《梁甫行》：边海苦寒（读写融合教学设计）八年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《梁甫行》的语言风格、结构层次、写实艺术及悲悯情怀，课堂导入通过沿海偏远地区生活场景图片引发情感共鸣，链接曹植生平与建安文学“忧时伤世”传统，为理解诗意和情感构建学习支架。 此资料特色在于深度融合核心素养，文化自信方面关联建安文学与《诗经》《杜甫》悯农伤民传统，语言运用通过白描手法读写结合，思维能力体现在分析“总起—分写—收束”结构及“象禽兽”比喻内涵。对比阅读、写作支架（如环卫工人描写范例）提升学生读写能力与社会关怀，为教师提供清晰教学流程与评价工具。

边海苦寒 ——《梁甫行》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 1. 积累"八方""异气""剧""边海民""寄身""草野""妻子""象禽兽""行止""林阻""柴门""萧疏""翔""宇"等重点词语，理解曹植诗歌"骨气奇高，词采华茂"的语言风格。 2. 品味"剧哉边海民，寄身于草野""妻子象禽兽，行止依林阻""柴门何萧条，狐兔翔我宇"等诗句的写实艺术，学习以白描手法写民生疾苦。 思维发展与提升 1. 分析本诗"总起—分写—收束"的结构层次，理解乐府诗以叙事写现实的章法。 2. 探究"妻子象禽兽，行止依林阻"的比喻内涵，理解诗歌中"文明—野蛮"的对比与批判。 审美鉴赏与创造 1. 感受曹植诗中"剧哉边海民，寄身于草野"的悲悯情怀，体会建安诗歌的现实主义精神。 2. 尝试运用白描与对比手法，写一篇以"关注弱势群体"或"社会观察"为主题的短文，表达对民生疾苦的同情与对社会公平的呼唤。 文化传承与理解 1. 了解曹植的生平（字子建，曹操第三子，"三曹"之一，建安文学的代表，以诗赋著称，代表作有《洛神赋》《白马篇》等）与写作背景，理解建安文学"忧时伤世"的现实主义传统。 2. 感受中国古代"悯农""伤民"主题的文化意义（从《诗经》"硕鼠"到杜甫"三吏""三别"），理解中华文化中"仁爱""民本"的思想传统。 重点： 1. 理解并赏析"剧哉边海民，寄身于草野""妻子象禽兽，行止依林阻""柴门何萧条，狐兔翔我宇"等诗句的写实艺术，掌握以白描手法写民生疾苦的技巧。 2. 分析本诗"总起—分写—收束"的结构层次，理解乐府诗以叙事写现实的章法。 难点： 1. 理解"妻子象禽兽，行止依林阻"中"象禽兽"的比喻内涵——不是贬低边海民，而是揭示环境对人的异化，体会诗人的悲悯情怀。 2. 探究本诗"狐兔翔我宇"的收束艺术——以狐兔的自在反衬人的困苦，以自然生态的"和谐"反衬社会生态的"失衡"。 1课时 同学们，上课之前，我们先一起来看几幅图片。请大家注视屏幕——这是沿海偏远地区的生活场景，房屋简陋，土地贫瘠，人们在艰苦的环境中劳作。看到这些图片，大家有怎样的感受？如果你生活在这样的环境中，你会怎样描述自己的生活？ 我听到有同学说"心酸"，有的说"沉重"——直面苦难，确实需要勇气。三国时期，曹植亲眼目睹了边海地区贫民的困苦生活，写下了这首充满悲悯情怀的《梁甫行》。诗中"妻子象禽兽，行止依林阻"的写实描写，"柴门何萧条，狐兔翔我宇"的悲凉收束，至今仍能唤起我们对弱势群体的关注与同情。今天，就让我们走进曹植的诗歌世界，去体会那"剧哉边海民"的民生疾苦。 ✭任务一 诵读正音，疏通诗意 活动1 知人论世，了解背景 活动说明：学生结合注释与课前预习，了解曹植的生平（字子建，曹操第三子，"三曹"之一，建安文学的代表，以诗赋著称，代表作有《洛神赋》《白马篇》《七步诗》等）、写作背景（曹植后期被曹丕、曹叡猜忌打压，封地屡迁，目睹边海地区贫民困苦，作此诗以抒悲悯）。教师补充：曹植前期诗风豪迈（如《白马篇》），后期诗风沉郁（如《梁甫行》），反映了其人生境遇的变化。 预设： 1. 学生可能知道曹植是"三曹"之一，写过《七步诗》，但对其后期诗风了解不多。教师补充：曹植前期受曹操宠爱，诗风豪迈；后期受曹丕、曹叡猜忌，封地屡迁，生活困顿，诗风转向沉郁，多写民生疾苦与个人悲愤。 2. 学生可能了解到"梁甫行"是乐府旧题，属《相和歌·楚调曲》，教师补充："梁甫"即梁父，泰山下的小山名，古代传说与葬仪有关，乐府旧题多写悲伤之事。曹植借旧题写边海贫民，体现了"借古题写时事"的乐府传统。 3. 学生可能提问：曹植身为贵族，为何关注边海贫民？教师引导：曹植虽为贵族，但后期受打压，封地贫瘠，生活困顿，与边海贫民有相似的处境。同时，建安文学有"忧时伤世"的现实主义传统，文人关注民生是时代精神。 4. 学生可能注意到本诗是五言乐府诗，句式自由，语言质朴，教师引导：乐府诗源于民间，语言质朴，内容写实，曹植以此体写边海贫民，既符合体裁特征，也增强了真实感。 小结：通过了解背景，我们知道曹植是"三曹"之一，建安文学的代表，后期因政治打压而诗风沉郁。本诗借乐府旧题《梁甫行》，写边海贫民的困苦生活，体现了建安文学"忧时伤世"的现实主义传统。曹植虽为贵族，但后期困顿，与边海民有相似的处境，故能写出深切的悲悯。接下来，我们将诵读诗歌，疏通诗意。 活动2 朗读翻译，积累词句 活动说明：学生自由朗读诗歌，借助注释理解诗意。教师重点点拨"八方""异气""剧""边海民""寄身""草野""妻子""象禽兽""行止""林阻""柴门""萧疏""翔""宇"等关键词，注意乐府诗的节奏与韵律。 预设： 1. "八方各异气，千里殊风雨"中"异气"指气候不同，"殊"意为"不同"，学生可能不理解此句的铺垫作用——写各地气候不同，引出边海地区的特殊艰苦。 2. "剧哉边海民，寄身于草野"中"剧"意为"艰苦、严重"，"寄身"意为"居住、生活"，学生可能对"剧"的含义不熟悉。 3. "妻子象禽兽，行止依林阻"中"妻子"指妻子和儿女，"象禽兽"意为"像禽兽一样"，"行止"指行为举止，"林阻"指山林险阻之地。学生可能将"象禽兽"理解为贬低边海民，需强调这是揭示环境对人的异化。 4. "柴门何萧条，狐兔翔我宇"中"萧疏"意为"冷落、荒凉"，"翔"意为"自在地行走"，"宇"指屋檐，学生可能不理解"狐兔翔我宇"的深层含义——以狐兔的自在反衬人的困苦。 小结：通过翻译，我们疏通了诗意，积累了关键词句。本诗是五言乐府诗，句式自由，语言质朴，内容写实，体现了曹植后期沉郁的诗风。接下来，我们将分析诗歌的结构层次。 ✭任务二 分析结构，理清层次 活动1 划分层次，概括内容 活动说明：学生默读诗歌，划分层次，并概括每层内容与情感。小组讨论后，画出结构示意图。 预设： 1. 学生划分层次可能为：总起——"八方各异气，千里殊风雨"（写各地气候不同，引出边海地区的特殊艰苦）；分写——"剧哉边海民，寄身于草野""妻子象禽兽，行止依林阻"（写边海贫民的困苦生活）；收束——"柴门何萧条，狐兔翔我宇"（以狐兔的自在反衬人的困苦，悲凉收束）。 2. 学生概括总起时可能提到："八方各异气，千里殊风雨"写各地气候不同，风雨各异，为下文写边海地区的特殊艰苦铺垫。教师引导：以普遍引出特殊，以"八方""千里"的广阔，反衬边海地区的孤立艰苦。 3. 学生概括分写时可能提到："剧哉边海民，寄身于草野"写边海民寄身草野，生活艰苦；"妻子象禽兽，行止依林阻"写边海民的妻子儿女像禽兽一样，行为举止依赖山林险阻。教师引导："剧哉"是感叹，"象禽兽"是揭示环境对人的异化。 4. 学生概括收束时可能提到："柴门何萧条"写边海民的居所荒凉，"狐兔翔我宇"写狐兔在屋檐下自在行走。教师引导：以狐兔的自在反衬人的困苦，以自然生态的"和谐"反衬社会生态的"失衡"。 小结：本诗以"总起—分写—收束"为结构，层次分明。总起以"八方各异气"引出边海地区的特殊艰苦，分写以"剧哉边海民"揭示边海民的困苦生活，收束以"狐兔翔我宇"反衬社会生态的失衡。从普遍到特殊，从感叹到揭示，从人到兽，层层递进，最终完成对社会现实的批判。接下来，我们将重点赏析"象禽兽"的比喻内涵。 ✭任务三 品味名句，赏析写实 活动1 品读"象禽兽"，理解异化 活动说明：学生细品"妻子象禽兽，行止依林阻"，思考："象禽兽"是贬低边海民吗？"行止依林阻"揭示了怎样的生存环境？这种写实手法与一般的写景抒情有何不同？ 预设： 1. 学生可能初步理解"象禽兽"为贬低，教师引导："象禽兽"不是贬低，而是揭示——边海民因长期生活在草野山林中，衣食无着，不得不像禽兽一样觅食求生，这是环境对人的异化，而非人的本性低下。 2. 学生可能分析"行止依林阻"的生存环境："行止"指行为举止，"依林阻"指依赖山林险阻之地。边海民没有固定的居所，没有耕作的土地，只能在山林中觅食，在险阻中求生，揭示了其生存环境的极端恶劣。 3. 学生可能对比写实与写景抒情：写景抒情如"大漠孤烟直"，以景写情，美而动人；写实如"妻子象禽兽"，以实写苦，真而震撼。写实不求美，但求真；不回避残酷，而直面现实。 4. 学生可能联系到杜甫"三吏""三别"的写实传统：如"暮投石壕村，有吏夜捉人""三男邺城戍，一男附书至"，理解曹植此诗开启了后世现实主义诗歌的先声。 小结："妻子象禽兽，行止依林阻"两句，以写实手法揭示了边海民的困苦生活。"象禽兽"不是贬低，而是揭示环境对人的异化；"依林阻"写生存环境的极端恶劣，没有土地，没有居所，只能在山林中求生。这种直面现实的写实手法，不求美而求真，开启了后世现实主义诗歌的先声。接下来，我们将赏析"狐兔翔我宇"的收束艺术。 活动2 品读"狐兔"，赏析反衬 活动说明：学生细品"柴门何萧条，狐兔翔我宇"，思考："狐兔翔我宇"是什么意思？狐兔在屋檐下自在行走，反衬了什么？这种"以兽衬人"的写法有何效果？ 预设： 1. 学生可能理解"狐兔翔我宇"："翔"意为"自在地行走"，"宇"指屋檐。狐兔在屋檐下自在行走，说明这里人烟稀少，房屋荒废，连野兽都把这里当成了自己的领地。 2. 学生可能分析反衬效果：狐兔的自在，反衬人的困苦——野兽有山林可居，而边海民却连野兽都不如；野兽自在行走，而人却困顿不堪。这种"以兽衬人"的写法，使人的困苦更加触目惊心。 3. 学生可能发现"狐兔翔我宇"的深层含义：狐兔在屋檐下自在行走，说明这里已经回到了自然状态，人类社会秩序已经崩溃。这种"自然生态的和谐"恰恰反衬了"社会生态的失衡"——人退兽进，文明倒退。 4. 学生可能联系到其他以兽衬人的诗句：如"兔从狗窦入，雉从梁上飞"（《十五从军征》），"白骨露于野，千里无鸡鸣"（曹操《蒿里行》），理解这是战乱时期民生疾苦的真实写照。 小结："柴门何萧条，狐兔翔我宇"两句，以狐兔的自在反衬人的困苦，以自然生态的"和谐"反衬社会生态的"失衡"。"翔"字写狐兔的自在，"我宇"写人的退避，一翔一退，触目惊心。这种"以兽衬人"的收束，使全诗在悲凉中结束，余味无穷。接下来，我们将探究诗歌的现实主义精神。 ✭任务四 探究精神，理解悲悯 活动1 品读全诗，理解悲悯 活动说明：学生齐读全诗，思考：曹植为何关注边海贫民？诗中体现了怎样的情感？这种"忧时伤世"的精神在建安文学中有何传统？小组讨论后汇报。 预设： 1. 学生可能理解曹植关注边海贫民的原因：曹植后期受打压，封地贫瘠，生活困顿，与边海民有相似的处境；同时，建安文学有"忧时伤世"的现实主义传统，文人关注民生是时代精神。 2. 学生可能分析诗中体现的情感："剧哉"是感叹，体现悲悯；"象禽兽"是揭示，体现批判；"狐兔翔我宇"是反衬，体现悲凉。三种情感交织，构成了诗歌的复杂基调。 3. 学生可能联系到建安文学的现实主义传统：曹操《蒿里行》"白骨露于野，千里无鸡鸣"，王粲《七哀诗》"出门无所见，白骨蔽平原"，皆写战乱中的民生疾苦。曹植《梁甫行》继承并发展了这一传统。 4. 学生可能联系到后世现实主义诗歌：杜甫"三吏""三别"，白居易"新乐府"，皆受建安现实主义影响。曹植此诗，开启了后世"悯农""伤民"主题的先声。 小结：本诗体现了曹植深切的悲悯情怀和建安文学"忧时伤世"的现实主义精神。"剧哉"是悲悯，"象禽兽"是批判，"狐兔翔我宇"是悲凉。三种情感交织，使诗歌既有深度又有力度。这种关注民生、直面现实的精神，是中国古典诗歌的宝贵传统，从《诗经》"硕鼠"到杜甫"三吏""三别"，一脉相承。接下来，我们将比较阅读，深化理解。 活动2 比较联读，深化理解 活动说明：教师提供曹植《梁甫行》与杜甫《石壕吏》（"暮投石壕村，有吏夜捉人……"）比较，学生分析两诗在写实手法、情感基调、社会批判上的异同。 预设： 1. 学生比较写实手法时可能发现：曹植"妻子象禽兽，行止依林阻"以概括写普遍，杜甫"三男邺城戍，一男附书至"以具体写个案。一概括一具体，各尽其妙。 2. 学生比较情感基调时可能发现：曹植以悲悯为主，感叹"剧哉"；杜甫以悲愤为主，揭示"有吏夜捉人"。一悲悯一悲愤，情感略有差异。 3. 学生比较社会批判时可能发现：曹植批判的是自然环境对人的异化（边海民的困苦），杜甫批判的是社会制度对人的压迫（官吏捉人）。一写自然之恶，一写社会之恶，批判对象不同。 4. 学生可能提出：两诗都写民生疾苦，为何时代不同？教师引导：曹植写三国时期的边海贫民，杜甫写安史之乱中的石壕村民，时代不同，但民生疾苦的主题永恒。这种跨越时代的共鸣，正是现实主义诗歌的力量。 小结：通过比较，我们发现曹植与杜甫虽时代不同，但同写民生疾苦，同具现实主义精神。曹植以概括写普遍，以悲悯为主；杜甫以具体写个案，以悲愤为主。两诗并读，可见现实主义诗歌的传承与发展。曹植以质朴的语言、写实的笔法、悲悯的情怀，为后世现实主义诗歌开辟了道路。接下来，我们将进入读写融合环节，尝试以白描与对比手法进行创作。 任务主题 以"我眼中的________"为题，运用白描与对比手法，写一篇300字左右的短文，描写一个弱势群体或社会现象（如环卫工人、留守儿童、城市边缘人等），表达同情与关注。 写作目标 1. 学习运用白描手法写民生疾苦，以朴素真实的语言揭示社会现实。 2. 学习运用对比手法（如环境与人的对比、不同群体的对比），突出社会问题。 3. 学习以"观察—揭示—反思"的结构组织文章，体现现实主义精神。 活动1 情境说明 同学们，曹植在《梁甫行》中，以"妻子象禽兽，行止依林阻"的白描，揭示了边海贫民的困苦；以"柴门何萧条，狐兔翔我宇"的对比，反衬了社会生态的失衡。在我们的生活中，也有许多值得关注的社会现象——清晨街头的环卫工人、偏远山区的留守儿童、城市角落的流浪者……请你选择一个弱势群体或社会现象，运用白描与对比手法，写一篇300字左右的短文。 活动2 写作支架 【社会或时代背景】 当代社会虽然物质丰富，但贫富差距、城乡差距、区域差距依然存在。环卫工人、留守儿童、城市边缘人等弱势群体，常常被我们忽略。书写他们，不仅是对现实的关注，也是对社会公平的呼唤。现实主义精神，不仅是文学传统，也是公民责任。 【人物核心或文本依据】 以《梁甫行》为范本，学习曹植"直面现实、白描写苦"的写实艺术（"妻子象禽兽，行止依林阻"），"以兽衬人"的对比手法（"柴门何萧条，狐兔翔我宇"），以及"忧时伤世"的现实主义精神。 【写作要点】 1. 白描写实：以朴素真实的语言描写弱势群体的生活状态，不回避残酷，不美化贫困。如"凌晨四点，街头的环卫工人已经开始工作，橘黄色的工作服在路灯下格外醒目，他们的手，粗糙而干裂，握着扫帚，一下一下，扫着城市的黎明"。 2. 对比手法：以环境与人的对比，或不同群体的对比，突出社会问题。如"当城市的高楼大厦灯火辉煌时，他们却在角落里默默付出；当人们在温暖的家中享受晚餐时，他们还在街头清理垃圾"。 3. 反思收束：以反思或呼吁收束，体现社会关怀。如"他们是我们城市的美容师，却常常被忽略；他们是社会的基石，却常常得不到尊重。愿我们都能多一份关注，多一份理解，多一份温暖"。 写作题目（三选一） 1. 我眼中的环卫工人 2. 我眼中的留守儿童 3. 读《梁甫行》有感（写一篇200字左右的诗词赏析短文） 教师指导要点 开头：以观察起笔，交代时间、地点与观察对象。可借鉴"八方各异气，千里殊风雨"的笔法，如"清晨六点，我走在上学的路上，街头的环卫工人已经工作了两个小时"，或"去年暑假，我随父母回到乡下，见到了一群特殊的孩子——留守儿童"。 中间：以白描分层描写弱势群体的生活状态，注意对比手法的运用。如"他们穿着橘黄色的工作服，握着长长的扫帚，弯着腰，一下一下，扫着街道。他们的脸，被风吹得粗糙；他们的手，被冻得干裂。当城市的高楼大厦灯火辉煌时，他们却在角落里默默付出；当人们在温暖的家中享受晚餐时，他们还在街头清理垃圾"。注意细节的真实与具体。 结尾：以反思或呼吁收束，体现社会关怀。可借鉴"柴门何萧条，狐兔翔我宇"的笔法，如"他们是我们城市的美容师，却常常被忽略；他们是社会的基石，却常常得不到尊重。愿我们都能多一份关注，多一份理解，多一份温暖"，或"留守儿童的眼睛，清澈而孤独，他们渴望父母的陪伴，渴望完整的家庭。愿社会能给他们更多的关爱，让他们的童年不再孤单"。 范例展示 我眼中的环卫工人 清晨六点，我走在上学的路上，街头的环卫工人已经工作了两个小时。 他们穿着橘黄色的工作服，握着长长的扫帚，弯着腰，一下一下，扫着街道。他们的脸，被风吹得粗糙，像老树的皮；他们的手，被冻得干裂，像干旱的土地。有的环卫工人，已经年过六旬，头发花白，背也驼了，却依然每天凌晨四点起床，开始一天的工作。 当城市的高楼大厦灯火辉煌时，他们却在角落里默默付出；当人们在温暖的家中享受晚餐时，他们还在街头清理垃圾。夏天，烈日炎炎，他们汗流浃背；冬天，寒风刺骨，他们瑟瑟发抖。他们清理着城市的污垢，却常常被污垢沾染；他们美化着城市的环境，却常常被环境伤害。 有一次，我看到一位环卫工人蹲在路边，吃着自带的馒头，喝着冰凉的水。他的午餐，简单得令人心酸。而与此同时，不远处的餐厅里，人们正在享受丰盛的午餐。这一对比，让我久久不能平静。 他们是我们城市的美容师，却常常被忽略；他们是社会的基石，却常常得不到尊重。愿我们都能多一份关注，多一份理解，多一份温暖。当我们随手扔垃圾时，请想一想他们弯腰的背影；当我们抱怨环境时，请想一想他们凌晨的辛劳。 （全文约380字，可根据需要删减至300字） 本课我们学习了曹植的《梁甫行》，疏通了诗意，积累了关键词句，重点赏析了本诗"总起—分写—收束"的结构、"妻子象禽兽，行止依林阻"的白描写实、"柴门何萧条，狐兔翔我宇"的对比反衬。通过品味"象禽兽"的比喻内涵，我们理解了环境对人的异化；通过探究"狐兔翔我宇"的收束艺术，我们感受到了社会生态的失衡。在读写融合环节，我们尝试运用白描与对比手法进行创作，将阅读所得转化为写作能力。希望同学们在今后的生活中，以关注现实的眼光观察社会，以悲悯的情怀对待弱势群体，在关注他人中完善自我，在呼唤公平中践行责任。 1. 解释下列加点词的含义： （1）八方各异气，千里殊风雨（异气：________ 殊：________） （2）剧哉边海民，寄身于草野（剧：________ 寄身：________） （3）妻子象禽兽，行止依林阻（妻子：________ 行止：________） （4）柴门何萧条，狐兔翔我宇（萧疏：________ 翔：________） 2. "妻子象禽兽，行止依林阻"运用了写实手法，请分析其表达效果。 3. "柴门何萧条，狐兔翔我宇"运用了对比手法，请分析其反衬效果。 4. 本诗体现了建安文学"忧时伤世"的现实主义精神，请结合诗句简要分析。 5. （选做）运用白描手法，写一段50字左右的弱势群体描写。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $