4.1《“盲袋”里的物体》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦固体、液体、气体的特征与分类，以“盲袋摸物猜物体”游戏导入，引导学生从触觉感知入手，通过对比观察、分类归纳建立物质三态认知，为后续物体性质学习搭建探究支架。 资料以“猜测—观察—分类—归纳—迁移”完整探究流程为主线，融合盲袋触摸、液体倾倒、气球形变等动手实验，落实科学观念建构与科学思维发展，结合厨房情境实现生活迁移，既提升学生探究实践能力，又为教师提供可操作的教学方案。

大象版小学科学三年级上册 第四单元第1课《“盲袋”里的物体》 一、设计依据 本课严格依据2025版新课标物质科学领域“物质具有一定的特性与功能”大概念设计，以课本“盲袋摸物猜物体”趣味活动为探究主线，遵循“猜测感知—动手观察—对比分类—归纳特征—生活迁移”完整探究流程，全程依托课本对话插图、材料超市、黑板分类图、思维导图、厨房生活情境开展教学，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养。贴合三年级学生触觉感知、动手操作、游戏化学习的认知特点，引导学生自主区分固体、液体、气体三类物质形态，建立“依据物体特征给物质分类”的科学思维，同时引导学生发现物质特征在生活中的应用，体会科学与生活紧密联系。 二、教材分析 本课是第四单元《不一样的物体》开篇第一课，是学生首次系统认识固体、液体、气体三种物质形态，教材分为四大板块，逻辑层层递进： 1. 问题与假设（P67）：创设“盲袋摸物猜物体”游戏情境，通过三位学生不同触觉感受引发猜想，右侧设置材料超市，给出本课探究实物：玻璃球、橡皮、发夹、魔方、牛奶、果汁、水等；提出核心任务：记录猜想并说明猜测理由，依靠触觉初步感知物体差异。 2. 探究与结论（P67-P68）：打开盲袋直观观察，分组操作对比固体、液体特点；再通过扇风感受空气、气球变形实验认识气体；黑板呈现三类物体分类圈，给出标准化分类名称：固体、液体、气体；课本蓝色方框总结三类物质核心特征，为本课核心科学概念。 3. 反思与评价（P69）：树形思维导图梳理三类物质判断标准，学生将课堂观察物体对应填入分支，巩固分类依据。 4. 应用与迁移（P69）：厨房生活情境图，布置实践任务：在生活中寻找固体、液体、气体，说出生活利用了它们哪些特征，打通课堂科学与日常生活的联系。 教材核心抓手：盲袋探究活动、三类物质对比操作、分类思维导图，是学生建立物质三态认知的入门载体，为本单元后续学习物体轻重、体积、混合分离奠定基础。 三、学情分析 已有基础 1. 知识储备：学生生活中每天接触积木、水杯、水、空气、气球等物体，对固态、液态、气态实物有丰富直观体验，但从未建立“固体、液体、气体”专业科学名词，不知道三类物质的统一特征。 2. 能力基础：经过第三单元动物分类学习，已经掌握“观察—对比—分类”基础探究方法，能小组合作动手操作、口头分享观察发现，具备看图、梳理简单思维导图的能力。 认知短板 1. 认知误区：容易混淆液体和气体，认为看不见的空气“什么都没有”；误以为液体有固定形状，不知道液体形状随容器变化；不能自主提炼“有无确定形状、能否流动、液面是否水平”三个分类标准。 2. 思维局限：只能单独描述单个物体特点，很难把大量物体归纳成三大类，自主概括物质共同特征的能力薄弱，需要借助盲袋游戏、动手操作分步引导。 3. 三年级学生以具象触觉、视觉感知为主，纯文字讲解抽象概念难以理解，必须依托摸、倒、扇、吹气球等动手活动开展课堂。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 记住固体、液体、气体完整特征：固体有确定形状；液体、气体无确定形状、可以流动；液体静止时液面保持水平。 2. 能准确区分生活中常见物体属于固体、液体还是气体，能对应课本材料超市实物正确归类。 3. 知道空气是真实存在的气体，气球变形、扇风流动都能证明气体没有固定形状。 4. 能举例说出生活中利用固体、液体、气体特征的实例，理解物质特性服务生活。 （二）科学思维目标 1. 通过盲袋触摸、倒液体、扇空气、吹气球一系列操作对比，归纳固体、液体、气体共性特征，发展归纳推理思维。 2. 依据“有无固定形状、能否流动、液面状态”三个标准给物体分类，能用完整证据说明分类理由，建立逻辑说理思维。 3. 区分三类物质核心差异，破除“空气不存在、液体有固定形状”等认知误区，形成系统化物质分类思维。 （三）探究实践目标 1. 完成课本核心探究活动：盲袋摸物猜想、打开盲袋观察、倾倒液体对比、扇动空气感受气体、气球形变实验，完整记录猜想与观察结果。 2. 4人小组合作完成物体分类讨论，上台在黑板分类圈填写实物名称，独立完成课本树形思维导图填空。 3. 课后在家庭厨房、房间寻找三类物质，口头梳理生活应用，完成实践迁移任务。 （四）态度责任目标 1. 小组动手操作时轻拿轻放实验材料，爱护实验器材，养成规范、有序的实验习惯。 2. 探究过程如实说出触摸、观察到的真实感受，不随意编造现象，树立实事求是严谨的科学态度。 3. 主动发现生活里的科学，愿意主动分享生活中的固体、液体、气体实例，感受科学就在身边，激发持续探究物质世界的兴趣。 五、教学重难点 教学重点 1. 熟练掌握固体、液体、气体三大类物质核心特征，能口头完整复述判断标准。 2. 能依据特征准确给课本实物、生活实物分类，清晰说出分类理由。 3. 完成思维导图梳理三类物质分类逻辑，理解“有无确定形状”是最核心区分依据。 教学难点 1. 理解气体看不见摸不着但真实存在，能通过扇风、气球实验证明气体无固定形状、可以流动。 2. 区分液体与气体的不同：液体静止液面水平，气体没有平整液面。 3. 自主从多种实物中提炼统一分类标准，不依靠教师提示独立完成物体归类。 六、教学准备 1. 教师准备：课本P67-P69全套高清PPT、课堂盲袋（内含材料超市全部物品：玻璃球、橡皮、发夹、魔方、装水/牛奶/果汁密封小瓶）、透明水杯若干、气球、实验黑板三类分类圈板书、空白思维导图海报； 2. 学生准备：科学课本、铅笔、练习本。 七、完整教学过程 环节一：游戏情境导入，盲袋猜想（课本P67 问题与假设板块，9分钟） 师：同学们，今天科学课我们先来玩一个摸盲袋小游戏！老师这里有黑色不透明袋子，不用眼睛看，只用手摸，猜袋子里是什么东西。请大家翻开课本67页，看看图上四位同学也在玩盲袋猜物游戏，我们依次读一读他们的猜想。 生1读左边男生：这个塑料袋里的东西软软的，能流动，是水吧？ 生2读中间女生：这个塑料袋里的东西硬邦邦的，有的还有棱有角，是积木吗？ 生3读右侧男生：我这个袋子里是什么呢？ 师：大家观察课本右侧“材料超市”，里面列出了今天盲袋里全部物品：玻璃球、橡皮、发夹、魔方、牛奶、果汁、水。谁能说一说，摸起来硬、有棱角的可能是哪几样？摸起来软软能流动的又是哪几样？ 生1：硬邦邦有棱角的是魔方、橡皮、玻璃球、发夹；软软能流动的是水、牛奶、果汁。 师：说得很有依据，现在四人小组领取盲袋，轮流伸手摸一摸，小组内互相说一说你的猜想，讲清楚你这么猜的理由，给大家5分钟触摸猜想时间，最后每组推选一人记录小组全部猜想。 （生生小组轮流触摸盲袋，交流猜想与理由，教师巡视指导，引导学生说出触感：软硬、能否流动、有没有棱角） 师：猜想时间结束，谁愿意分享你们小组摸到的感受和猜想？ 小组代表1：我们摸到硬硬、有方块棱角的物体，猜想是魔方、橡皮；还有滑溜溜圆圆的，是玻璃球；袋子里还有能晃动流动的，猜想是水或者牛奶。 小组代表2：我们摸出发夹细细硬硬，还有液体晃来晃去，和固体摸起来完全不一样。 师：大家的猜想都有自己的触觉依据，那我们打开盲袋，仔细看一看、动手操作，对比这些物体到底有哪些不一样的特征，开启今天正式探究，板书课题：1 “盲袋”里的物体。 环节二：探究与结论，分组操作对比固体、液体特征（课本P67下半页，14分钟） 师：请每个小组拆开盲袋，把里面物品分成两堆：一堆摸起来硬、不会流动；一堆能流动、装在小瓶子里。我们先研究硬硬不会流动的这一堆物品，对照课本右下角两个小朋友的对话。 师：右边男生说“魔方是方的，玻璃球是圆的……它们都有确定的形状。它们可以直接放在桌面上。”全班齐读这句话。 师：大家动手把魔方、玻璃球、橡皮、发夹放在桌面，观察：它们会不会自己变形？能不能稳稳立在桌上？ 生齐答：不会变形，能直接放在桌子上，形状固定不变。 师：课本给这一类有确定形状、不会流动的物体起了名字，叫做固体，板书固体特征：有确定形状，不会流动。 师：接下来研究另一堆能流动的水、牛奶、果汁，看课本左侧男生操作对话：把袋子里的东西倒入杯中，我发现杯中的液面总是保持水平的状态……请每个小组拿出透明水杯，把瓶装液体依次倒进不同形状杯子里，仔细观察两个现象：第一，液体会不会跟着杯子改变形状？第二，静止后液体表面是不是平平的？ （学生小组倾倒液体操作，观察液面状态，互相交流发现） 师：谁来分享倾倒液体后的发现？ 生1：水倒进方杯子就是方形，倒进圆杯子就是圆形，它没有自己固定的形状。 生2：杯子里的水安静不动的时候，上面一层是平平的水平线。 师：总结液体特点，课本中间女生对话：果汁、牛奶也需要放在容器里。板书液体特征：没有确定形状，能流动；静止时液面保持水平。 师：同桌互相说一说，课本材料超市里哪些是固体，哪些是液体。 生同桌交流后集体汇报：固体：玻璃球、橡皮、发夹、魔方；液体：水、牛奶、果汁。 环节三：拓展探究气体，完成三类物体分类（课本P68，12分钟） 师：我们认识了固体和液体，课本上还有一种看不见的物体——空气，我们看课本上方两幅操作图。第一幅图男生用书对着女生扇风，提问：你感觉到空气在流动了吗？全班齐读对话框文字。 生齐读：你感觉到空气在流动了吗？ 师：请大家拿出课本，对着同桌轻轻扇动，感受流动的空气。 （学生动手扇课本，感受气流） 师：再看右侧男生举着各种形状气球的插图，对话框文字：各种形状的气球也证明气体没有确定的形状。谁能说一说，气球里装的空气是什么形状？ 生：气球吹成圆的空气就是圆的，吹成长条空气就是长条，空气跟着气球变形，没有固定样子。 师：这种看不见、能流动、没有固定形状的空气，属于气体，板书气体特征：无确定形状，可以流动，没有平整液面。 师：现在我们认识了固体、液体、气体三类物体，看课本黑板分类图，三个圆圈分别对应三类，我们一起填写圆圈内实物： 1. 固体圈：玻璃球、橡皮、魔方、发夹 2. 液体圈：水、牛奶、果汁 3. 气体圈：空气 师：全班齐读课本蓝色方框总结定义，读两遍记牢：固体有确定的形状。液体和气体没有确定的形状，它们都能流动。液体静止时上表面一般会保持水平。 师：小组讨论1分钟，说一说液体和气体相同点、不同点。 小组代表汇报：相同点是都没有固定形状、能流动；不同点是液体看得见、静止液面平整，气体看不见，没有平整液面。 环节四：反思与评价，梳理思维导图（课本P69上半页，7分钟） 师：页面上方是树形思维导图，我们一起梳理分类逻辑，全班口头填空： 1. 物体第一大分支：有确定形状 → 固体，填入实物：魔方、橡皮、玻璃球、发夹 2. 物体第二大分支：没有确定形状，分为两类 ①静止时上表面保持水平 → 液体，实物：水、牛奶、果汁 ②静止时上表面不水平 → 气体，实物：空气 师：思维导图最右侧方框对应类别名称，依次填：固体、液体、气体。请大家在课本空白思维导图上，跟着老师一起标注实物与分类名称，梳理本节课全部分类标准。 师：随机抽查提问，检验掌握情况：玻璃球属于哪一类？为什么？空气是什么形态？液体静止有什么特点？ 学生举手完整作答，巩固三类物质判定依据。 环节五：应用与迁移，联系生活（课本P69下半页，4分钟） 师：页面下方厨房情境图，图里能找到很多固体、液体，我们来找一找，说一说生活利用了它们什么特征。 生1：苹果、橱柜是固体，固体形状固定，能稳稳摆放、存放东西。 生2：水龙头流出来的水、盒装牛奶是液体，液体可以流动，方便清洗、饮用。 生3：冰箱里、房间里到处都有空气气体，空气流动能吹风、传递气味。 师：布置课后实践任务：回家在客厅、厨房、阳台寻找更多固体、液体、气体，下节课分享，说一说人们利用了它们的哪些特征。 环节六：全课整体小结（3分钟） 师：这节课我们通过盲袋游戏、倾倒液体、扇风、吹气球一系列动手活动，认识了物体三大家族，谁来完整梳理本节课知识点？ 生1：固体有确定形状，不会流动，比如魔方、橡皮；液体没有固定形状，能流动，静止液面是平的，像水、牛奶；气体看不见，能流动，没有固定形状，空气就是气体。 生2：我学会按照“有没有固定形状、能不能流动、液面平不平”给物体分成固体、液体、气体三类。 生3：生活里到处都有固体、液体、气体，它们的特征给我们生活带来很多方便。 师总结：本节课我们学会依靠物体外形、流动特点给物质分类，分清固体、液体、气体三种形态，知道每种形态有专属特征，下节课我们继续探究不一样物体的其他特点。 八、板书设计 “盲袋”里的物体 三类物体特征 1. 固体 有确定形状，不会流动 例子：魔方、橡皮、玻璃球、发夹 2. 液体 无确定形状，可以流动；静止液面保持水平 例子：水、牛奶、果汁 3. 气体 无确定形状，可以流动；无平整液面 例子：空气（气球、流动的风） 核心区分口诀 有形不流是固体，能流平整是液体，无形流动是气体 九、教学反思 （一）课堂亮点 1. 整节课全程依托课本盲袋游戏、插图对话、分类黑板、思维导图、厨房生活情境设计教学，逐字稿包含充足师生、生生动手交流活动，贴合三年级学生游戏化、触觉感知的认知特点，严格落实2025新课标四大核心素养。学生能清晰复述三类物质判定特征，独立完成物体分类并有理有据说明理由，顺利建立固体、液体、气体三态基础认知。 2. 课堂探究逻辑层层递进：盲袋猜想感知→固体观察→液体倾倒操作→气体扇风气球实验→分类归纳→思维导图梳理→生活迁移，动手操作贯穿全程，学生参与积极性高，自主归纳特征的探究能力得到充分锻炼。 3. 精准突破本课难点：通过扇风、气球形变直观证明空气真实存在、气体无固定形状；通过不同容器倒液体，直观展示液体随容器变形、液面水平两大特点，有效破除学生认知误区。 4. 课本安全、爱护器材的实验习惯渗透全程，课后生活实践任务打通课堂与生活，达成态度责任、科学观念双重目标。 （二）课堂存在不足 1. 小组倾倒液体操作环节，少数学生倾倒速度过快，液体洒出，耽误观察时间，实验操作规范性需要提前强化。 2. 气体看不见，部分学困生还是难以理解“空气属于物体”，认为空气什么都不是，需要更多生活实例辅助理解。 3. 思维导图梳理时间较短，留给学困生独立填写、消化分类逻辑的时间不足。 4. 课堂缺少更多气体实物拓展素材，仅依靠空气、气球，气体实例比较单一。 （三）后续改进措施 1. 下一次授课课前提前示范规范倾倒液体操作，明确轻倒、慢倒实验要求，减少液体洒落问题。 2. 补充塑料袋装空气、气泡水气泡、打气筒等气体相关小实验，多角度证明空气是真实存在的物体，帮助学困生理解气体概念。 3. 调整课堂时间分配，压缩动手操作时长，预留更多思维导图独立梳理、分层提问时间，帮助学困生吃透分类标准。 4. 下节课课前设置3分钟分享环节，让学生展示家里找到的固体、液体、气体，丰富课堂实例，巩固本课知识点。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $