4.2 固体（教学设计）科学大象版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“固体”核心知识点，围绕固体“有确定形状、有确定质量”的特征，及体积、质量概念与测量方法展开。以寄快递情境导入，结合生活经验引出测量需求，搭建从生活描述到科学测量的学习支架。 特色在于情境化探究与实操结合，通过天平规范操作、卷尺测量等培养探究实践能力，“质量”与“重量”区分强化科学观念，多维度评价落实态度责任。助力学生掌握测量技能与科学思维，为教师提供清晰教学路径，有效突破重难点。

大象版（2024年）科学三年级上册教学设计 课题 4.2 固体 课型 新授课 教学目标 科学观念：能准确描述固体 “有确定形状、有确定质量” 的核心特征，知晓体积是物体所占空间大小，质量是物体所含物质多少，掌握测量固体大小和质量的基本方法。 科学思维：通过观察、测量固体的大小和质量，运用分析、概括思维提炼固体的共同特征，建立 “特征 — 测量工具 — 测量量” 的对应逻辑。 探究实践：能规范使用卷尺测量固体的长、宽、高，学习天平的正确操作方法并测量固体质量，如实记录测量数据，完成探究报告。 态度责任：养成实事求是记录数据的科学习惯，规范使用测量工具，树立基于事实表达观点的意识，培养严谨、细致的探究态度。 教学重难点 重点：掌握固体 “有确定形状、有确定质量” 的核心特征，学会用卷尺测量固体长、宽、高，用天平测量固体质量，明确测量工具与测量量的对应关系。 难点：正确操作天平（调平、加减砝码、读数），区分 “质量” 与日常说的 “重量”，理解 “体积是物体所占空间大小” 的抽象概念。 教学过程 环节一：问题与猜想 1.情境：课件展示寄快递的对话场景 —— 快递员询问 “寄什么物品？有多大、有多重？”，结合学生生活经验，引导关注固体的大小和轻重描述需求。 2.问题：“要准确告诉快递员物品的大小和轻重，我们该怎么测量？”“固体的大小和轻重可以用哪些数据或工具来描述？” 3.猜想：学生自由发言，分享猜想（如 “用尺子量大小”“用秤称轻重”），激发探究 “固体测量方法” 的兴趣，初步关联测量工具与测量目的。 环节二：探究与结论 1.探究一：测量固体的大小 发放卷尺、长方体固体（如文具盒、魔方）和 “测量记录表”，明确任务：测量物体的长、宽、高，记录数据（单位：厘米）。 教师指导：演示卷尺使用方法（从零刻度线开始测量，读数时视线与刻度对齐），讲解 “物体所占空间的大小叫体积”，长、宽、高的数值可描述固体大小。 学生分组测量，教师巡视纠正测量错误，强调如实记录数据。 2.探究二：测量固体的质量 展示天平，介绍结构（底座、横梁、托盘、砝码、游码等）和使用步骤：① 天平放水平桌面，游码移至零刻度线；② 调平衡螺母使指针指分度盘中间；③ 左盘放物体，右盘用镊子加减砝码并调游码，直至横梁平衡；④ 物体质量 = 砝码质量 + 游码刻度。 强调注意事项：待测物体质量不超过天平量程，用镊子夹砝码，禁止用手触摸。 发放天平、砝码和小固体（如橡皮、硬币），学生分组测量并记录质量（单位：克）。 3.总结结论：师生共同梳理，提炼固体核心特征：① 有确定形状，可通过长、宽、高描述大小；② 有确定质量，可用天平测量；明确 “体积是物体所占空间大小”“质量是物体所含物质多少”。 环节三：反思与评价 1.引导学生回顾探究过程：“我们用什么工具测量固体的大小和质量？测量的是哪些量？这和固体的什么特征相关？” 2.开展连线活动：将 “天平、卷尺” 与 “固体有确定质量、固体有确定形状”“固体的质量、固体的长 / 宽 / 高” 进行对应匹配，强化逻辑关联。 3.评价环节：采用 “教师红小花、小组黄小手、自我粉脸蛋” 评价表，从 “测量规范性、数据真实性、记录完整性” 三个维度评价，表扬操作规范、记录如实的小组。 环节四：巩固与练习 1.选择题 (1)测量固体的长、宽、高，最合适的工具是（ ） A. 天平 B. 卷尺 C. 砝码 D. 游码 (2)下列关于固体的说法，正确的是（ ） A. 固体没有确定形状 B. 固体没有确定质量 C. 固体有确定形状和质量 D. 固体的质量无法测量 (3)用天平测量物体质量时，物体应放在（ ） A. 左盘 B. 右盘 C. 分度盘 D. 底座上 2.填空题 (1)物体所占空间的大小叫作物体的（ ）；物体所含物质的多少称为（ ）。 (2)测量固体质量的常用工具是（ ），常用单位有克和千克。 3.判断题 (1)固体有确定的形状，所以我们能准确测量它的长、宽、高。（ ） (2)日常生活中说的 “重量”，在科学上规范的说法是 “质量”。（ ） (3)用天平测量物体时，可用手直接拿砝码加减。（ ） (4)卷尺不仅能测量固体的长度，还能测量它的宽度和高度。（ ） (5)固体的质量是固定的，不同测量工具测出的结果一定相同。（ ） 环节五：总结与评价 1.课堂总结：师生共同梳理本节课重点 —— 固体的两大核心特征、对应的测量工具（卷尺测长 / 宽 / 高，天平测质量）、关键概念（体积、质量）及测量规范，强调科学测量需实事求是。 2.学生评价：从 “工具使用规范性、数据记录真实性、小组合作积极性、知识掌握准确性” 四个维度，表扬表现突出的小组和个人，鼓励学生在生活中运用测量工具解决实际问题。 3.作业布置 （1）在家中选择 3 种固体物品（如书本、积木、水杯），用尺子测量它们的长、宽、高（无规则固体可描述大致大小），用家用秤（如电子秤）测量质量，记录在表格中。 （2）和家长一起学习家用秤的使用方法，对比家用秤与实验室天平的测量差异，记录 1 条发现。 （3）阅读关于 “测量工具发展史” 的科普短文，了解卷尺、天平的起源，摘抄 1 个有趣的知识点。 板书设计 4.2 固体 1.核心特征： 有确定形状 → 用长、宽、高描述大小 有确定质量 → 用克、千克作单位 2.关键概念： 体积：物体所占空间的大小 质量：物体所含物质的多少 3.测量工具与测量量： 卷尺 → 长、宽、高（描述大小） 天平 → 质量（砝码 + 游码读数） 4.测量原则：实事求是，规范操作 教学反思 本节课以 “寄快递” 的生活情境切入，贴合三年级学生认知特点，通过实操测量激发探究兴趣。但教学中发现，部分学生对天平的调平、游码读数掌握较困难，需增加演示次数并一对一指导；“体积” 概念较抽象，需结合 “物体占据盒子空间” 等直观例子强化。后续可增加 “不同形状固体的测量” 任务（如球体的直径测量），拓展测量思路；同时，需反复强调 “质量≠重量” 的规范表述，避免日常用语的干扰，进一步落实科学观念的培养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $