第三单元课外古诗词诵读《庭中有奇树》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

课外古诗词诵读-庭中有奇树 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“奇、滋、荣、遗、盈”等重点字词，把握五言诗节奏，能精准翻译诗句、赏析炼字妙处。 思维发展与提升：通过梳理诗歌叙事脉络，分析意象与情感的关联，提升诗歌鉴赏与逻辑分析能力。 审美鉴赏与创造：体会诗歌含蓄深沉的意境，感受“借物寄情”“乐景衬哀情”的艺术魅力，尝试仿写抒情短句。 文化传承与理解：了解《古诗十九首》的文学地位，体悟古代思妇的相思之情与传统文化中含蓄的情感表达。 教学重难点 教学重点：掌握诗歌重点字词及译文，理清“观树—折荣—寄远—叹怀”的叙事脉络，赏析“奇、盈、致”等炼字的表达效果，理解“借物寄情”的抒情手法。 教学难点：体会诗歌含蓄深沉的情感递进（欣喜—期待—愁苦—无奈），理解“此物何足贵？但感别经时”的深层含义，感悟古代思妇的孤独与思念，体会乐府诗的含蓄风格。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒旧知 同学们，中国是诗的国度，从《诗经》的“关关雎鸠”到唐诗宋词的千古绝唱，诗歌始终承载着古人最真挚的情感。上节课我们一同欣赏了白居易《钱塘湖春行》中“早莺新燕、乱花浅草”的生机盎然，体会了诗人漫步春湖的闲适愉悦。同样是春日盛景，有人却在繁茂的花木间，藏着一份剪不断、理还乱的牵挂。今天，就让我们走进《古诗十九首》中的《庭中有奇树》，一同探寻庭中奇树之下，那位女子藏在花叶间的深情与怅惘。 设计意图：以旧知导入，通过对比《钱塘湖春行》的愉悦情感与本文的含蓄愁绪，创设情境，激发学生的学习兴趣；同时自然引出“春日盛景与情感表达”的关联，为后续赏析“乐景衬哀情”的手法做铺垫，贴合八年级学生已有的诗歌学习基础，实现知识的衔接与迁移。 （二）作者与背景简介 在品读诗歌之前，我们先来了解一下这首诗的出处——《古诗十九首》。《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的代表作，最早见于南朝梁萧统编选的《文选》，作者大多佚名，后人将这十九首风格相近、内容相关的五言诗汇编在一起，冠以“古诗十九首”之名。这些诗歌多描写离别相思、人生感慨，语言朴素自然，情感含蓄深沉，被誉为“五言诗之冠”，对后世诗歌的发展影响深远。 《庭中有奇树》是《古诗十九首》的第九首，属于闺怨诗，描写的是一位思妇对远行丈夫的深切思念之情。东汉末年，社会动荡，战乱频繁，很多男子被迫远离家乡，奔赴沙场或谋生他乡，留下家中女子独自守候，这份跨越山海的思念，便化作了诗歌中最动人的文字。 设计意图：简要介绍《古诗十九首》的文学地位、风格特点及创作背景，帮助学生搭建文化语境，理解诗歌情感产生的时代根源；明确诗歌的闺怨题材，为学生解读思妇的情感奠定基础，同时渗透传统文化知识，落实文化传承与理解的核心素养。 （三）初读诗歌，疏通文意 1. 分层诵读，把握节奏 首先，请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音、读清节奏，圈画出生疏字词。朗读时，可结合注释，尝试初步感知诗歌的语气和情感。 （学生自由朗读，教师巡视指导，提醒学生注意“遗”的读音——此处读wèi，意为“赠送”，区别于“遗失”的yí；“华”同“花”，读huā；“滋”读zī，不可读成cí。） 接下来，教师范读诗歌。朗读时，注意五言诗的节奏，一般为“二三一”或“二三”节奏，如“庭中/有奇树，绿叶/发华滋”“攀条/折其荣，将以/遗所思”；同时根据情感变化调整语气：读前两句时语气轻快，体现奇树的繁茂生机；读“攀条折其荣，将以遗所思”时语气温柔，传递思妇的期待；读“馨香盈怀袖，路远莫致之”时语气低沉，流露愁苦；读最后两句时语气沉重，饱含无奈。 范读结束后，邀请2-3名学生指名朗读，全班同学进行点评，重点关注字音准确率、节奏适配性和情感契合度。若学生朗读时语气平淡，可引导：“‘馨香盈怀袖’中，‘盈’是‘充盈’的意思，思妇把花紧紧藏在衣袖，花香满袖，这是她对远人的思念寄托，要读得轻柔、珍视一些，再试试？” 最后，全班齐读诗歌，跟着轻柔的古风背景音乐，按照“欣喜—期待—愁苦—无奈”的情感变化，读出诗歌的韵律美和情感美，初步奠定诗歌的朗读基调。 设计意图：分层诵读遵循“自由读—范读—指名读—齐读”的思路，符合八年级学生的认知规律，既能帮助学生读准字音、把握节奏，又能让学生在朗读中初步感知诗歌的情感变化；教师的范读和针对性指导，能有效纠正学生的朗读误区，培养学生的朗读能力，落实语言建构与运用的核心素养。 2. 字词释义，疏通文意 朗读结束后，我们一起来梳理诗歌中的重点字词，疏通文意。请同学们结合课下注释，以小组为单位，合作完成字词释义和诗句翻译，小组内互相交流、补充，解决疑难问题。若有小组无法解决的问题，可举手提问，全班共同探讨。 （学生小组合作，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的小组，针对重点字词进行点拨。） 重点字词梳理： · 奇树：佳美的树木，“奇”有“奇特、珍贵”之意，既指树的罕见秀丽，也暗合思妇心中的珍视之情。 · 发华滋：花开得繁盛滋润。发，开放；华，同“花”；滋，繁盛、滋润。 · 攀条：攀拉枝条；折其荣：折下树上的花朵。荣，指木本植物的花，区别于草本植物的“华”。 · 将以遗所思：准备把它赠送给思念的人。将，准备；以，把；遗（wèi），赠送；所思，指思念的人（此处指远行的丈夫）。 · 馨香：指花的香气；盈怀袖：充满衣襟和衣袖。盈，充满、充盈。 · 路远莫致之：路途遥远，无法送达。莫，无法、不能；致，送达；之，代词，指折下的花朵。 · 此物何足贵：这花有什么值得珍贵的呢？何足，何足珍贵、不值得；贵，珍贵。 · 但感别经时：只是感慨离别已经过了很长时间。但，只、只是；感，感慨；别经时，离别经过了很长时间。 字词梳理完毕后，邀请学生逐句翻译诗歌，教师进行补充、纠正，确保译文准确、流畅，同时引导学生体会诗句的朴素语言中蕴含的情感。 译文参考：庭院中有一棵佳美的树，绿叶繁茂，花开得繁盛滋润。我攀着枝条，折下树上的花朵，准备把它赠送给我思念的人。花的香气充满了我的衣襟和衣袖，可路途遥远，这朵花终究无法送到思念的人手中。这花有什么值得珍贵的呢？我只是感慨，我们离别已经过了很长很长的时间。 设计意图：小组合作梳理字词、翻译诗句，既能培养学生的合作探究能力，又能让学生在自主思考中落实字词积累；教师的点拨和补充，能帮助学生准确理解字词含义和诗句意思，扫清阅读障碍，为后续赏析诗歌奠定基础，同时强化语言建构与运用的核心素养。 （四）精读诗歌，赏析妙处 1. 梳理脉络，把握情感递进 请同学们再次朗读诗歌，结合译文，思考：这首诗围绕“奇树”写了思妇的哪些动作？这些动作背后，思妇的情感发生了怎样的变化？请大家以小组为单位，讨论交流，梳理出诗歌的叙事脉络和情感变化。 （学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生圈画思妇的动作，分析动作背后的情感。） 小组分享后，教师总结梳理：这首诗以“奇树”为线索，按照“观树—折荣—寄远—叹怀”的脉络展开，思妇的情感也随之层层递进。 第一层次（前两句：庭中有奇树，绿叶发华滋）：动作是“观树”，思妇在庭院中看到一棵繁茂的奇树，绿叶葱郁，繁花似锦，此时的情感是“欣喜”与“慰藉”。这棵奇树是庭中唯一的亮色，是思妇孤独生活中的一抹生机，看到这样的盛景，她心中生出一丝欣喜，也多了一份慰藉——或许，这繁茂的花木，能稍稍缓解她的孤独。 第二层次（三、四句：攀条折其荣，将以遗所思）：动作是“折荣”，思妇看到繁盛的花朵，情不自禁地攀拉枝条，折下一朵最美的花，准备赠送给远方的思念之人。此时的情感是“期待”，她把对远人的思念，都寄托在这朵花上，期待着这朵花能传递自己的牵挂，期待着远人能感受到自己的深情。 第三层次（五、六句：馨香盈怀袖，路远莫致之）：动作是“寄远”，思妇把折下的花藏在衣袖中，花香充盈了她的衣襟和衣袖，可她猛然意识到，路途遥远，这朵花根本无法送到远人手中。此时的情感从“期待”转为“愁苦”，满心的期待落空，思念之情无处安放，愁苦与无奈油然而生。 第四层次（后两句：此物何足贵？但感别经时）：动作是“叹怀”，思妇看着手中的花，发出感慨——这花本身并没有什么珍贵的，真正让她牵挂的，是离别已久的亲人，是漫长岁月中无法相见的孤独。此时的情感是“无奈”与“深沉的思念”，这是思妇的自我宽慰，更是她内心深处思念之情的直白流露，将情感推向高潮。 为了让大家更清晰地把握情感变化，我们可以一起填写情感递进轴：观树（欣喜）→ 折荣（期待）→ 寄远（愁苦）→ 叹怀（无奈），每一种情感的背后，都是思妇对远人的深切思念。 设计意图：引导学生梳理诗歌脉络，分析思妇的动作与情感变化，既能培养学生的逻辑分析能力，又能让学生深入理解诗歌的情感内涵，体会思妇情感的含蓄与深沉；情感递进轴的填写，能让抽象的情感变得具体可感，帮助学生更好地把握诗歌的情感脉络，落实思维发展与提升的核心素养。 2. 炼字赏析，品味语言妙处 《古诗十九首》的语言朴素自然，却字字珠玑，蕴含着丰富的情感。请同学们聚焦诗歌中的重点字词，如“奇”“滋”“盈”“致”等，小组讨论：这些字词有什么表达效果？它们如何体现思妇的情感？ （学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生从字词的含义、手法、情感等角度进行赏析。） 重点炼字赏析： （1）“奇”：“庭中有奇树”中的“奇”字，是全诗的“文眼”之一。表面上写树的“奇特、珍贵”，是庭中罕见的佳美树木；深层含义则是思妇对这棵树的珍视，因为这棵树是她孤独生活中的陪伴，是她思念之情的寄托，“奇”字暗合了思妇心中的深情，为下文折花寄远做铺垫。同时，“奇树”的繁茂与思妇的孤独形成对比，突出了思妇的孤寂之情。 （2）“滋”：“绿叶发华滋”中的“滋”字，意为“繁盛、滋润”，生动形象地写出了奇树的绿叶繁茂、花朵饱满滋润的样子，描绘出一幅生机盎然的春日图景，属于“乐景”描写。这繁茂的“乐景”与思妇内心的“哀情”形成对比，运用“乐景衬哀情”的手法，以花木的繁盛反衬思妇的孤独与愁苦，让情感表达更含蓄、更深沉。 （3）“盈”：“馨香盈怀袖”中的“盈”字，意为“充满、充盈”，极具画面感。它不仅写出了花的香气浓郁，能充盈思妇的衣襟和衣袖，更写出了思妇执花在手、久久伫立的情态——她把花紧紧藏在衣袖中，舍不得放下，仿佛这样就能留住对远人的思念。“盈”字将花香与思妇的思念融为一体，生动地体现了思妇对远人的深情与珍视，也为下文“路远莫致之”的愁苦做了铺垫。 （4）“致”：“路远莫致之”中的“致”字，意为“送达”，一个“莫”字与“致”字搭配，写出了思妇的无奈——她满心期待地折下花朵，想要赠送给远人，可路途遥远，这朵花终究无法送达。“致”字看似平淡，却精准地写出了思妇期待落空的愁苦，是诗歌情感的转折点，将思妇的思念之情推向更深的层次。 除了这些字词，诗歌最后两句“此物何足贵？但感别经时”中的“何足”也极具妙处。这是一个反问句，思妇看似在否定花的珍贵，实则是自我宽慰——花本身并不珍贵，珍贵的是它所承载的思念之情，是离别已久的牵挂。这种“先抑后扬”的手法，既突出了思妇的思念之情，又让情感表达更含蓄、更有感染力，余味悠长。 赏析完毕后，邀请学生再次朗读诗歌，重读这些重点字词，体会字词背后的情感，读出诗歌的语言美和情感美。 设计意图：炼字赏析是诗歌教学的重点，引导学生聚焦重点字词，从含义、手法、情感等角度进行分析，既能培养学生的诗歌鉴赏能力，又能让学生体会诗歌语言的魅力；小组讨论的形式，能激发学生的思维，让学生在交流中深化对字词的理解，落实语言建构与运用和思维发展与提升的核心素养。 3. 探究手法，感悟艺术魅力 在赏析完字词之后，我们再来探究这首诗运用了哪些艺术手法，体会其独特的艺术魅力。请同学们结合诗歌内容，小组讨论：这首诗主要运用了哪些表现手法？这些手法有什么作用？ （学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生结合诗句分析表现手法，如借物寄情、乐景衬哀情、先抑后扬等。） 重点手法探究： （1）借物寄情：这是这首诗最核心的表现手法。诗人以“奇树”“花朵”为载体，将思妇对远人的思念之情寄托在花木之上。奇树的繁茂，是思妇对生活的一丝期待；折花寄远，是思妇对远人的深情牵挂；花香盈袖，是思妇思念之情的充盈；花无法送达，是思妇思念之情的落空。整首诗没有直接描写思妇的思念，却通过“奇树”“花朵”等意象，将无形的思念化为有形的景物，让情感表达更含蓄、更深沉，达到“言有尽而意无穷”的效果。 （2）乐景衬哀情：诗歌前两句描写了奇树绿叶繁茂、花朵繁盛的春日盛景，这是“乐景”；而思妇内心却充满了孤独与思念，这是“哀情”。诗人以花木的繁盛反衬思妇的孤独，以乐景衬哀情，让思妇的愁苦之情更突出、更动人。这种手法的运用，让诗歌的意境更深远，情感更含蓄，体现了《古诗十九首》“含蓄深沉”的艺术风格。 （3）先抑后扬：诗歌前六句极力描写奇树的繁茂、花朵的馨香，突出了花的珍贵，这是“扬”；最后两句却反问“此物何足贵？”，否定了花的珍贵，这是“抑”；随后又转折，点明“但感别经时”，强调自己真正牵挂的是离别已久的亲人，这又是“扬”。这种先抑后扬的手法，既突出了思妇的思念之情，又让诗歌的情感起伏跌宕，更具感染力，也深化了诗歌的主题。 （4）叙事与抒情结合：这首诗以叙事为主，围绕“观树—折荣—寄远—叹怀”的叙事脉络展开，每一个动作都蕴含着深厚的情感。叙事是抒情的载体，抒情是叙事的核心，叙事与抒情融为一体，让诗歌既有画面感，又有情感深度，生动地展现了思妇的思念之情。 设计意图：探究诗歌的表现手法，能帮助学生深入理解诗歌的艺术魅力，提升诗歌鉴赏能力；小组讨论的形式，能激发学生的探究欲望，让学生在交流中深化对表现手法的理解，同时培养学生的逻辑分析能力和审美鉴赏能力，落实审美鉴赏与创造的核心素养。 4. 深化理解，体悟文化内涵 请同学们思考一个问题：这首诗中的思妇，为什么不直接表达自己的思念之情，而是要通过折花寄远的方式，含蓄地表达呢？结合东汉末年的社会背景和古代女子的处境，谈谈你的理解。 （学生自由发言，教师补充总结。） 教师总结：首先，这与《古诗十九首》“含蓄深沉”的艺术风格有关，古代诗歌追求“言有尽而意无穷”，含蓄的表达更具感染力，也更符合古人的审美追求。其次，与东汉末年的社会背景有关，当时社会动荡，战乱频繁，男子远行，女子独守空闺，这种跨越山海的思念，本身就带着一丝无奈与悲凉，含蓄的表达更能体现这种复杂的情感。最后，与古代女子的处境有关，古代女子受到封建礼教的束缚，情感表达往往比较含蓄、内敛，不便于直白地倾诉自己的思念之情，因此只能通过借物寄情的方式，将自己的深情藏在花木之中，传递给远方的亲人。 除此之外，“折花寄远”也是中国传统文化中一种常见的抒情方式，古人常用花木、明月、鸿雁等意象来寄托思念之情，如“但愿人长久，千里共婵娟”“鸿雁传书”等，这种含蓄的情感表达，成为了中国传统文化的重要组成部分。《庭中有奇树》正是这种文化的生动体现，它不仅展现了一位思妇的个人思念，更承载了古代中国人对亲情、爱情的珍视，对离别之苦的感慨。 设计意图：引导学生结合时代背景和古代女子的处境，深化对诗歌含蓄情感的理解，既能帮助学生更好地把握诗歌的主题，又能让学生体悟传统文化中含蓄的情感表达，感受传统文化的魅力，落实文化传承与理解的核心素养。 （五）拓展延伸，学以致用 1. 对比阅读：请同学们结合我们之前学过的《钱塘湖春行》，对比两首诗的异同。相同点：两首诗都描写了春日盛景，都运用了借景抒情的手法。不同点：《钱塘湖春行》描写的是西湖的春日美景，表达的是诗人漫步春湖的闲适愉悦之情，是“乐景写乐情”；《庭中有奇树》描写的是庭中奇树的盛景，表达的是思妇的思念与愁苦之情，是“乐景衬哀情”。通过对比，体会古典诗歌“同写生机景，情感表达各异”的特点。 2. 仿写练习：请同学们借鉴《庭中有奇树》“借物寄情”的手法，选取一种你熟悉的景物（如明月、落叶、梅花等），写一段简短的文字，表达自己的思念、牵挂或祝福之情，字数不少于50字。写完后，邀请2-3名学生分享自己的作品，教师进行点评指导，鼓励学生大胆表达情感，运用含蓄的表达手法。 设计意图：对比阅读能帮助学生深化对“乐景衬哀情”手法的理解，实现知识的迁移与巩固；仿写练习能让学生学以致用，将所学的表现手法运用到自己的写作中，培养学生的审美创造能力，同时进一步落实语言建构与运用和审美鉴赏与创造的核心素养。 （六）课堂小结 今天，我们一同走进了《庭中有奇树》这首古诗，感受到了《古诗十九首》的语言魅力和艺术风采。我们梳理了诗歌“观树—折荣—寄远—叹怀”的叙事脉络，体会了思妇从欣喜、期待到愁苦、无奈的情感递进；赏析了“奇、滋、盈、致”等重点字词的妙处，探究了借物寄情、乐景衬哀情等表现手法；更体悟了古代思妇的思念之情和传统文化中含蓄的情感表达。 这首诗篇幅虽短，却有千回百折之态，深得委婉含蓄之妙。它告诉我们，真正动人的情感，往往不需要直白的倾诉，一句轻声的感慨，一个细微的动作，一朵小小的花朵，都能承载深深的牵挂。希望同学们在今后的生活中，能学会用心感受情感，用文字表达真情，同时也能多阅读古典诗歌，感受中华传统文化的魅力，传承中华优秀传统文化。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的重点内容，巩固所学知识，深化对诗歌的理解；同时升华主题，引导学生感受古典诗歌的魅力，培养学生对中华优秀传统文化的热爱，落实文化传承与理解的核心素养。 （七）布置作业 背诵并默写《庭中有奇树》，要求字迹工整，默写准确，同时默写重点字词的释义。 完成课堂上的仿写练习，修改完善自己的作品，字数不少于50字，运用“借物寄情”的手法。 查阅《古诗十九首》中的其他作品（如《迢迢牵牛星》），朗读并简要赏析，体会其含蓄深沉的艺术风格，下节课分享自己的阅读感受。 设计意图：作业布置兼顾基础巩固与能力提升，背诵默写能帮助学生巩固诗歌和字词知识，仿写练习能培养学生的写作能力和审美创造能力，查阅拓展能拓宽学生的阅读视野，引导学生进一步感受《古诗十九首》的魅力，落实四维核心素养。 板书设计 庭中有奇树（《古诗十九首》） 核心：思妇思念远人（含蓄深沉） 脉络：观树（奇、滋）—— 欣喜、慰藉（乐景） 折荣（攀、折）—— 期待、牵挂（寄情） 寄远（盈、致）—— 愁苦、无奈（转折） 叹怀（何足、但感）—— 深沉思念（点题） 手法：借物寄情、乐景衬哀情、先抑后扬 关键词：奇、滋、盈、致、别经时 文化：含蓄抒情、借物传情（传统文化） 教学反思 本节课围绕《庭中有奇树》展开教学，紧扣四维核心素养，落实教学重难点，通过情境导入、分层诵读、字词梳理、精读赏析、拓展延伸等环节，引导学生深入理解诗歌的内容、情感和艺术魅力。教学中注重发挥学生的主体作用，采用小组合作、自由发言等形式，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在自主思考和交流中落实知识、提升能力。 亮点之处在于，分层诵读环节注重朗读指导，帮助学生把握诗歌节奏和情感；炼字赏析和手法探究环节，引导学生聚焦重点，深化理解，落实核心素养；拓展延伸环节的对比阅读和仿写练习，实现了知识的迁移与运用。 不足之处在于，对学生的学情把握不够精准，部分基础薄弱学生对“乐景衬哀情”“先抑后扬”手法的理解不够透彻；课堂上对学生的个性化解读关注不足，未能充分挖掘学生的思维潜力。今后教学中，需加强对学情的分析，优化教学环节，关注每一位学生的发展，同时进一步挖掘教材内涵，让学生在感受古典诗歌魅力的同时，提升语文核心素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $