特别是第二位同学，用”凯旋”这个词，体现了对父亲的敬意和期待。 3. 拓展延伸，激发梦想 师： 三封信中，都提到了中国航天事业的发展。请同学们看这段资料： （课件出示：中国航天事业发展成就——从1970年第一颗人造卫星”东方红一号”发射成功，到2003年神舟五号首次载人航天，到2021年中国空间站建成，再到嫦娥探月、天问探火……） 师： 看了这段资料，你有什么感受？ 预设学生回答：中国航天发展太快了，从一无所有到世界领先。我很自豪，我是中国人。我想成为航天员，为祖国的航天事业做贡献。这些成就离不开航天员的奉献，他们太伟大了。 师： 是的，中国航天事业的每一步跨越，都凝聚着无数航天人的心血与奉献。从”两弹一星”到”神舟飞天”，从”嫦娥奔月”到”天问探火”，中国航天人用行动诠释了什么是”特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的载人航天精神。 师： 作为新时代的少年，我们应该怎样传承这种精神？ 预设学生回答：我们要好好学习，掌握科学知识，为将来报效祖国做准备。我们要勇于探索，敢于追梦，不怕困难和挫折。我们要懂得感恩，感恩航天英雄的奉献，感恩父母的养育。 师： 说得太好了！探索宇宙的梦想，需要知识的翅膀；报效祖国的志向，需要行动的支撑。让我们从现在做起，努力学习，锻炼身体，培养品格，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。 【设计意图】 总结书信体的写法特点，通过情境创设引导学生运用书信体表达真情实感，实现读写结合。通过拓展中国航天事业发展资料，激发学生的民族自豪感和航天梦想，将个人成长与国家发展联系起来。 【板块七】总结提升，布置作业 师： 同学们，今天我们深入品读了三封航天员写给孩子的信，感受了刘洋的”爱与牵挂”、王亚平的”梦想与传承”、陈冬的”责任与担当”。我们知道了，航天员不仅是探索太空的英雄，也是牵挂孩子的父母。他们的爱，是”小爱”与”大爱”的完美融合，是个人情感与家国情怀的有机统一。 师： 本单元我们学习的是”提问”策略。通过这节课的学习，你掌握了哪些提问和解决问题的方法？ 预设学生回答：可以从内容、写法、启示等角度提出问题。有些问题可以通过细读课文解决，有些问题需要查阅资料，有些问题需要联系生活经验思考。提问能帮助我们更深入地理解课文。 师： 是的，“为学患无疑，疑则有进”。提问是学习的起点，解决问题是学习的深化。希望大家在今后的阅读中，继续保持问题意识，在提问与解疑中不断成长。 师： 今天的作业是： 1. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2. 给航天员父母写一封正式的回信，注意书信格式，表达真情实感（300字左右）。 3. 搜集一位中国航天英雄的事迹，准备下节课交流。 【设计意图】 课堂总结梳理本课所学，回扣单元语文要素，强化提问策略的运用。作业设计兼顾基础巩固、读写结合与拓展延伸，将课堂学习延伸到课外。 【板书设计】 航天员写给孩子的信 刘洋 —— 爱与牵挂 —— 蓝色星球 ↓ 王亚平 —— 梦想与传承 —— 摘星星 ↓ 陈冬 —— 责任与担当 —— 军人使命 ↓ 小爱 + 大爱 = 家国情怀 个人 + 国家 = 航天精神 书信体：见字如面，情真意切 提问策略：内容 → 写法 → 启示 【教学反思要点】 以”提问”为主线，策略贯穿始终。 本设计紧扣单元语文要素，将提问策略融入教学的各个环节，从导入质疑到初读提问，从品读解疑到总结提升，让学生在提问与解疑中深化理解，培养问题意识和思维能力。 以”人物”为核心，情感层层深入。 按照三封信的顺序逐一品读，每封信聚焦一个核心情感，从”爱与牵挂”到”梦想与传承”再到”责任与担当”，情感层层递进，让学生逐步理解”小爱”与”大爱”的融合。 以”比较”为方法，思维全面发展。 通过三封信的比较阅读，引导学生发现异同，把握群像特征，培养比较分析的思维能力。同时，与《慈母情深》《父爱之舟》的隐性关联，让学生理解不同文本中亲情的不同表达方式。 以”情境”为载体，读写有机结合。 通过创设”给航天员回信”的情境，引导学生运用书信体表达真情实感，实现从阅读到写作的迁移。情境贴近学生生活，激发了学生的表达欲望。 以”精神”为灵魂，立德树人落实。 将中国航天事业的发展成就融入教学，激发学生的民族自豪感和航天梦想，将个人成长与国家发展联系起来，落实立德树人的根本任务。 学科网（北京）股份有限公司 $