第26-4课《赤壁》：咏史抒怀（读写融合教学课件）八年级语文上册

该初中语文课件聚焦杜牧《赤壁》的咏史抒怀，以“折戟”实物导入引发想象，通过诵读感知含蓄诗风，分析“由物及史、由史及理”结构，再以“假设引入、推理分析、辩证升华”写作支架引导学生深入理解诗意与主旨。 其亮点在于以情境激活兴趣，通过“折戟起兴”“假设推理”等环节落实思维能力与审美创造，读写融合提供具体写作范例，助学生提升辩证思考与表达能力，教师可直接使用结构化活动与资源，高效达成文化自信与语言运用目标。

咏史抒怀——《赤壁》 读写融合教学课件 主讲人：[教师姓名] [教学目标与重难点] 【核心素养目标】 1. 语言建构：理解关键词语，体会咏史抒怀的语言特点与含蓄诗风。 2.思维发展：分析“由物及史、由史及理”结构，辨析假设推理逻辑。 3.审美鉴赏：品味细节之美与论辩之美，尝试创作议论短句。 4.文化传承：理解杜牧的历史意识，感悟“以史为鉴”的现实意义。 【教学重难点】 重点：理解假设推理，把握以小见大、含蓄抒怀的艺术匠心及“借古 讽今”写法。 难点：理解机遇与才能的辩证关系，培养正确的历史评价能力。 同学们，上课之前，请 大家一起来看这件特 别的物品——这是一 支生锈的古代兵器， 来自一千多年前的古战 场遗址。 想象一下，如果你捡到 这样一支折断的铁戟， 磨洗之后认出它是三国 赤壁之战的遗物，你会 想到什么? 咏史抒怀——《赤壁》 [课堂导入：从一支折戟说起] 一位唐代诗人就这样 做了。他从一支折戟出 发，引发了对历史的 深沉思考…… 任务一：诵读感知，理解诗意 任务一活动1:反复诵读，体会含蓄诗风 《赤壁》 折戟/沉沙/铁未销，(低沉、缓慢、略带惊讶) 自将/磨洗/认前朝。(轻读、细致、历史纵深感) 东风/不与/周郎便，(上扬、转折、略带惋惜) 铜雀/春深/锁二乔。(低沉、缓慢、沉重感慨) 【诗风小结】含蓄蕴藉、清丽俊爽。 不直接议论，以小见大、以假设推 理表达历史感慨。 【由物及史】 折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。 释义：一支折断的铁戟沉没在江沙中，铁还没有完全锈 蚀；自己拿来磨光洗净，认出是前朝(三国)的遗物。 【假设推理】 东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 释义：如果东风不给周瑜以方便，那么曹操取胜后， 大乔、小乔就会被关在铜雀台中。 【具体参义 具体历史】 象征意义：战争残酷、英雄消逝、历史沧桑 赤壁之战(具体历史) 【以小见大的艺术】 一支折戟(最小之物) 具体物件：折戟(赤壁之战遗留兵器) 动作细节：自将(主动探索) →磨洗(去除蒙蔽，还原本真) →认前朝(历史认知飞跃) 任务二 活动1:分析“由物及史”的起兴手法 【结构层次】 一支折戟(最小之物) →赤壁之战(具体历史) →历史规律(最大之思) 历史规律(最大之思) i t h 图 【假设推理逻辑】 “东风”象征： 历史机遇、偶然因素、 天时地利。 前提：东风助周瑜火攻，孙刘联军大胜。 “锁二乔”以小见大： 假设：如果东风不给周瑜方便(无东风)。 推论：曹操取胜，东吴灭亡，二乔被掳。 【艺术匠心】 不写“东吴灭亡”,而以两位美女命运象征国家 兴衰；“春深”与“锁”形成反差，更添悲凉。 [任务二活动2:分析“东风不与周郎便”的假设推理] 任务三：深入探究，理解主旨 【杜牧的深层感慨】 表面：惋惜周瑜若无东风，英雄也会失败。 深层：感慨自己生不逢时，有济世之才却缺乏“东风”般的机遇(平台、明君)。 周瑜(才能) 精通兵法、善于用兵， 战略决策者。(基础) 东风(机遇) 天时、历史偶然性， 非人力所控。(关键) 抒怀(晚唐现实) 杜牧的处境一身处晚唐衰世，报国无门， 缺少“东风”。 借古讽今 →批评晚唐统治者不能识才用 【借古讽今，意在言外】 【融合方式】以历史人物命运隐喻自己处境；以历史假设暗示现实危机。 咏史(三国赤壁) 历史走向往往取决于 偶然机遇。 评价赤壁之战 才，导致人才埋没。 … h 图 * i 任务四：拓展联读，古今贯通 →批评项羽缺乏韧性 劳民伤财 (以小见大) → 感慨机遇影响命运 (假设推理) 共性：不人云亦云，独立思考，提出新见。 【杜牧咏史诗的“翻案精神”】 《过华清宫》 一骑红尘妃子笑 无人知是荔枝来. 《赤壁》 东风不与周郎便 铜雀春深锁二乔 《题乌江亭》 胜败兵家事不期 包羞忍耻是男儿 【做“有准备的周瑜”, 等属于自己的“东风”】 机遇(东风):时代机遇(科技创新、全球化)、 个人机遇(良师、风口) 才能(周瑜):没有才能，机遇来了也抓不住。 “机会只留给有准备的人” 当代启示：既要努力提升自身能力，也要善于把握 机遇。在机遇未到之时，潜心积累(磨 洗);在机遇来临之时，果断出击 读写融合：以“如果 历史可以重来”为主题 1. 开篇：提出假设(“如果 ……”)。 2.主体：展开假设推理，分析 “机遇”与“才能”的作用， 避免单一化归因。 3.结尾：联系自身或当代， 提出辩证认识与个人态度。 读写融合：情境说明与写作支架 【写作题目(三选一)】 1.《如果历史可以重来——评 赤壁之战》 2.《机遇与才能：从周瑜说起》 3.《我的“东风”在哪里》 选择一位历史人物或事 件，运用假设推理，写一篇 400字左右的议论性短文， 谈谈对“机遇与才能”“偶 然与必然”的思考。 【情境说明】 【写作支架】 【范例展示】《机遇与才能：从周瑜说起》(节选) “东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”杜牧的假设，让我深 思：历史的走向，究竟取决于英雄的才能，还是偶然的机遇? 赤壁之战，周瑜以三万之众破曹操八十万大军，固然因其精通 兵法。但若没有那阵东南风，火攻之策便是纸上谈兵…… 可见，机 遇是才能的放大器。然而，如果周瑜没有雄才大略，即使有东风 ,也不过是江上一阵普通的风罢了。才能是机遇的前提。 对于我们中学生而言，“东风”或许是某次机会。但在“东风” 到来之前，我们必须如杜牧“磨洗折戟”般打磨自己。唯有如此， 当机遇来临时，我们才能说：“万事俱备，只欠东风。” 【课堂总结】 本课我们学习了杜牧的《赤壁》,品味了“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认 前朝”的以小见大之美，理解了“东风不与周郎乙便，铜雀春深锁二乔”的假 设推理之妙。 杜牧以一支折戟引出对历史的深沉思考，以假设推理表达对机遇与才 能关系的辩证认识，借周瑜之事抒发自身怀才不遇的感慨。这种 “咏史”与“抒怀”的结合、“以小见大”与“假设推理”的运用，是咏史诗的 经典范式。 希望同学们学习这种历史思辨能力，在机遇面前做好准备，在挑战面前 保持清醒，做一个善于思考、勇于担当的人。 赤壁 ·杜牧 物：折戟(起兴)——以小见大 史：赤壁之战(假设)——假设推理 理：机遇与才能(哲理)——辩证思考 情：怀才不遇(抒怀) — 借古讽今 $