《龟虽寿》：龟寿虽短（读写融合教学设计）八年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《龟虽寿》的语言建构、结构层次与哲理内涵，通过吟诵《观沧海》关联曹操生平，以“53岁老人面对生命有限”的问题导入，搭建“知人论世—诵读疏通—结构分析—名句赏析”的学习支架，梳理从背景感知到诗意理解再到深层情感的学习脉络。 该资料以核心素养为导向，通过“哲理—抒情—哲理”结构分析培养思维能力，结合“老骥伏枥”比喻赏析提升语言运用能力，读写融合任务（如“我的志向”短文写作）促进审美创造与文化自信。实例包括比较阅读《观沧海》、写作支架提供比喻选择与结构指导，助力学生深化理解，为教师提供可操作的教学路径，提升课堂效率。

龟寿虽短 ——《龟虽寿》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 1. 积累"神龟""寿""竟""腾蛇""终""骥""枥""烈士""暮年""壮心""盈缩""养怡""永年"等重点词语，理解乐府诗质朴刚健的语言风格。 2. 品味"老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已"等名句的抒情艺术，学习以比喻写壮志的手法。 思维发展与提升 1. 分析本诗"哲理—抒情—壮志"的结构层次，理解曹操诗歌"以理入诗"的独特风格。 2. 探究"盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年"的辩证思维，理解诗歌中"天命"与"人为"的哲学关系。 审美鉴赏与创造 1. 感受曹操诗中"老骥伏枥，志在千里"的豪情壮志，体会建安诗歌的慷慨悲凉之美。 2. 尝试运用比喻与哲理结合的手法，写一篇以"志向"或"生命"为主题的短文，表达对理想的执着追求。 文化传承与理解 1. 了解曹操的生平（东汉末年政治家、军事家、文学家，建安文学的代表，"三曹"之一）与写作背景（平定乌桓后，北征归来，时年53岁），理解建安风骨的精神内涵。 2. 感受中国古代"生命意识"的文化传统（从《诗经》"逝者如斯"到曹操"壮心不已"），理解中华文化中"自强不息"的精神追求。 重点： 1. 理解并赏析"老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已"等名句的抒情艺术，掌握以比喻写壮志的手法。 2. 分析本诗"哲理—抒情—壮志"的结构层次，理解曹操诗歌"以理入诗"的独特风格。 难点： 1. 理解"盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年"中"天命"与"人为"的辩证关系，体会曹操积极进取的人生态度。 2. 探究本诗"慷慨悲凉"与"昂扬奋发"并存的情感基调，理解建安风骨"志深笔长，梗概多气"的审美特征。 1课时 同学们，上课之前，我们先一起来吟诵几句诗。请大家跟我一起念——"东临碣石，以观沧海……"这是曹操的《观沧海》，气势磅礴，胸怀天下。提到曹操，大家会想起什么？如果一位53岁的老人，面对生命的有限，他会写下怎样的诗句？ 我听到有同学说"英雄"，有的说"诗人"——曹操确实是政治家、军事家，更是杰出的诗人。东汉末年，曹操北征乌桓归来，时年53岁。在那个时代，53岁已算老年。面对神龟虽寿、终有竟时，面对老骥伏枥、志在千里，曹操写下了这首慷慨激昂的《龟虽寿》。今天，就让我们走进曹操的内心世界，去体会那"烈士暮年，壮心不已"的豪情壮志。 ✭任务一 诵读正音，疏通诗意 活动1 知人论世，了解背景 活动说明：学生结合注释与课前预习，了解曹操的生平（字孟德，东汉末年政治家、军事家、文学家，建安文学的代表，"三曹"之一）、写作背景（建安十二年，曹操北征乌桓得胜回师，时年53岁，作《步出夏门行》组诗，此为其第四章）。教师补充：曹操是"建安风骨"的代表人物，其诗"志深笔长，梗概多气"，语言质朴，情感激昂。 预设： 1. 学生可能知道曹操是《三国演义》中的"奸雄"，但对其文学成就了解不多。教师引导：历史上的曹操不仅是政治家、军事家，也是杰出的文学家。他与其子曹丕、曹植合称"三曹"，是建安文学的核心人物。 2. 学生可能了解到"建安风骨"的概念，教师补充：建安（196—220年）是东汉献帝的年号，这一时期文坛以"三曹""七子"为代表，诗歌风格慷慨悲凉、刚健有力，被称为"建安风骨"。刘勰《文心雕龙》称其"志深笔长，梗概多气"。 3. 学生可能提问：曹操为何在53岁写此诗？教师引导：53岁在古代已算老年，曹操北征归来，面对生命的有限，却发出"壮心不已"的豪言，体现了其积极进取的人生态度。 4. 学生可能注意到本诗是乐府诗《步出夏门行》的第四章，教师补充：《步出夏门行》是汉乐府旧题，曹操借旧题写时事，共五章（序曲+四章），《观沧海》为第一章，《龟虽寿》为第四章。 小结：通过了解背景，我们知道曹操是东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家，建安风骨的代表人物。本诗写于他53岁北征乌桓归来之时，面对生命的有限，他发出了"烈士暮年，壮心不已"的豪言。这种积极进取的人生态度，正是建安风骨的精神内核。接下来，我们将诵读诗歌，疏通诗意。 活动2 朗读翻译，积累词句 活动说明：学生自由朗读诗歌，借助注释理解诗意。教师重点点拨"神龟""寿""竟""腾蛇""终""骥""枥""烈士""暮年""壮心""盈缩""养怡""永年"等关键词，注意乐府诗的节奏与韵律。 预设： 1. "神龟虽寿，犹有竟时"中"神龟"指传说中长寿的龟，"寿"意为"长寿"，"竟"意为"终结、死亡"，学生可能不理解"神龟"的典故。 2. "腾蛇乘雾，终为土灰"中"腾蛇"指传说中能腾云驾雾的神蛇，"终"意为"最终"，学生可能将"腾蛇"误解为"飞腾的蛇"，需强调其神话色彩。 3. "老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已"中"骥"指良马，"枥"指马槽，"烈士"指有壮志的人，"暮年"指晚年，"壮心"指雄心壮志，"不已"意为"不停止"，学生可能将"烈士"理解为"为正义牺牲的人"，需强调此处为"壮志之人"。 4. "盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年"中"盈缩"指寿命的长短，"养怡"指调养身心、保持愉悦，"永年"意为"长寿"，学生可能不理解"盈缩"的比喻含义。 小结：通过翻译，我们疏通了诗意，积累了关键词句。本诗是四言乐府诗，句式整齐，节奏明快，语言质朴刚健，体现了曹操"以文为诗""以理入诗"的独特风格。接下来，我们将分析诗歌的结构层次。 ✭任务二 分析结构，理清层次 活动1 划分层次，概括内容 活动说明：学生默读诗歌，划分层次，并概括每层内容与情感。小组讨论后，画出结构示意图。 预设： 1. 学生划分层次可能为：哲理——"神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰"（以神龟、腾蛇为喻，说明生命有限）；抒情——"老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已"（以老骥、烈士自况，抒发壮志豪情）；哲理——"盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年"（以辩证思维，说明天命可违、人为可贵）。 2. 学生概括哲理层时可能提到："神龟虽寿，犹有竟时"写神龟虽长寿，终有死亡之日；"腾蛇乘雾，终为土灰"写腾蛇虽神异，终为尘土。教师引导：以神话中的长寿之物、神异之物为喻，说明生命有限，连神龟、腾蛇都不能例外，何况凡人？ 3. 学生概括抒情层时可能提到："老骥伏枥，志在千里"以老马自况，虽年老仍有远行之志；"烈士暮年，壮心不已"以壮志之人自许，虽晚年雄心不减。教师引导：这是全诗的情感高潮，由哲理的沉郁转向抒情的激昂。 4. 学生概括哲理层时可能提到："盈缩之期，不但在天"写寿命长短不全由天命决定；"养怡之福，可得永年"写调养身心可以延年益寿。教师引导：这是对第一层哲理的超越——不仅承认生命有限，更强调人可以主动延长生命、提升生命质量。 小结：本诗以"哲理—抒情—哲理"为结构，层层递进，由沉郁到激昂再到通达。第一层哲理承认生命有限，第二层抒情抒发壮志不减，第三层哲理强调人为可贵。从"犹有竟时"到"壮心不已"再到"可得永年"，情感由抑到扬，最终完成从消极到积极的精神升华。接下来，我们将重点赏析"老骥伏枥"一联的比喻艺术。 ✭任务三 品味名句，赏析比喻 活动1 品读"老骥"，理解自况 活动说明：学生细品"老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已"，思考：曹操为何以"老骥"自况？"伏枥"与"志在千里"形成怎样的对比？这种比喻与一般的写景比喻有何不同？ 预设： 1. 学生可能发现："老骥"指年老的好马，"伏枥"指趴在马槽边，"志在千里"指仍有远行千里的志向。曹操以"老骥"自况，既承认自己年老（53岁），又强调志向不减，体现了积极进取的人生态度。 2. 学生可能分析"伏枥"与"志在千里"的对比："伏枥"写身体的衰老、环境的局限（老马趴在马槽边，看似无力）；"志在千里"写精神的昂扬、理想的远大（老马心中仍有远行之志）。身体的衰老与精神的昂扬形成强烈对比，突出了"壮心"的可贵。 3. 学生可能对比比喻的类型：一般的写景比喻如"大漠孤烟直"，以物写物；此处的抒情比喻如"老骥伏枥"，以物写人（以老马写自己）。抒情比喻不仅要求形象贴切，更要求情感共鸣。 4. 学生可能联系到曹操的生平：曹操53岁北征乌桓得胜，正是人生的巅峰时刻，但他并未满足，仍有统一天下的雄心。"老骥伏枥，志在千里"正是其人生写照。 小结："老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已"两句，以"老骥"自况，以"伏枥"与"志在千里"的对比，写出了身体的衰老与精神的昂扬。"烈士暮年"写年龄，"壮心不已"写志向，两相对照，慷慨激昂。这种"以物写人"的抒情比喻，是中国古典诗歌的重要传统，使抽象的情感变得具体可感。接下来，我们将探究"盈缩"一联的哲理内涵。 活动2 品读"盈缩"，理解辩证 活动说明：学生细品"盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年"，思考："盈缩"是什么意思？"不但在天"与"可得永年"表达了怎样的哲学观点？这种辩证思维与第一层"犹有竟时"的消极观点形成怎样的关系？ 预设： 1. 学生可能理解"盈缩"："盈"意为"满、长"，"缩"意为"短、减"，"盈缩"指寿命的长短变化，如月亮的盈亏。教师引导："盈缩"以自然现象比喻生命，既形象又深刻。 2. 学生可能分析"不但在天"："天"指天命、自然规律，"不但在天"意为寿命长短不全由天命决定。这是对传统"死生有命"观念的超越，体现了人的主观能动性。 3. 学生可能分析"养怡之福，可得永年"："养怡"指调养身心、保持愉悦，"永年"指长寿。此句强调人可以主动延长生命——不仅靠天命，更靠自身的调养与心态的平和。 4. 学生可能发现三层的关系：第一层"犹有竟时"承认生命有限（消极），第二层"壮心不已"抒发壮志不减（积极），第三层"可得永年"强调人为可贵（通达）。从消极到积极再到通达，层层递进，最终完成精神的超越。 小结："盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年"两句，以辩证思维超越了"死生有命"的传统观念。"不但在天"承认天命的存在，但强调人的主观能动性；"养怡之福"指出调养身心、保持愉悦可以延年益寿。这种"承认天命但不屈从于天命"的辩证思维，是曹操人生哲学的核心，也是建安风骨的精神内核。接下来，我们将探究诗歌的情感基调。 ✭任务四 探究基调，理解风骨 活动1 品读全诗，理解"慷慨悲凉" 活动说明：学生齐读全诗，思考：本诗的情感基调是"悲凉"还是"昂扬"？还是两者并存？这种"慷慨悲凉"与"昂扬奋发"的并存，体现了怎样的审美特征？小组讨论后汇报。 预设： 1. 学生可能发现"悲凉"的元素："神龟虽寿，犹有竟时""腾蛇乘雾，终为土灰"写生命有限，死亡不可避免，带有悲凉之感；"老骥伏枥"写老马衰老，也带有岁月无情的感慨。 2. 学生可能发现"昂扬"的元素："志在千里""壮心不已"写雄心不减，"不但在天""可得永年"写积极进取，带有昂扬奋发之气。 3. 学生可能理解"慷慨悲凉"与"昂扬奋发"的并存：悲凉是对生命有限的清醒认识，昂扬是对生命价值的积极追求。两者并存，使诗歌既有深度又有力度，体现了"建安风骨"的审美特征。 4. 学生可能联系到刘勰《文心雕龙》的评价："志深笔长，梗概多气"——"志深"指志向深远，"笔长"指文笔遒劲，"梗概"指慷慨，"多气"指气势充沛。这正是本诗的审美特征。 小结：本诗的情感基调是"慷慨悲凉"与"昂扬奋发"的并存。悲凉是对生命有限的清醒认识，昂扬是对生命价值的积极追求。两者交织，使诗歌既有哲学的深度，又有情感的力量。这种"志深笔长，梗概多气"的审美特征，正是"建安风骨"的典型体现。接下来，我们将比较阅读，深化理解。 活动2 比较联读，深化理解 活动说明：教师提供曹操《龟虽寿》与曹操《观沧海》（"东临碣石，以观沧海……"）比较，学生分析两诗在情感基调、艺术手法、人生态度上的异同。 预设： 1. 学生比较情感基调时可能发现：《观沧海》以"日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里"写宇宙的壮阔，情感更加昂扬；《龟虽寿》以"犹有竟时""终为土灰"写生命的有限，情感更加复杂（悲凉与昂扬并存）。 2. 学生比较艺术手法时可能发现：《观沧海》以写景为主（沧海、日月、星汉），以景写志；《龟虽寿》以议论为主（神龟、腾蛇、老骥、盈缩），以理写志。一景一理，各尽其妙。 3. 学生比较人生态度时可能发现：两诗都体现了曹操积极进取的人生态度，但《观沧海》写于北征之前（踌躇满志），《龟虽寿》写于北征之后（壮志不减）。时间不同，心境略有差异，但积极进取的精神一以贯之。 4. 学生可能提出：曹操的"壮心"是什么？教师引导：曹操的"壮心"是统一天下、结束战乱、建立太平盛世。这种"以天下为己任"的抱负，是中国古代政治家的典型理想。 小结：通过比较，我们发现曹操的诗歌既有共性（积极进取的人生态度、质朴刚健的语言风格），又有个性（《观沧海》以景写志，更加昂扬；《龟虽寿》以理写志，更加复杂）。两诗并读，可见曹操诗歌的丰富性与建安风骨的多样性。接下来，我们将进入读写融合环节，尝试以比喻与哲理结合的手法进行创作。 任务主题 以"我的________之志"为题，运用比喻与哲理结合的手法，写一篇300字左右的短文，表达自己对理想的执着追求，体现积极进取的人生态度。 写作目标 1. 学习运用"以物写人"的比喻手法，选择一个自然物象比喻自己的志向，使抽象的理想变得具体可感。 2. 学习运用哲理与抒情结合的手法，在抒发情感的同时融入人生思考，使文章既有深度又有力度。 3. 学习以"承认困难—坚定志向—积极行动"的结构组织文章，体现自强不息的精神。 活动1 情境说明 同学们，曹操在53岁时，以"老骥伏枥，志在千里"自况，表达了"烈士暮年，壮心不已"的豪情。在我们的生活中，也有许多需要坚持志向的时刻——或许是面对学习困难时的不放弃，或许是面对挫折时的重新站起，或许是面对未来时的坚定选择。请你选择一个自己的志向或理想，运用比喻与哲理结合的手法，写一篇300字左右的短文。 活动2 写作支架 【社会或时代背景】 当代中学生面临着学业压力、竞争焦虑、自我认同等多重挑战，常常感到迷茫与无力。然而，正如曹操在生命的晚年仍坚持"壮心不已"，我们也需要在困难中保持志向，在挫折中坚定信念。书写志向，不仅是对自我的激励，也是对"自强不息"传统文化的传承。 【人物核心或文本依据】 以《龟虽寿》为范本，学习曹操"以物写人"的比喻艺术（"老骥伏枥"），"承认困难—坚定志向—积极行动"的结构层次（"犹有竟时"—"壮心不已"—"可得永年"），以及"慷慨悲凉"与"昂扬奋发"并存的情感基调。 【写作要点】 1. 选择比喻：选择一个自然物象比喻自己的志向，如"老骥"（志向远大）、"青松"（坚韧不拔）、"溪流"（执着向前）、"雄鹰"（高飞远翔）。注意物象与志向的内在联系。 2. 承认困难：以客观的态度承认追求志向过程中的困难或局限，如"我知道，前路漫漫，困难重重"，体现清醒的自我认识。 3. 坚定志向：以比喻抒发志向，如"但我愿做一匹老骥，即使伏枥，也要志在千里"，体现积极进取的精神。 4. 积极行动：以哲理收束，强调主观能动性的重要性，如"命运或许无法选择，但态度可以选择；道路或许无法预测，但脚步可以丈量"。 写作题目（三选一） 1. 我的求学之志 2. 我的成长之志 3. 读《龟虽寿》有感（写一篇200字左右的诗词赏析短文） 教师指导要点 开头：以哲理起笔，承认困难或局限。可借鉴"神龟虽寿，犹有竟时"的笔法，如"我知道，我不是最聪明的学生，也不是最有天赋的孩子"，或"人生如同四季，有春的生机，也有冬的萧瑟"。 中间：以比喻抒发志向，注意"物"与"志"的内在联系。如"但我愿做一棵青松，即使生长在岩石缝隙，也要向上生长，向着阳光。我的根，深深扎入知识的土壤；我的枝，努力伸向理想的天空"。可加入具体的事例或场景，使志向更加具体。 结尾：以哲理收束，强调积极行动的重要性。可借鉴"盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年"的笔法，如"命运或许无法选择，但态度可以选择；道路或许无法预测，但脚步可以丈量。只要心中有志，脚下有路，就没有到不了的远方"。 范例展示 我的求学之志 我知道，我不是最聪明的学生。课堂上，有些同学一听就懂，我却要反复思考；考试中，有些同学轻松得高分，我却常常失误。我也曾怀疑过自己，是否适合这条求学之路。 但我愿做一匹老骥，即使伏枥，也要志在千里。老骥虽老，其心不死；我虽平凡，其志不灭。每天清晨，我第一个来到教室，翻开书本，开始一天的学习；每个夜晚，我在台灯下演算习题，直到最后一个离开。我知道，笨鸟先飞，勤能补拙。我的脚步或许缓慢，但每一步都踏实；我的进步或许微小，但每一天都在积累。 我也明白，求学之路不是短跑，而是马拉松。途中会有疲惫，会有迷茫，会有想放弃的时刻。但正如曹操所言："盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。"命运或许无法选择，但态度可以选择；天赋或许无法决定，但努力可以弥补。 我愿以老骥之志，行千里之路；以青松之韧，立风雪之中。求学虽苦，志向不灭；前路虽远，脚步不停。 （全文约320字，可根据需要删减） 本课我们学习了曹操的《龟虽寿》，疏通了诗意，积累了关键词句，重点赏析了本诗"哲理—抒情—哲理"的结构、"老骥伏枥，志在千里"的比喻艺术、"盈缩之期，不但在天"的辩证思维。通过品味"老骥伏枥"与"志在千里"的对比，我们感受到了曹操积极进取的人生态度；通过探究"不但在天"与"可得永年"的哲理内涵，我们理解了"承认天命但不屈从于天命"的辩证精神。在读写融合环节，我们尝试运用比喻与哲理结合的手法进行创作，将阅读所得转化为写作能力。希望同学们在今后的生活中，以"老骥"之志面对困难，以"烈士"之心追求理想，在生命的每一个阶段，都保持"壮心不已"的昂扬精神。 1. 解释下列加点词的含义： （1）神龟虽寿，犹有竟时（寿：________ 竟：________） （2）腾蛇乘雾，终为土灰（腾蛇：________） （3）老骥伏枥，志在千里（骥：________ 枥：________） （4）盈缩之期，不但在天（盈缩：________） （5）养怡之福，可得永年（养怡：________） 2. 翻译下列句子： （1）老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。 （2）盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。 3. "老骥伏枥，志在千里"运用了比喻手法，请分析其表达效果。 4. "盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年"表达了怎样的哲学观点？请结合诗句简要分析。 5. （选做）运用比喻手法，写一段50字左右的志向表达。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $