22《白鹭》教学设计-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《白鹭》借物抒情方法，围绕单元“万物有灵”主题，以古琴曲、水墨画及杜甫等诗人笔下的白鹭诗句导入，联系学生生活经验，搭建从感知外形美到理解神韵美的学习支架。 资料亮点在于融合文化自信、语言运用与审美创造，如品析“增之一分则嫌长”化用古典名句感受文化底蕴，通过“水田钓鱼”等画面想象体会语言精妙，引导学生发现平凡之美。助力学生提升语言表达与审美能力，为教师提供结构化教学方案。

白鹭》教学设计 【教学内容分析】 一、教材定位 《白鹭》是统编版小学语文五年级上册第七单元的一篇课文，由著名文学家郭沫若创作，节选自其散文集《丁东草》。本单元以”万物有灵”为人文主题，语文要素为”初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”和”写一种事物，表达自己的感情”。 本文是一篇寓情于物的散文，课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱以及对动物的赞美之情。全文以”白鹭是一首精巧的诗”为统领，通过形、神、意的三重诗韵，传递了作者对自然之美的礼赞与对独立人格的追求，展现了散文诗化的艺术魅力与深刻的人文价值。 二、课文内容解读 全文共11个自然段，按照”总—分—总”的结构可分为三个部分： 第一部分（第1自然段）： 总起全文，以”白鹭是一首精巧的诗”开篇，统领全篇，奠定了全文的情感基调和审美高度。 第二部分（第2-8自然段）： 具体描写白鹭的美。第2-5自然段写白鹭的外形之美——“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”，通过与白鹤、朱鹭、苍鹭的对比，突出白鹭”适宜”之美；第6-8自然段写白鹭在不同场景中的美——“水田钓鱼”“枝头独立”“黄昏低飞”三幅画面，展现了白鹭悠然、清澄、灵动的神韵。 第三部分（第9-11自然段）： 总结全文，回应开头。第9自然段以”或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌”转折，继而以反问”但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了”否定，最终得出”白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的结论，与开头呼应，升华主题。 三、文本价值分析 1. 借物抒情的典范价值： 本文是”借助具体事物抒发感情”的经典范例。作者没有直接说”我喜欢白鹭”，而是通过对白鹭外形和姿态的细致描摹，将喜爱之情融入每一个字、每一句话中。“白鹭是一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”，这些比喻本身就是情感的直接流露。学习本文，有助于学生掌握”借物抒情”散文的阅读方法，体会”一切景语皆情语”的写作真谛。 2. 语言艺术的审美价值： 本文语言凝练优美，运用了丰富的修辞手法——比喻（“白鹭是一首精巧的诗”“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面”）、拟人（“站着钓鱼”“孤独地站立”“悠然”）、对比（与白鹤、朱鹭、苍鹭对比）、排比（“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚”）等，使白鹭的形象栩栩如生。特别是”增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的排比句式，化用宋玉《登徒子好色赋》中对”东家之子”的描写，典雅而富有韵味，体现了作者深厚的古典文学功底。 3. 文化内涵的传承价值： 白鹭在中国传统文化中是”高洁”“清雅”的象征，经常入诗入画。杜甫”两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”、王维”漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”、张志和”西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”等诗句，都赋予了白鹭丰富的文化意蕴。学习本文，有助于学生感受中华传统文化中”以物喻人”“托物言志”的审美传统，增强文化自信。 4. 哲理思考的启迪价值： 本文不仅描写了白鹭的美，更蕴含了深刻的哲理——“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美”。这句话揭示了”美往往蕴含在平凡事物中”的哲理，引导学生关注身边常见的事物，发现平凡中的独特之美。这种”于无声处听惊雷”的审美态度，对于培养学生敏锐的观察力和感受力具有重要意义。 四、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读能力和审美鉴赏能力，能够借助工具书自主识字学词，对散文这种文体并不陌生。但本文语言凝练含蓄，一些词语如”精巧”“色素”“镜匣”“清澄的形象化”“散文诗”等，以及第五段和最后一段的句子，理解起来有一定难度。此外，学生对郭沫若这位文学巨匠可能缺乏了解，需要教师适当补充作者简介和写作背景。学生正处于审美能力发展的关键期，对自然之美有天然的亲近感，但可能缺乏细致的观察习惯和准确的表达能力，需要通过本文学习，提升观察能力和语言表达能力。学生对”借物抒情”的写作方法已有初步接触，但系统理解和运用还需要教师的细致指导。 【课时安排】 本课为精读课文，建议安排 2课时。 第一课时： 初读感知，学习字词，梳理文章结构，重点研读”外形之美”部分（第1-5自然段），体会白鹭”色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”的精巧之美。 第二课时： 精读细品，聚焦”三幅画面”（第6-8自然段），深入体会白鹭在不同场景中的神韵之美，研读总结部分（第9-11自然段），理解”韵在骨子里的散文诗”的深刻内涵，学习借物抒情的写作方法，进行拓展延伸。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从以下四个核心素养维度进行设计： 一、文化自信 感受中国传统散文”借物抒情”的独特魅力，体会汉语语言的凝练美和意境美，增强对祖国语言文字的热爱之情。 了解白鹭在中国传统文化中的象征意义，感受”以物喻人”“托物言志”的审美传统，增强对中华优秀传统文化的认同感。 了解郭沫若的文学成就，感受老一辈文学家对自然、对生命的深情，激发阅读经典文学作品的兴趣。 二、语言运用 认识”鹭、嫌、黛、嵌、匣、嗜、韵”等生字，会写”宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵”等字，正确认读”精巧、配合、身段、适宜、白鹤、生硬、寻常、忘却、镜匣、孤独、悠然、嗜好、黄昏、恩惠、清澄、铿锵、韵味”等词语。 能用较快的速度默读课文，理清文章”总—分—总”的结构，把握文章的主要内容。 能抓住文中描写白鹭外形和姿态的关键语句，体会比喻、拟人、对比、排比等修辞手法的表达效果，感受白鹭的美。 能背诵课文，积累文中描写白鹭的优美词语和句子，学习作者借物抒情的写作方法，尝试描写自己熟悉的一种事物。 三、思维能力 能借助思维导图或表格，梳理文章”总—分—总”的结构，分析作者如何从外形和姿态两个维度描写白鹭的美，培养逻辑思维能力。 能聚焦”三幅画面”，通过想象画面、品味语言等方式，深入理解作者如何将白鹭的美与诗境融合，培养形象思维与审美鉴赏能力。 能对”白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这一核心句进行深入理解，分析”诗”与”散文诗”的异同，培养批判性思维能力。 能联系生活实际，理解”然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美”的哲理内涵，培养辩证思维能力。 四、审美创造 感受白鹭的精巧之美、悠然之美、清澄之美，体会作者对自然之美的敏锐观察和深情赞美，提升审美鉴赏能力。 通过配乐朗读、想象画面、绘画表达等方式，体验白鹭”如诗如画”的意境之美，感受语言文字营造的审美空间。 尝试运用学到的借物抒情方法，描写自己熟悉的一种事物，表达自己的感情，培养审美表现与创造能力。 【教学重难点】 教学重点 梳理结构，把握内容： 引导学生理清文章”总—分—总”的结构，体会作者如何从”外形之美”和”姿态之美”两个维度展开描写，把握借物抒情散文的结构特点。 品读语言，体会写法： 聚焦文中描写白鹭的关键语句，如”增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面”“那是清澄的形象化，而且具有生命了”等，体会比喻、拟人、对比、排比等修辞手法的表达效果，感受语言的凝练与优美。 想象画面，感受意境： 引导学生边读边想象”水田钓鱼”“枝头独立”“黄昏低飞”三幅画面，为每幅画面起名字，体会白鹭在不同场景中的诗意之美。 教学难点 深入体会”韵在骨子里的散文诗”的深刻内涵： 引导学生理解作者为什么说白鹭是”一首韵在骨子里的散文诗”，而不是”一首很优美的歌”，体会”诗”与”歌”的异同，理解白鹭之美在于”韵”——那种含蓄、内敛、悠长的韵味。 理解借物抒情的写作方法： 引导学生理解作者如何将喜爱之情融入对白鹭的客观描摹之中，达到”物我合一”的境界，避免将写景与抒情割裂开来。 体会”常见”与”美”的辩证关系： 引导学生理解”然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美”的哲理内涵，培养关注平凡事物、发现独特之美的审美态度。 【教学过程】 第一课时：诗行里的精巧之美——初读感知与外形品读 【一】唐诗里的白色精灵——情境导入新课 创设情境： 教师播放一段轻柔的古琴曲《平沙落雁》，同时在多媒体屏幕上缓缓呈现一组画面——江南水乡的稻田、清晨薄雾中的小树、黄昏时分的空中，一只只白鹭或立或飞，姿态优雅。最后画面定格在一幅中国水墨画风格的白鹭图上。 教师引导语： “同学们，在中国人的笔下，有一种鸟儿，它身着雪白的衣裳，迈着修长的双腿，伫立在水田之上，飞翔于青天之中。它不入繁华，不逐喧闹，只是静静地、优雅地存在着。唐代诗人杜甫写道：’两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。’王维写道：’漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。’张志和写道：’西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。’这种让无数文人墨客为之倾倒的鸟儿，就是——白鹭。” （板书课题：白鹭） “今天，我们要学习的这篇课文，出自中国现代著名诗人、文学家郭沫若先生之手。他用诗一样的语言，为我们描绘了一个如诗如画的白鹭世界。郭沫若先生说，白鹭是一首——‘精巧的诗’。为什么是’诗’？为什么是’精巧的’？让我们打开课本，一起走进这个诗意的世界。” 教师提问： “在走进课文之前，老师想问问大家：你们见过白鹭吗？对白鹭有什么印象？” 预设学生回答： 学生A：“我在乡下见过白鹭，它是白色的，腿很长，站在水田里一动不动，好像在钓鱼。” 学生B：“我在电视上见过白鹭，它们成群结队地飞，翅膀展开很大，飞得很优雅。” 学生C：“我觉得白鹭很漂亮，全身雪白，像穿着白裙子的仙女。” 学生D：“白鹭很常见，我在公园、河边都见过，但从来没有仔细观察过。” 教师回应： “同学们观察得很仔细，描述得也很生动。正如最后一位同学所说，白鹭是一种很常见的鸟儿，正因为常见，我们往往忽略了它的美。而郭沫若先生却用他诗人般的敏锐眼光，发现了白鹭身上那种’被人忘却的美’。今天，就让我们跟随郭沫若先生的脚步，重新发现白鹭的美，感受’常见事物中的独特之美’。” 设计意图： 通过古琴音乐、水墨画面、古典诗词的多感官创设，营造清雅悠远的文化氛围，激发学生的阅读期待。从学生已有的生活经验切入，建立文本与生活的联系，为后续理解”常见”与”美”的辩证关系做好铺垫。对”精巧的诗”的设问，直接指向文章核心，引发学生的探究欲望。 【二】初读：触摸诗的温度——整体感知与字词学习 学习活动一：快速默读，把握大意 教师布置任务： “请同学们用较快的速度默读课文，注意读准字音，读通句子。读完后，请你完成两个任务：第一，思考课文是围绕哪句话来写的；第二，尝试用一句话概括课文的主要内容。” （学生快速默读，教师巡视，关注学生的阅读速度和圈画情况） 学习活动二：检查字词，夯实基础 教师出示词语： 精巧、配合、身段、适宜、白鹤、生硬、寻常、忘却、镜匣、孤独、悠然、嗜好、黄昏、恩惠、清澄、铿锵、韵味 教师提问： “这些词语中，有哪些字的读音或字形需要特别注意？你能结合课文内容说说’精巧’‘适宜’‘镜匣’‘清澄’’铿锵’的意思吗？” 预设学生回答： 学生A：“‘精巧’就是精细巧妙，课文里说’白鹭是一首精巧的诗’，说明白鹭像诗一样精细、巧妙、优美。” 学生B：“‘适宜’就是合适、恰当，课文里说’色素的配合，身段的大小，一切都很适宜’，说明白鹭的颜色和体型都恰到好处。” 学生C：“‘镜匣’就是装镜子的盒子，课文里说’田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣’，说明水田像镜子一样平整、明亮。” 学生D：“‘清澄’就是清澈、纯净，课文里说’那是清澄的形象化’，说明白鹭低飞时的形象很清纯、很透明。” 学生E：“‘铿锵’形容声音响亮而有节奏，课文里说’歌未免太铿锵了’，说明歌的声音太响亮、太有节奏，不像白鹭那样含蓄、柔和。” 教师点拨： “同学们对字词的把握非常准确。特别提醒大家注意’鹭’（lù）的写法，‘嫌’（xián）的读音，‘黛’（dài）不要读成hēi，‘嵌’（qiàn）不要读成qàn。这些词语就像一把把钥匙，帮助我们打开白鹭诗意世界的大门。’精巧’二字，尤其值得品味——它不仅写出了白鹭外形的精细，更写出了白鹭气质的高雅，为全文定下了审美的基调。” 学习活动三：交流概括，梳理结构 教师提问： “请同学们交流一下：课文是围绕哪句话来写的？课文可以分成几个部分？每个部分主要写了什么？” 预设学生回答： 学生A：“课文是围绕’白鹭是一首精巧的诗’这句话来写的。全文可以分成三个部分：第一部分是第1自然段，总说白鹭是一首精巧的诗；第二部分是第2-8自然段，具体写白鹭的美；第三部分是第9-11自然段，总结白鹭是一首韵在骨子里的散文诗。” 学生B：“第二部分还可以分成两层：第2-5自然段写白鹭的外形之美，第6-8自然段写白鹭在不同场景中的美。” 学生C：“我觉得课文是’总—分—总’的结构，开头总说，中间分写，结尾总结，首尾呼应。” 教师梳理并板书： 总起（第1段）：白鹭是一首精巧的诗 ↓ 分写（第2-8段）： 外形之美（第2-5段）：色素、身段 姿态之美（第6-8段）：水田钓鱼、枝头独立、黄昏低飞 ↓ 总结（第9-11段）：白鹭是一首韵在骨子里的散文诗 教师追问： “谁能用一句话概括课文的主要内容？” 预设学生回答： 学生D：“课文描写了白鹭的外形之美和姿态之美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。” 学生E：“郭沫若先生用诗一样的语言，描写了白鹭的精巧之美和悠然之韵，赞美白鹭是一首韵在骨子里的散文诗。” 教师点拨： “两位同学概括得都很好，既说清了课文描写的内容，也说出了作者的情感。’精巧’和’韵’是全文的关键词，’精巧’写外形，’韵’写神韵，二者共同构成了白鹭’如诗如画’的完整形象。” 设计意图： 略读与精读相结合，先用较快速度把握大意，再聚焦字词落实基础。“总—分—总”结构的梳理，既是对文章结构的把握，也是为后续深入研读搭建框架。对”精巧”二字的品味，直接指向文章核心，为研读”外形之美”做好铺垫。 【三】品读：色素与身段的黄金比例——研读”外形之美”部分 学习活动一：品读”适宜”，体会恰到好处 教师出示关键语段： “色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。” 教师提问： “请同学们默读这句话，思考：‘适宜’是什么意思？作者为什么说白鹭’一切都很适宜’？这个’适宜’与’合适’’恰当’有什么不同？” 预设学生回答： 学生A：“‘适宜’就是合适、恰当，但比’合适’’恰当’更有美感，有一种恰到好处、恰如其分的感觉。” 学生B：“作者说’一切都很适宜’，说明白鹭的颜色搭配和体型大小都恰到好处，多一点嫌多，少一点嫌少，非常完美。” 学生C：“我觉得’适宜’还有一种’和谐’的意思，白鹭的颜色和身段配合得很和谐，看起来很舒服、很顺眼。” 教师追问： “如果把’一切都很适宜’换成’一切都很漂亮’或’一切都很美丽’，表达效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生D：“‘漂亮’‘美丽’太普通了，很多事物都可以说漂亮、美丽。但’适宜’更精确，它强调的是’恰到好处’，不是一般的漂亮，而是’增一分则太长，减一分则太短’的完美。” 学生E：“’适宜’还暗示了一种标准、一种尺度，好像白鹭是按照某种完美的比例设计出来的一样，有一种’天工造物’的感觉。” 教师点拨： “同学们体会得非常深刻。‘适宜’二字，看似平淡，实则力重千钧。它不是简单的’漂亮’，而是’恰到好处’的精准；不是一般的’美丽’，而是’天工造物’的完美。这个词语为后文’增之一分则嫌长，减之一分则嫌短’的排比描写埋下了伏笔，也让我们对白鹭的’精巧’有了初步的认知。” 学习活动二：品读排比，感受精巧之极 教师出示关键语段： “那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。” 教师提问： “请同学们默读这段话，数一数作者用了几个’那’字？几个’嫌’字？这些词语有什么表达效果？” 预设学生回答： 学生A：“作者用了四个’那’字，四个’嫌’字。四个’那’字从蓑毛、结构、长喙、脚四个方面描写白鹭的外形，很有层次感。四个’嫌’字说明白鹭的一切都恰到好处，多一点、少一点都不行。” 学生B：“我觉得四个’那’字像排比一样，读起来很有节奏感，像诗一样优美。四个’嫌’字形成了反复，强调了白鹭的’适宜’是绝对的、完美的。” 学生C：“’增之一分则嫌长，减之一分则嫌短’写的是身段的大小，’素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑’写的是色素的配合。这两组句子结构相似，对仗工整，像对联一样。” 教师追问： “‘忽’是什么意思？作者为什么要用’忽’这个极小的计量单位？如果把’忽’换成’分’，表达效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生D：“我查过资料，’忽’是古代极小的计量单位，十忽为一丝，十丝为一毫。用’忽’说明白鹭的颜色配合精确到了极点，哪怕一点点变化都会破坏它的美。” 学生E：“‘分’比’忽’大，如果用’分’，就显得不够精确，不能体现白鹭颜色配合的精妙。’忽’让我们感受到作者观察的细致和描写的精准。” 学生F：“我觉得’忽’还有一种’微乎其微’的感觉，强调白鹭的美是’差之毫厘，谬以千里’的，任何微小的改变都会破坏它的完美。” 教师点拨： “同学们分析得非常精彩。这段话化用了战国时期宋玉《登徒子好色赋》中对’东家之子’的描写——‘增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤’。郭沫若先生借用这一古典名句，将白鹭比作绝世佳人，赋予了白鹭古典美的韵味。四个’那’字，从整体到局部、从上到下，层次分明；四个’嫌’字，反复强化，不容置疑；’忽’字的运用，更是将描写的精确度推向了极致。这种’诗化’的语言，让白鹭的’精巧’跃然纸上。” 学习活动三：品读对比，突出适宜之美 教师出示关键语段： “白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。” 教师提问： “请同学们默读这段话，思考：作者为什么要写白鹤、朱鹭、苍鹭？这与写白鹭有什么关系？” 预设学生回答： 学生A：“作者写白鹤太大、朱鹭和苍鹭也大了一些，是为了和白鹭对比，突出白鹭的大小恰到好处。” 学生B：“白鹤’生硬’，朱鹭’太不寻常’，说明它们虽然也是美丽的鸟，但都不如白鹭’适宜’。通过对比，更加突出了白鹭的美。” 学生C：“我觉得作者写这三种鸟，是因为它们都是鹭科鸟类，与白鹭是’亲戚’，但都不如白鹭’精巧’。这种’同中求异’的写法，让白鹭的美更加鲜明。” 教师追问： “如果把这段话删掉，直接写’白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜’，效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生D：“如果删掉，就显得很空洞，没有说服力。有了对比，我们就知道白鹭的’适宜’是相对的，是在比较中凸显出来的。” 学生E：“对比让白鹭的美更加具体、更加可信。我们虽然没见过白鹤、朱鹭、苍鹭，但通过作者的描述，我们能想象出它们的样子，从而更加理解白鹭的’精巧’。” 教师创设情境： “同学们，此刻你面前就站着一只白鹭。请仔细观察它的’雪白的蓑毛’‘流线型结构’‘铁色的长喙’‘青色的脚’，然后用你自己的话描述它的美。” 预设学生回答： 学生F：“白鹭的羽毛像雪一样白，像披着一件白色的蓑衣。它的身体线条很流畅，像一条优美的曲线。它的嘴巴长长的、尖尖的，是铁灰色的，看起来很锋利。它的脚是青绿色的，又细又长，站在水里像两根绿色的竹竿。” 学生G：“白鹭全身雪白，像一位穿着白纱裙的仙子。它的脖子长长的，微微弯曲，像天鹅一样优雅。它的腿又细又长，站在水田里，倒映在水中，像一幅画。” 教师回应： “同学们的描述非常生动，非常优美。郭沫若先生用’诗’的语言，你们用’画’的语言，都在努力捕捉白鹭的美。但郭沫若先生的高明之处在于，他不仅写出了白鹭’像什么’，更写出了白鹭’恰到好处’的’适宜’之美——那种’增之一分则嫌长，减之一分则嫌短’的精确，那种’素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑’的微妙。这种美，不是’像’出来的，而是’品’出来的。” 设计意图： 本环节聚焦”外形之美”部分，通过”适宜”的品味、排比句式的分析、对比手法的辨析、情境想象等活动，引导学生深入体会白鹭外形的”精巧”之美。对”忽”字的细读和宋玉名句的拓展，让学生在语言品味中感受古典文化的韵味，实现工具性与人文性的统一。 【四】研读：常见中的不寻常——品读”被人忘却的美” 学习活动一：品读转折，体会深意 教师出示关键语段： “然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。” 教师提问： “请同学们关注’然而’这个词。’然而’表示什么？这句话在文中有什么作用？” 预设学生回答： 学生A：“’然而’表示转折，说明前面写的是白鹭的美，后面要写的是人们对白鹭美的忽视。” 学生B：“这句话在文中起到了承上启下的作用，前面写白鹭外形的美，后面写白鹭因为常见而被忽略，引出作者对白鹭的独特发现。” 学生C：“我觉得这句话还暗示了一个哲理：美往往就在我们身边，但我们因为习以为常而忽略了它。” 教师追问： “在你的生活中，有没有因为’常见’而’忘却了它的美’的事物？” 预设学生回答： 学生D：“我家门口有一棵老槐树，我天天经过它，从来没觉得它美。但有一次，一个外地来的游客对着它拍照，说它’很有韵味’，我才发现它的树皮斑驳、枝叶婆娑，真的很美。” 学生E：“我妈妈每天给我做饭，我觉得很平常。但有一次我生病，妈妈请假照顾我，给我熬了一碗粥，我才感受到那份平常中的不平常。” 学生F：“我们学校的操场，我每天都在那里跑步，从来没觉得它有什么特别。但有一次运动会，全校师生聚在一起，彩旗飘扬，我才觉得它真的很美。” 教师点拨： “同学们说得都很好。’常见’与’美’之间，往往隔着一层’习以为常’的薄纱。郭沫若先生的伟大之处，就在于他能拨开这层薄纱，发现平凡事物中的独特之美。这种审美态度，正是我们学习语文、感受生活的重要能力。” 设计意图： 本环节聚焦”被人忘却的美”这一哲理句，通过关键词语的品味和生活经验的联结，引导学生理解”常见”与”美”的辩证关系，培养关注平凡事物、发现独特之美的审美态度。 【五】存疑：诗行未尽的韵味——课堂小结与悬念设置 教师总结： “同学们，这节课我们跟随郭沫若先生的文字，走进了白鹭’精巧’的外形世界。我们感受了白鹭’色素的配合，身段的大小，一切都很适宜’的恰到好处，品味了’增之一分则嫌长，减之一分则嫌短’的精确之美，体会了’被人忘却的美’的深刻哲理。但是，郭沫若先生说白鹭是一首’精巧的诗’，‘诗’不仅有外形的美，更有意境的韵。白鹭在清水田里’钓鱼’时是怎样的悠然？它站在小树绝顶时是怎样的孤独？它在黄昏空中低飞时是怎样的清澄？下节课，我们将一起走进白鹭的’三幅画面’，去领略那种’韵在骨子里’的诗意之美。” 布置作业： 抄写生字词，熟读课文第1-5自然段，尝试背诵第5自然段。 预习课文第6-8自然段，思考：你最喜欢哪一幅画面？试着为它起一个名字。 设计意图： 课堂小结回顾本课要点，通过”三幅画面”的悬念设置，激发学生持续阅读的兴趣。作业设计兼顾基础巩固与问题探究，“为画面起名字”的预习题，引导学生提前进入审美体验，为第二课时的学习做好情感和认知的铺垫。 第二课时：韵在骨子里的散文诗——精读三幅画面与主旨升华 【一】水墨画里的三幅图景——情境回顾与导入 创设情境： 教师播放一段轻柔的古琴曲《渔舟唱晚》，屏幕上缓缓展现三幅中国水墨画风格的白鹭图——第一幅：白鹭站在水田里，低头觅食；第二幅：白鹭站在小树绝顶，眺望远方；第三幅：白鹭在黄昏空中低飞。 教师引导语： “同学们，上节课我们跟随郭沫若先生领略了白鹭外形的’精巧’之美——那雪白的蓑毛、流线型的结构、铁色的长喙、青色的脚，一切恰到好处，增一分嫌长，减一分嫌短。但是，郭沫若先生说，白鹭不仅是一首’精巧的诗’，更是一首’韵在骨子里的散文诗’。什么是’韵’？什么是’骨子里的’？让我们再次走进课文，去领略白鹭在三种不同场景中的诗意之美。” 教师提问： “请同学们快速浏览课文第6-8自然段，说说作者描写了哪三幅画面？你最喜欢哪一幅？” 预设学生回答： 学生A：“作者描写了三幅画面：第一幅是白鹭在清水田里钓鱼，第二幅是白鹭站在小树的绝顶，第三幅是白鹭在黄昏的空中低飞。” 学生B：“我最喜欢’水田钓鱼’那一幅，因为白鹭站在水田里，像一位老渔翁，很悠闲、很自在。” 学生C：“我最喜欢’枝头独立’那一幅，因为白鹭站在树顶，很孤独，但又很悠然，有一种独特的美。” 学生D：“我最喜欢’黄昏低飞’那一幅，因为黄昏时分，白鹭低低地飞，画面很美，很有诗意。” 教师点拨： “三幅画面，三种姿态，三种韵味。郭沫若先生就像一位摄影师，用他诗一样的语言，为我们捕捉了白鹭最美的三个瞬间。让我们逐一走进这三幅画面，感受白鹭’韵在骨子里’的诗意之美。” 设计意图： 通过音乐、画面、语言的渲染，将学生迅速带入白鹭的诗意世界中。快速浏览和问题引导，帮助学生回顾上节课内容，自然过渡到本节课的核心环节。对”韵”和”骨子里的”的设问，直接指向文章核心，引发学生的深度探究。 【二】细读：清水田里的悠然垂钓——精读”水田钓鱼”画面 学习活动一：品读”钓鱼”，体会拟人之妙 教师出示关键语段： “在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。” 教师提问： “请同学们默读这段话，思考：作者为什么用’钓鱼’而不用’觅食’或’捉鱼’？’站着钓鱼’让你想到了什么？” 预设学生回答： 学生A：“‘钓鱼’比’觅食’‘捉鱼’更有诗意，’觅食’’捉鱼’只是说明白鹭在找食物，但’钓鱼’让人想到一位悠闲的渔翁，很有画面感。” 学生B：“’站着钓鱼’让我想到姜太公钓鱼——愿者上钩，有一种悠然自得、不急不躁的感觉。” 学生C：“我觉得’钓鱼’还暗示了白鹭的耐心和智慧，它不是乱扑乱抓，而是静静地等待，像一位有经验的渔翁。” 教师追问： “‘整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面’‘田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣’，这两个比喻有什么妙处？” 预设学生回答： 学生D：“’嵌在玻璃框里的画面’说明水田像一幅画一样平整、明亮、美丽，白鹭就是画中的主角。” 学生E：“’镜匣’就是装镜子的盒子，说明水田像镜子一样清澈、光滑，能倒映出白鹭的身影。’有心人为白鹭设计’说明这一切好像是专门为白鹭准备的，有一种’天造地设’的感觉。” 学生F：“这两个比喻把普通的农田变成了艺术品，把白鹭的觅食变成了’画中游’，让平凡的景象充满了诗意。” 教师创设情境： “同学们，此刻你就站在清水田边，看着白鹭’站着钓鱼’。请闭上眼睛，想象这幅画面：清水、绿田、白鹭，倒影、涟漪、微风……你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？” 预设学生回答： 学生G：“我看到了清澈的田水，像一面大镜子，倒映着蓝天、白云和白鹭的身影。白鹭一动不动地站着，像一位沉思的诗人。偶尔，水面上泛起一圈圈涟漪，那是鱼儿在游动。” 学生H：“我听到了风吹过稻田的’沙沙’声，听到了白鹭偶尔发出的清脆叫声，听到了远处传来的蛙鸣。整个世界很安静，只有大自然的声音。” 学生I：“我感受到了一种宁静、一种悠然，好像时间静止了一样。白鹭不着急，我也不着急，我们都在享受这份宁静的美好。” 教师回应： “同学们的想象让这幅’水田钓鱼图’更加丰满了。郭沫若先生用’钓鱼’二字，赋予了白鹭人的情态；用’玻璃框’‘镜匣’两个比喻，将农田变成了画廊。这就是’诗’的语言——它不仅能描绘事物，更能创造意境。这幅画面的名字，我们可以叫它——’水田钓鱼图’，或者更有诗意一点——‘清田独钓图’。” 设计意图： 本环节聚焦”水田钓鱼”画面，通过”钓鱼”与”觅食”的对比、比喻妙处的分析、情境想象等活动，引导学生体会拟人手法和比喻手法在创造诗意意境中的作用。为画面起名字的活动，培养学生的概括能力和审美表达能力。 【三】深读：小树绝顶上的孤独守望——精读”枝头独立”画面 学习活动一：品读”孤独”与”悠然”，体会矛盾之美 教师出示关键语段： “晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？” 教师提问： “请同学们默读这段话，思考：’孤独’和’悠然’这两个词矛盾吗？’看来像是不安稳’和’它却很悠然’矛盾吗？” 预设学生回答： 学生A：“我觉得不矛盾。’孤独’是别人看到的，’悠然’是白鹭自己的感受。别人觉得它孤独，但它自己觉得很自在、很享受。” 学生B：“’看来像是不安稳’是因为小树绝顶很高、很细，站在上面摇摇晃晃的，让人担心；但’它却很悠然’说明白鹭很自信、很从容，不害怕。” 学生C：“我觉得这种’矛盾’恰恰写出了白鹭的独特之美。别的鸟不敢站在这么高的地方，但白鹭敢，而且站得很悠然。这种’孤独中的悠然’，是一种很高的境界。” 教师追问： “人们说它是在’望哨’，可它真是在望哨吗？你觉得它在干什么？” 预设学生回答： 学生D：“我觉得它不是在望哨，因为’望哨’是为了防备敌人，会很紧张、很警惕。但白鹭很’悠然’，说明它没有防备什么，只是在享受站在高处的感觉。” 学生E：“我觉得它可能在欣赏风景，站在高处可以看到很远的地方，看到日出、看到云彩、看到飞翔的鸟儿。” 学生F：“我觉得它可能在思考，像一位哲学家站在高处俯瞰世界，思考生命的意义。” 学生G：“我觉得它可能在等待，等待同伴的到来，或者等待捕鱼的最佳时机。” 教师点拨： “同学们的想象非常丰富，非常优美。‘人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？’这个反问句，否定了世俗的猜测，肯定了白鹭的’悠然’。在郭沫若先生看来，白鹭站在小树绝顶，不是为了’望哨’这种功利的目的，而是为了’悠然’这种审美的境界。这种’无用之用’，正是’诗’的精髓——诗不是为了实用，而是为了审美；白鹭不是为了生存，而是为了存在。这幅画面的名字，我们可以叫它——‘枝头独立图’，或者——‘绝顶悠然图’。” 设计意图： 本环节聚焦”枝头独立”画面，通过”孤独”与”悠然”的矛盾分析、“望哨”与”悠然”的对比讨论、想象补白等活动，引导学生深入体会白鹭”孤独中的悠然”这一独特审美境界，理解”无用之用”的哲学意蕴。 【四】赏读：黄昏空中的清澄低飞——精读”黄昏低飞”画面 学习活动一：品读”恩惠”，体会情感之深 教师出示关键语段： “黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。” 教师提问： “请同学们默读这段话，思考：‘恩惠’是什么意思？作者为什么说白鹭的低飞是’乡居生活中的一种恩惠’？” 预设学生回答： 学生A：“‘恩惠’就是好处、恩赐。作者说白鹭的低飞是’恩惠’，说明白鹭的出现给乡居生活带来了美的享受，像一种恩赐一样珍贵。” 学生B：“我觉得’恩惠’还说明这种美不是随时都能看到的，是’偶见’的，所以更加珍贵。就像上天赐予的礼物一样。” 学生C：“乡居生活可能很平淡、很单调，但白鹭的低飞给这种生活增添了诗意和色彩，所以作者称之为’恩惠’。” 教师追问： “’那是清澄的形象化，而且具有生命了’这句话是什么意思？’清澄’是什么？为什么白鹭的低飞让’清澄’具有了生命？” 预设学生回答： 学生D：“’清澄’就是清澈、纯净、透明。黄昏的天空可能是灰暗的、浑浊的，但白鹭的低飞像一道白色的光，划破了黄昏的沉闷，让天空变得清澄起来。” 学生E：“我觉得’清澄’不仅指天空，还指人的心灵。看到白鹭低飞，人的心灵也变得清澄起来，所有的烦恼都被洗涤干净了。” 学生F：“’具有生命’说明’清澄’不再是抽象的概念，而是通过白鹭的飞翔变成了具体的、生动的、有生命力的形象。白鹭让’清澄’活了起来。” 教师创设情境： “同学们，此刻你就站在乡村的黄昏中，看着白鹭低低地飞过。请闭上眼睛，想象这幅画面：金色的夕阳、灰暗的天空、白色的鹭影……你看到了什么？感受到了什么？” 预设学生回答： 学生G：“我看到了金色的夕阳洒在大地上，天空呈现出淡淡的橙红色。一只白鹭低低地飞过，翅膀展开，像一片白色的云，在夕阳的映照下，边缘镶着金边。它的影子投射在地面上，随着飞翔而移动。” 学生H：“我感受到了一种宁静、一种美好、一种感动。白鹭的飞翔很轻盈、很优雅，像一首无声的诗。我的心也跟着它一起飞翔，所有的烦恼都消失了。” 学生I：“我觉得这幅画面很像一幅中国水墨画，淡淡的墨色、留白的天空、一点白色的鹭影，简洁而有意境。这就是’清澄的形象化’吧。” 教师回应： “同学们的想象非常优美，非常富有诗意。‘黄昏低飞’这幅画面，是三幅画面中最富有情感张力的一幅。’恩惠’二字，写出了白鹭之于乡居生活的珍贵价值；’清澄的形象化，而且具有生命了’，写出了白鹭之于审美体验的升华作用。白鹭不仅美化了自然，更净化了心灵。这幅画面的名字，我们可以叫它——‘黄昏低飞图’，或者——‘清澄生命之图’。” 设计意图： 本环节聚焦”黄昏低飞”画面，通过”恩惠”的品味、“清澄的形象化”的理解、情境想象等活动，引导学生深入体会白鹭低飞之美对乡居生活和心灵世界的双重价值，理解”具有生命”的审美意蕴。 【五】研读：韵在骨子里的升华——精读总结部分 学习活动一：品读”美中不足”，体会转折之妙 教师出示关键语段： “或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。” 教师提问： “请同学们默读这段话，思考：作者为什么说白鹭’不会唱歌’是’美中不足’？为什么又说’白鹭本身不就是一首很优美的歌吗’？最后为什么又否定’歌’，说’歌未免太铿锵了’？” 预设学生回答： 学生A：“作者先说’美中不足’，是站在一般人的角度，觉得鸟儿应该会唱歌，白鹭不会唱歌是个缺点。但作者马上反问’白鹭本身不就是一首很优美的歌吗’，说明在作者看来，白鹭本身就是’歌’，不需要再唱歌。” 学生B：“作者最后否定’歌’，说’歌未免太铿锵了’，是因为’歌’有声音、有节奏，太响亮、太张扬了。但白鹭的美是含蓄的、内敛的，不像歌那么’铿锵’。” 学生C：“我觉得作者在这里进行了一层层的否定和肯定：先否定’不会唱歌’是缺点，再肯定白鹭本身就是’歌’，最后又否定’歌’这个比喻，最终引出’散文诗’的结论。这种层层推进的写法，让结论更加有力。” 教师追问： “’铿锵’是什么意思？’歌’与’诗’有什么不同？’散文诗’又有什么特点？” 预设学生回答： 学生D：“’铿锵’形容声音响亮而有节奏，像金属撞击的声音。’歌’是有旋律、有节奏的，比较张扬；’诗’是凝练的、含蓄的，比较内敛。” 学生E：“’散文诗’既有散文的自由，又有诗的凝练。它不像诗那样讲究格律，但像诗一样富有意境。白鹭的美就像散文诗——自然、自由、含蓄、悠长。” 学生F：“我觉得’韵在骨子里’说明白鹭的美不是表面的、张扬的，而是内在的、深沉的，需要细细品味才能感受到。就像散文诗一样，需要反复阅读才能体会其韵味。” 教师点拨： “同学们分析得非常深刻。这段话是全文的核心，也是全文的难点。作者运用’欲扬先抑’的手法，先提出’美中不足’，再层层否定、层层肯定，最终得出’白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗’的结论。‘韵在骨子里’，说明白鹭的美不是外在的、表面的，而是内在的、深沉的；不是张扬的、喧嚣的，而是含蓄的、悠长的。这种美，需要静心品味，需要用心感受，需要’于无声处听惊雷’的审美眼光。” 学习活动二：品读首尾呼应，体会结构之美 教师出示开头和结尾： 开头：“白鹭是一首精巧的诗。” 结尾：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。” 教师提问： “请同学们对比开头和结尾，思考：开头说’精巧的诗’，结尾说’韵在骨子里的散文诗’，这两个比喻有什么不同？这种首尾呼应的写法有什么作用？” 预设学生回答： 学生A：“’精巧的诗’侧重写白鹭外形的精细、巧妙，是对白鹭外形的总体评价；’韵在骨子里的散文诗’侧重写白鹭神韵的含蓄、悠长，是对白鹭内在气质的升华。” 学生B：“‘精巧’是静态的，写白鹭的外形；’韵’是动态的，写白鹭的姿态和气质。从’精巧’到’韵’，是从外到内、从形到神的深化。” 学生C：“首尾呼应让文章结构完整、浑然一体。开头的’诗’引出下文，结尾的’散文诗’总结全文，前后照应，主题鲜明。” 教师回应： “同学们分析得非常到位。开头与结尾，就像一座桥梁的两端，中间连接着白鹭的’外形之美’和’姿态之美’。‘精巧’是桥墩，坚实而精致；’韵’是桥面，悠长而含蓄。从’精巧的诗’到’韵在骨子里的散文诗’，作者完成了对白鹭之美的从’形’到’神’、从’外’到’内’的升华。这种首尾呼应的结构，让文章浑然一体，余音袅袅。” 设计意图： 本环节是全文教学的核心与高潮。通过”美中不足”的转折分析、“歌”与”诗”的对比辨析、首尾呼应的结构品味等活动，引导学生深入理解”韵在骨子里的散文诗”的深刻内涵，体会作者从”形”到”神”的审美升华。 【六】拓展：笔尖上的万物有灵——课后延伸与作业布置 教师总结： “同学们，今天我们完成了《白鹭》这篇课文的学习。我们跟随郭沫若先生的文字，领略了白鹭外形的’精巧’之美——那雪白的蓑毛、流线型的结构、铁色的长喙、青色的脚，一切恰到好处；我们走进了白鹭的’三幅画面’——清田独钓的悠然、绝顶独立的孤独、黄昏低飞的清澄，感受了’韵在骨子里’的诗意之美；我们更领悟了一个深刻的哲理——美往往蕴含在平凡事物中，只要我们用心观察、用心感受，就能发现’常见事物中的独特之美’。” “郭沫若先生用诗一样的语言，为我们打开了一扇通往’万物有灵’世界的大门。在这个世界里，白鹭不是一只普通的鸟，而是一位诗人、一位哲人、一位美的使者。希望同学们在今后的生活中，能像郭沫若先生一样，用敏锐的眼睛观察自然，用细腻的心灵感受生活，用优美的文字记录美好。” 教师出示拓展文本（其他作家描写鸟类的片段）： “起初四周非常清静。后来忽然起了一声鸟叫。朋友把手一拍，我们便看见一只大鸟飞起来，接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，很快地这个树林就变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”——巴金《鸟的天堂》 教师提问： “请同学们对比阅读郭沫若的《白鹭》和巴金的《鸟的天堂》，说说两位作家写鸟有什么不同？你更喜欢哪一种写法？为什么？” 预设学生回答： 学生A：“郭沫若写白鹭，是静态的、含蓄的，像一幅水墨画；巴金写鸟，是动态的、热闹的，像一幅油画。一个写’独’，一个写’众’；一个写’静’，一个写’动’。” 学生B：“我更喜欢郭沫若的写法，因为他的语言像诗一样优美，让我感受到白鹭的独特之美。巴金的写法也很生动，但比较直白。” 学生C：“我觉得两种写法都很好，只是风格不同。郭沫若适合写’美’，巴金适合写’生命力’。不同的鸟，不同的写法，都很精彩。” 教师回应： “两位同学的喜好都很有道理。郭沫若的《白鹭》像一首婉约的词，含蓄、内敛、悠长；巴金的《鸟的天堂》像一首豪放的曲，热烈、奔放、激昂。不同的作家，有不同的风格；不同的事物，有不同的写法。这正是文学的魅力所在——同样的鸟，在不同作家的笔下，呈现出千姿百态的美。” 布置分层作业： 基础作业（必做）： 背诵课文，积累文中描写白鹭的优美词语和句子。 提升作业（选做）： 运用本课学到的借物抒情方法，写一种你熟悉的事物（如猫、狗、花、草等），注意写出它的外形之美和神韵之美，表达自己的感情，不少于300字。 拓展作业（挑战）： 搜集郭沫若的其他作品（如《天上的街市》《静夜》等），制作一张”郭沫若诗歌欣赏”手抄报，包含诗歌原文、诗意简析和你的感受。 设计意图： 课堂总结将本课学习要点进行系统整合，从”学一篇”提升到”学一类”，引导学生将所学方法迁移运用。对比阅读活动，既拓展了学生的阅读视野，又培养了比较分析能力。分层作业设计兼顾基础巩固、能力提升与拓展挑战，特别是借物抒情写作练习，直接落实”写一种事物，表达自己的感情”这一单元习作要求，实现了从”读”到”写”的能力迁移。 学科网（北京）股份有限公司 $