13.1 在劳动中创造人生价值 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“在劳动中创造人生价值”核心知识点，通过展示环卫工人与科学家劳动图片引发对比讨论，引导学生理解人生价值含义，再结合案例与活动分析劳动创造物质和精神财富，明确贡献是价值尺度，构建从认知到认同的学习支架。 该资料以张师傅、雷海为等真实案例和“价值发现者”“价值天平”互动活动为特色，落实政治认同（认同劳动最光荣）、道德修养（尊重劳动者）、责任意识（主动参与劳动）。帮助学生破除功利化价值观，教师可直接借鉴案例与活动设计，提升教学实效。

新版教材道法七年级上册 《在劳动中创造人生价值》教学设计 课题名 《在劳动中创造人生价值》 学情分析 七年级学生正处于价值观形成的关键期，对“人生价值”这一抽象概念缺乏直观理解，容易将其等同于“赚多少钱”“当多大官”。在日常观察中，学生对劳动存在两类认知偏差：一是将劳动窄化为“体力劳动”“打工挣钱”，忽视了脑力劳动、创造性劳动的价值；二是部分学生受家庭和社会环境影响，存在“轻视普通劳动者”“崇尚不劳而获”的错误倾向。此外，学生对“劳动创造美好生活”的体验不足，缺乏参与劳动的主动性和获得感。本课需帮助学生建立正确的劳动价值观，理解劳动是创造人生价值的根本途径，尊重每一位劳动者，并激发参与劳动的内在动力。 核心素养目标 政治认同：认同“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的价值理念，理解国家富强、民族复兴要靠劳动实现，增强对中国特色社会主义劳动观的认同。 道德修养：培养热爱劳动、尊重劳动者的道德品质，摒弃好逸恶劳、轻视体力劳动的错误观念，在劳动中涵养勤劳、诚实、创新的品格。 健全人格：正确认识人生价值的衡量标准，不以外在财富和地位评判价值，形成“贡献大小决定价值大小”的理性认知，增强自我价值感。 责任意识：认识到每个人都可以通过劳动为他人和社会作出贡献，主动参与力所能及的劳动，承担对家庭、学校和社会的责任。 教学重难点 教学重点：理解人生价值的含义及其与劳动的关系；认识劳动是创造人生价值的根本途径；懂得衡量人生价值的尺度是对他人和社会的贡献。 教学难点：理解“不同职业、不同岗位都能创造价值”，破除“只有做大官、赚大钱才有价值”的功利化价值观念；将“劳动创造价值”从认知转化为积极参与劳动的行动自觉。 新课导入 教师走上讲台，先展示两张图片：一张是环卫工人在清晨清扫街道的照片，另一张是科学家在实验室工作的照片。 教师问学生：“同学们，看到这两张图片，你们觉得谁的劳动更有价值？环卫工人扫大街，科学家搞科研，谁对社会的贡献更大？” 学生七嘴八舌：“科学家贡献大，发明创造推动进步。”“环卫工人也很重要，没有他们城市就脏了。”“都重要，只是分工不同。” 教师点头：“大家说得都有道理。其实，这两种劳动都在创造价值，只是方式不同。环卫工人用汗水换来城市的整洁，科学家用智慧推动科技的进步。他们都在用自己的方式为他人和社会作出贡献。那么，到底什么是人生价值？劳动和人生价值之间是什么关系？今天我们就来学习《在劳动中创造人生价值》。” 教学过程 总议题：从“扫大街”到“搞科研”——劳动如何创造人生价值？ 分议题一：什么是人生价值？——对自我、他人和社会的积极意义 1. 教师引导学生读教材内容 教师请学生翻开教材，齐读第一段：“人生价值是指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义。人生价值是通过劳动创造的。人们通过劳动创造物质财富和精神财富。人们各种各样的愿望都是在劳动中实现的，人们在劳动中感受到幸福和愉悦，体会到人生的价值和美好。” 教师提问：“教材说人生价值是‘积极意义’。请用自己的话解释：一个人怎样才算‘有价值’？” 2. 案例分析 教师讲述一个“平凡岗位创造价值”的案例： “张师傅是一名普通的公交车司机，在这个岗位上工作了二十年。他每天提前半小时到岗，检查车辆安全，把车厢打扫得干干净净。遇到老人上车，他总是等老人坐稳了才起步；有乘客问路，他耐心解答。二十年来，他安全行驶超过八十万公里，从未出过一次事故。乘客们都说：‘坐张师傅的车，放心。’张师傅说：‘我就是一个开车的，没什么大本事，但能把每个人平平安安送到目的地，我就觉得值了。’” 教师追问：“张师傅的人生价值体现在哪里？如果他觉得‘开公交车没出息，不如当老板’，他的心态会有什么不同？” 3. 师生活动 活动名称：“价值发现者”。教师请学生分组讨论：在家庭、学校、社区中，有哪些人的劳动虽然平凡，但对他人和社会具有积极意义？每组列出3-5个例子。 各组发言后，汇总如下： 食堂阿姨每天早起做早餐，让我们能吃上热饭。 保安叔叔日夜值守，保障校园安全。 保洁阿姨打扫厕所，给我们干净的环境。 快递小哥风雨无阻送货上门，方便了千家万户。 农民伯伯种粮食，让我们有饭吃。 教师引导：“大家发现没有？这些人做的都是‘平凡’的工作，但他们的劳动对我们每个人都有积极意义。人生价值不是看你赚了多少钱、当了多大官，而是看你的劳动对他人和社会产生了什么积极影响。” 4. 教师总结 “人生价值不是抽象的概念，它体现在每一个平凡的劳动中。当你用自己的劳动为他人带来了方便、温暖和美好，你就在创造价值。无论岗位大小，只要对社会有贡献，就是有价值的。” 分议题二：劳动如何创造价值？——物质财富与精神财富 1. 教师引导学生读教材内容 教师请学生阅读教材中关于“人们通过劳动创造物质财富和精神财富”的论述，以及“一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度”这一句。 教师提问：“教材说劳动创造‘物质财富’和‘精神财富’。请分别举例说明，哪些劳动创造物质财富？哪些创造精神财富？” 2. 案例分析 教师用两个案例分别对应物质财富和精神财富： “案例1（创造物质财富）：袁隆平院士一生致力于杂交水稻研究，他培育的杂交水稻累计增产数千亿公斤，让中国人把饭碗牢牢端在自己手中。他通过农业科研劳动，创造了巨大的物质财富——粮食。这就是劳动创造物质财富的典型例子。 案例2（创造精神财富）：张桂梅老师创办免费女子高中，帮助两千多名贫困女孩走出大山。她不仅传授知识，更传递了‘不认命、敢拼搏’的精神。她通过教育劳动，创造了宝贵的精神财富——希望和信念。这些精神财富同样对社会具有重大意义。” 教师追问：“如果一个清洁工把街道扫得干干净净，他创造的是物质财富还是精神财富？或者说两者兼有？” 3. 师生活动 活动名称：“财富分类大比拼”。教师给出几种劳动，请学生判断它们主要创造物质财富还是精神财富，并说明理由。 农民种地（物质财富——粮食） 教师上课（精神财富——知识、品德） 作家写小说（精神财富——文学作品） 工人造汽车（物质财富——交通工具） 医生治病救人（两者兼有——恢复健康是物质基础，给予安慰是精神关怀） 艺术家画画（精神财富——审美体验） 教师引导：“大家注意，很多劳动同时创造物质和精神两种财富。比如医生既治好了病（物质），又给了患者信心（精神）。所以，不要低估任何一种劳动的价值。” 4. 教师总结 “劳动是价值的源泉。无论是种出粮食、造出楼房，还是教出学生、写出文章，都是在为世界增添财富。每一种诚实的劳动都值得尊重，每一位劳动者都值得敬佩。” 分议题三：如何通过劳动实现人生价值？——不分职业，重在贡献 1. 教师引导学生读教材内容 教师请学生阅读“人们的职业不同、岗位有别，但只要为社会进步作出了贡献，就是为社会创造了价值，也就创造和实现了人生价值，就应当得到社会的尊重和积极评价”这一段。 教师提问：“教材说‘职业不同、岗位有别，但都能创造价值’。你们觉得，是不是只有‘高大上’的职业才有价值？送外卖、扫大街这些工作有没有价值？” 2. 案例分析 教师讲述一个“外卖小哥的逆袭”案例： “雷海为是一名外卖配送员，他在送外卖的间隙背诵古诗词，参加了《中国诗词大会》并获得总冠军。他说：‘诗词让我在奔波的生活中找到了一片精神家园。’他的故事感动了无数人，证明了即使是最普通的岗位，也能绽放出不平凡的光彩。他通过送外卖的劳动服务了千家万户（物质贡献），又通过传播诗词文化激励了无数人（精神贡献）。他的价值，不亚于任何一位学者。” 教师追问：“雷海为的人生价值体现在哪些方面？如果他认为‘送外卖没出息，不如坐办公室’，他还能取得这样的成就吗？” 3. 师生活动 活动名称：“价值天平”。教师请学生分组讨论：以下几种职业，分别对他人和社会作出了什么贡献？如果缺少了其中一种，社会会怎样？ 环卫工人（保持环境清洁，缺少则城市脏乱差） 医护人员（守护健康，缺少则疾病蔓延） 教师（培养人才，缺少则知识断层） 农民（生产粮食，缺少则饥荒） 警察（维护治安，缺少则社会混乱） 快递员（便捷生活，缺少则生活不便） 各组发言后，教师引导：“大家发现没有？每一种职业都有不可替代的价值。社会就像一台精密的机器，每一个零件都很重要。不要看不起任何一份劳动，也不要因为自己的岗位平凡而妄自菲薄。只要你在为社会作贡献，你就在创造人生价值。” 4. 教师总结 “衡量人生价值的尺度，不是职位高低、收入多少，而是贡献大小。无论你将来从事什么职业，只要诚实劳动、为社会创造价值，你的人生就是有价值的。三百六十行，行行出状元；每一种劳动都闪光，每一位劳动者都光荣。” 课后练习 单选题1：下列关于人生价值的说法，正确的是（ ） A. 人生价值的大小取决于财富的多少 B. 只有从事高科技工作的人才有价值 C. 人生价值是一个人通过劳动对他人和社会所具有的积极意义 D. 体力劳动没有价值，脑力劳动才有价值 答案：C 解析：A错误，财富不是衡量价值的唯一标准；B、D错误，任何合法劳动都有价值，不分高低贵贱。C符合教材“人生价值是指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义”的表述。 单选题2：“人们的职业不同、岗位有别，但只要为社会进步作出了贡献，就应当得到社会的尊重和积极评价。”这句话告诉我们（ ） A. 只有科学家和伟人才值得尊重 B. 普通劳动者的劳动没有价值 C. 任何为社会作出贡献的劳动都值得尊重 D. 评价一个人只看他的职业是否体面 答案：C 解析：A、B、D均错误，忽视了普通劳动者的价值。C准确体现了教材对不同职业劳动价值的平等尊重。 教学总结 同学们，今天我们学习了“在劳动中创造人生价值”这一课。我们知道了人生价值是指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义；我们明白了劳动是创造价值的根本途径，它既创造物质财富，也创造精神财富；我们还懂得了衡量人生价值的尺度是贡献大小，而不是职业高低。 回到开头那个问题：扫大街和搞科研，谁的劳动更有价值？答案是：都有价值。环卫工人用汗水换来洁净，科学家用智慧推动进步，他们都在用自己的方式为社会作贡献。人生价值的实现，不在于你做什么，而在于你做得怎么样，以及你为他人和社会带来了什么。 希望你们从今天开始，尊重每一位劳动者，珍惜每一份劳动成果，并积极参与力所能及的劳动。因为，人世间的一切美好生活，都是靠劳动创造的。你们的人生价值，也将在一滴滴汗水、一次次付出中，逐渐闪耀出光芒。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $