第4课《灯笼》课件2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕统编版八年级下册《灯笼》，以灯笼为载体串联吴伯箫的个人回忆、文化内涵与家国情怀。课堂导入从生活提问切入，对比现代与过去灯笼意义，通过问题引导、小组探究等支架，构建从文本到情感再到文化的学习脉络。 其亮点在于融合文化自信与思维能力培养，如知识链接介绍灯笼历史渊源，文本分析以“以小见大”手法从个人回忆拓展至历史名将与家国担当，结合背景资料深化情感理解。采用夹叙夹议分析、情境提问等方法，学生能提升语言运用与审美创造能力，教师可借助清晰脉络高效开展教学。

灯笼 语文统编版八年级下册 1 提起灯笼你会想到什么？ 今天这个各色电灯灿烂的时代，灯笼更多时候只是作为一种装饰性的物品存在。而在以前，灯笼是生活必需品，经过历史的沉淀，灯笼有着非常丰富的文化内涵与情感意义。不妨穿越时空，看一看上个世纪30年代的作家吴伯箫心中的灯笼情结！ 吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人，散文家，教育家。主要作品有《羽书》《难老泉》《黑红点》《菜园小记》《出发集》《记一辆纺车》《我还没见过长城》《往年》等，均收入《吴伯箫散文选》。这些作品情感真挚深厚，描写朴实动人，结构严谨，语言清丽洗练。 作者简介 灯笼的历史源远流长，我国著名考古学家魏存成介绍，中国的灯笼是世界上发明最早的便携照明工具。甲骨文中的“东”字可能就是对原始灯笼形象的描绘。《南史》记载有“壁上挂葛灯笼”句。葛，就是用麻织成的白色粗布，用它制成的灯笼，可能就是纱灯的雏形，其用途是标明官衔、字号、身份。灯笼在电灯尚未出现和普及的时代，除了是人们生活的必需品，还承载着丰厚的文化内涵。 知识链接 一盏灯笼，一串记忆 1．默读第1段，思考文章为何以《灯笼》为题，又为何由火写起？ 结构上：引出下文，为下文写“灯笼”作铺垫。 内容上：开篇写火，表明人们追求光明的普遍特点；使文章内容生动形象，富有意趣。 2．文中第2段的结尾，作者写道：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”作者将记忆比作网，那记忆中到底有哪些与灯笼结下的“缘”呢？ 第3段写到挑灯笼，伴祖父夜行。  wò 调停，调解 ③ 安静庄严 ④ ⑤ 第5段写到接纱灯，上、下灯学。  wǎng 惆怅迷惘；心里有事，没精打采。 ⑥ 第6段写到村口挂红灯，慰藉孤行客。 ⑦ 第7段写到元宵张灯，跟着龙灯跑半夜。  qiāng 形容金宝珠玉等声音清脆。 ⑧ 第8段写到族姊远嫁，曾经的富贵破落。 ⑨ 第9段写到用朱红在纱灯上描字。 一盏灯笼，一份情思 1．在这么多的缘分中，灯笼分别寄托了作者不同的情感。请依次找出并思考在这些回忆中蕴含着作者怎样的情感。 ③ 表达作者对儿时温馨平淡生活的怀念。 ④ ⑤ 表达母子情深，以及“我”对母亲的怀念和感激。 ⑥ 灯笼慰藉着孤苦路人，展现了淳朴的民风。 ⑦ 表达作者对元宵灯会的喜爱。 ⑧ 表达作者对人事变迁的感慨。 ⑨ 表达作者对民俗文化的喜爱。 2．作者的笔触并未局限于自身回忆，还写了非自身记忆的宫灯与汉献帝，为何要写这部分内容呢？请小组合作探究第10段，结合课下注释与知识积累，进行思考。 第10段通过想象宫灯的装饰以及在宫灯做伴下人物的活动，表现了作者对灯笼深长的历史况味的探索。“灯笼”承载着源远流长的历史记忆。 3．从个人回忆中的细腻情感，到跨越时空的历史况味，灯笼承载的内涵不断丰富，作者的情感也随之深化。接下来结合阅读提示品读第11、12段，体会作者的情绪与情感转变。 （1）作者都引述了哪些历史上保家卫国的名将？ 霍骠姚、李广、裴公、 辛弃疾、蒙恬、李愬。 （2）作者为何要写这么多历史名将？ 借用历史上保家卫国的6位名将的典故，表达作者对这些英雄的敬慕之情，也暗含自己要做“灯笼下的马前卒”的誓愿。 （3）作者又为何要在结尾发出“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”这样的感慨？ 1925年夏，吴伯箫怀着“科学救国”的“旷世的雄心”，迈进了“五四运动”的发祥地北京。在人民群众反帝爱国壮举的激励下，他同中国共产党结下了最初的关系：他……刻钢板，印传单，编刊物，“抨击强暴，作正义的呐喊”。最初的火热的斗争生活，把吴伯箫和他的同志们领入一个崭新的天地。大家都“振奋着，激动着，人人都像一颗炸弹似的。饱藏着了一种不可遏抑的力”。以至当“九·一八”的炮火震碎了壮丽的祖国河山时，他很自然地跟青年们一道，以各种不同的方式进行了斗争，射出了“反对日寇侵略，仇恨国贼的罪恶”的“投枪和短剑”。 背景资料 （3）作者又为何要在结尾发出“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”这样的感慨？ 结尾的感叹，表达了作者对当时抗日局势的忧虑。而且相较于灯笼，“火把”“探海灯”“燎原的一把烈火”都是更强大、更光明的象征，代表着作者对于更强大力量和更广泛团结的渴望。这样作结，铿锵有力，表现出作者要与国家同呼吸、共命运的担当精神。 一盏灯笼，品味写法 1．在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征，而能达到寓情自然的目的，还在于作者擅长综合运用多种表达方式。思考：课文是怎样综合运用多种表达方式的？ 课文不论是从叙到议，还是从议到叙，都是自然融洽地过渡转换的，丝毫不见生硬的拼凑。夹叙夹议，叙议有机结合，是散文常见的写作方法，在本文中体现得非常充分。不过本文的特异之处，在于以叙为主，以议为辅，点明段意和文意的抒情句、议论句很少，给读者以更多的形象感，这就是吴伯箫的散文风格。 2．除了融合多种表达方式寄寓情感，《灯笼》还巧用以小见大手法。作者以乡村微小的 “灯笼”为载体，串联过往、联结家国，请分析本文以小见大的写作手法。 文章中的“灯笼”，是早年乡村生活中的一个微小事物，文中的人物也是一些“微小”之人。但作者由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会，最后所述国家之事、所抒壮烈之情，才是作者真正的写作主旨。将情感的切入由小到大，由优雅含蓄到雄放壮烈。 一盏灯笼，一生的美好回忆；一盏灯笼，一个鲜明的文化符号；一盏灯笼，一种催人奋进的精神力量。让我们在灯笼的烛照下，争做时代的马前卒。 1．结合课文背景与作者的爱国情怀，谈谈你对“我愿就是那灯笼下的马前卒”这句话的理解，不少于100字。 2．搜集生活中与灯笼相关的民俗文化（如元宵挂灯、灯笼的寓意等），结合课文内容，谈谈传统器物与文化传承的关联。 $