16《金字塔》教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

该小学语文《金字塔》教学设计聚焦两种文本（散文《金字塔夕照》与非连续性文本《不可思议的金字塔》）的对比阅读，落实单元“体会静态描写和动态描写表达效果”要素。通过多感官情境（音乐、金字塔图片、世界遗产委员会评语）导入第一课时，以“考古小队”任务驱动第二课时，从文学审美自然过渡到科学探究，搭建连贯学习支架。 该资料亮点在于融合文化自信与思维能力培养，如对比中外文明帮助学生树立文化自信，借助数据表格、批注引导学生基于证据推测金字塔建造之谜。采用比较阅读、情境任务等学科方法，如“双螺旋图”整合两种文本认知，创意表达任务（导游词、小诗等）提升语言运用与审美创造。助力学生立体认知金字塔，为教师提供丰富教学资源与清晰流程参考。

《金字塔》教学设计 【教学内容分析】 一、教材定位 《金字塔》是统编版小学语文五年级上册第五单元的一篇课文，由两篇风格迥异的短文组成：穆青的散文《金字塔夕照》和非连续性文本《不可思议的金字塔》。 二、课文内容解读 （一）《金字塔夕照》 本文节选自新华社原社长、当代著名新闻记者穆青的散文，是一篇典型的”风貌通讯”与意境散文的结合体。文章以夕阳下金字塔的雄浑之美为描写对象，通过”金色”这一核心意象的反复渲染，营造出一种神圣、庄严而又充满诗意的审美境界。作者运用情景交融、叙议结合的写作手法，由眼前的实景描写逐步过渡到对金字塔名字由来的联想，再深入到对人类劳动与智慧的礼赞，情感层层递进，由表及里，由景入情。 文章语言极具画面感和音乐性，“在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光”等排比句式的运用，形成了回环往复的韵律美。“那一片迷人的金色，简直把你融进一个神奇的境界，使你充满豪迈的感受，无边的遐想，不由自主地产生一种怀古的幽思”等句子，将视觉感受与心理感受融为一体，达到了物我两忘的审美高度。 （二）《不可思议的金字塔》 这是一篇典型的非连续性文本，采用图文结合、数据呈现、批注引导的方式，以胡夫金字塔为核心案例，从建筑规模、建造工艺、数字巧合、建造背景等多维度介绍金字塔。文本包含标题、小标题、数据表格、示意图、批注等多种元素，信息密度大，呈现形式直观简明。 文本通过”约600万吨”“约260万立方米”“约5.3万平方米”“约230万块石材”“平均每块重2.5吨左右”等精确数据，以及”塔基面积相当于126个篮球场那么大”“大概有50层楼高”等类比说明，让学生对金字塔的宏伟规模形成直观认知。同时，文本设置了六处批注，引导学生从不同角度进行思考与探究，体现了非连续性文本”以读者为中心”的交互性特征。 三、文本价值分析 1. 文体对比价值： 两篇短文分别代表了连续性文本（散文）与非连续性文本（图文结合的说明性文本）两种截然不同的表达方式，为学生提供了比较阅读的绝佳范本。前者重情感体验与审美熏陶，后者重信息获取与理性认知，二者互补共生，共同构建起学生对金字塔的立体认知。 2. 语文要素落实价值： 本单元语文要素为”体会静态描写和动态描写的表达效果”。《金字塔夕照》中夕阳下金字塔的静态描写极具感染力，金色光影的变幻虽以静态呈现，却暗含时间的流动感；《不可思议的金字塔》则以数据化的静态呈现方式，让学生体会说明性文本中”静态信息”的表达效果。两篇文本从不同维度落实了单元语文要素。 3. 思维发展价值： 文本设置了多处开放性批注，如”当时的人们是怎么修建金字塔的呢？““如此精湛的工艺，几千年前的工匠们是怎么实现的呢？”“这是巧合吗？”等问题，能够有效激发学生的批判性思维、推理能力和创新意识，培养其基于文本证据进行合理推测的能力。 4. 文化传承价值： 金字塔作为古埃及文明的象征，是世界文化遗产的杰出代表。通过学习，学生能够了解人类文明的多样性，感受古埃及人民的勤劳与智慧，增强对世界多元文化的理解与尊重，同时反观中华文明，树立文化自信。 四、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读理解能力和信息提取能力，能够借助工具书自主识字学词，对说明性文本和散文均有初步接触。经过本单元前两篇课文的学习，学生已初步掌握体会静态描写和动态描写表达效果的方法。但非连续性文本对于学生而言仍属较新的阅读形态，学生可能缺乏将碎片化信息进行整合、概括的阅读策略。此外，金字塔所承载的古埃及文明与学生的生活经验相距较远，需要教师创设情境、补充背景资料，帮助学生建立认知连接。学生对神秘的历史文化通常具有浓厚兴趣，这为教学提供了良好的情感基础。 【课时安排】 本课为略读课文，建议安排 2课时。 第一课时： 初读感知，聚焦《金字塔夕照》，体会散文的语言之美与情感之深，学习情景交融的写作手法。 第二课时： 研读探究，聚焦《不可思议的金字塔》，学习非连续性文本的阅读策略，对比两种文本表达方式，进行拓展表达。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从以下四个核心素养维度进行设计： 一、文化自信 了解金字塔作为世界文化遗产的历史价值，感受古埃及人民的勤劳与智慧，增强对人类文明多样性的理解与尊重。 通过对比中外古代建筑奇迹，感受中华文明的博大精深，树立文化自信与民族自豪感。 激发探究世界古代文明的兴趣，培养珍视人类文化遗产的情感态度。 二、语言运用 认识”译、愧、熠、遐、黏、刃、埃、滥、湛、淤”等生字，正确认读”译名、不愧、遐想、幽思、熠熠发光、淤泥、精湛、泛滥”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读《金字塔夕照》，背诵积累文中描写金色夕照的精彩语句。 初步了解非连续性文本的特点，学习从文字、数字、图画等多种文本形式中获取、整合、概括信息的方法。 能结合两篇短文的内容，用自己的话有条理地介绍金字塔，尝试运用列数字、作比较等说明方法。 三、思维能力 通过比较阅读，分析两篇短文介绍金字塔的不同方式，能说出对不同表达方式的感受，培养比较、分析、综合的思维能力。 借助课文内容和相关资料，对金字塔的建造过程、数字巧合等问题进行大胆推测与合理想象，培养逻辑推理能力和创新思维。 能对文本中的批注进行多角度思考，提出自己的问题与见解，培养批判性思维和问题意识。 四、审美创造 感受《金字塔夕照》中金色夕照下的雄浑之美，体会作者情景交融、叙议结合的表达艺术，提升审美鉴赏能力。 通过想象与联想，在脑海中构建金字塔夕照的立体画面，感受语言文字营造的意境之美。 尝试运用自己喜欢的方式（图文结合、解说词、导游词等）创造性地介绍金字塔，培养审美表现与创造能力。 【教学重难点】 教学重点 对比阅读，体会表达差异： 引导学生通过对比阅读，发现两篇短文介绍金字塔的不同方式——《金字塔夕照》以散文笔法，运用情景交融、叙议结合的方式，侧重审美体验与情感抒发；《不可思议的金字塔》以非连续性文本形式，运用列数字、作比较等说明方法，侧重信息传递与理性认知。能说出对不同表达方式的感受。 文本细读，品味语言精妙： 聚焦《金字塔夕照》中的精彩语段，通过批注、品读、想象等方式，体会作者如何运用色彩渲染、排比铺陈、联想升华等手法，营造出金字塔夕照的雄浑意境。 信息整合，掌握阅读策略： 指导学生运用非连续性文本的阅读策略，从《不可思议的金字塔》的文字、数据、图表、批注中提取关键信息，并进行有效整合与概括，形成对金字塔的完整认知。 教学难点 深入体会情景交融的表达效果： 引导学生理解《金字塔夕照》中”景—情—理”的递进关系，体会作者由眼前实景到名字联想，再到对人类智慧礼赞的情感升华过程，感受散文”形散神聚”的特点。 基于文本证据进行合理推测： 借助《不可思议的金字塔》中的信息和批注，引导学生对金字塔的建造之谜、数字巧合等问题进行基于证据的合理推测，培养科学探究精神，避免无根据的臆想。 非连续性文本信息的整合与转化： 指导学生将《不可思议的金字塔》中碎片化的信息（数据、图表、文字、批注）进行系统化整合，并能转化为连贯的语言进行表达输出。 【教学准备】 教学资源（最新版） 多媒体课件： 包含金字塔高清实景图片（夕照、远景、近景、内部结构）、胡夫金字塔数据图表、古埃及文明背景微视频（时长约3分钟，来自”学习强国”平台或国家地理官方资源）、尼罗河流域地图、金字塔建造过程模拟动画。 文本资源： 课文原文打印稿（标注批注空间）、非连续性文本阅读策略指导卡、比较阅读记录表、小组合作学习单。 拓展资源： 世界遗产委员会对金字塔墓区的官方评语（英文及中文翻译）、穆青《金字塔夕照》完整版散文（节选）、关于金字塔建造之谜的学术观点汇编（适合小学生阅读的科普版本）。 教具准备： 金字塔模型（或3D打印模型）、古埃及象形文字卡片、小组合作学习材料袋。 【教学过程】 第一课时：金色夕照里的千年回响——品读《金字塔夕照》 【一】穿越千年的邀请函——情境导入新课 创设情境： 教师播放一段轻柔的古埃及风格音乐，同时在多媒体屏幕上缓缓呈现一组金字塔的图片——从晨曦中的金字塔，到烈日下的金字塔，再到夕阳下的金字塔，画面最后定格在一片金色的夕照中。 教师引导语： “同学们，在地球的另一端，非洲大陆的东北部，流淌着一条世界上最长的河流——尼罗河。在尼罗河的西岸，矗立着一群已经守望了人类四千五百多年的巨大建筑。它们像一座座凝固的山峰，又像一个个巨大的问号，静静地躺在撒哈拉沙漠的怀抱中。1979年，它们被列入世界文化遗产名录，世界遗产委员会这样评价它们——” （屏幕呈现世界遗产委员会评语，教师配乐朗读） “这处非凡的墓葬群遗址坐落在古埃及王国首都的周围，包括岩石墓、石雕墓、庙宇和金字塔。这处遗址被认为是古代世界七大奇迹之一。” 教师提问： “孩子们，看了这些画面，读了这段评语，你的心中涌起了怎样的感受？如果此刻你正站在金字塔前，面对着这片金色的夕照，你最想说什么？最想问什么？” 预设学生回答： 学生A：“我觉得金字塔非常雄伟壮观，像一座巨大的山峰，我想知道古人是怎么把它建起来的。” 学生B：“夕阳下的金字塔金光闪闪，美得像一幅画，我想知道它为什么叫’金字塔’这个名字。” 学生C：“我觉得很神秘，四千多年前的人竟然能建造出这么宏伟的建筑，他们太聪明了！” 学生D：“我想知道金字塔里面藏着什么秘密，是不是真的有法老的诅咒？” 教师回应： “同学们的问题就像一把把金钥匙，将带领我们打开这扇通往古埃及文明的大门。今天，让我们跟随著名新闻记者穆青先生的脚步，一起走进那片金色的夕照，去感受金字塔的雄浑之美，去聆听那穿越千年的文明回响。” （板书课题：金字塔夕照） 设计意图： 通过音乐、画面、文字的多感官创设，营造神秘而庄严的学习氛围，激发学生的探究欲望。世界遗产委员会官方评语的引入，既增强了文本的权威性，又自然地将学生带入”世界文化遗产守护者”的角色，提升学习的使命感。开放性的提问充分尊重学生的前认知，为后续教学找准起点。 【二】初读：触摸文字的温度——整体感知文本 学习活动一：自由朗读，圈画批注 教师布置任务： “请同学们自由朗读《金字塔夕照》这篇短文，注意读准字音，读通句子。读完后，请你完成两个任务：第一，用波浪线画出文中描写’金色’的句子；第二，在让你最有感触的句子旁边，写下你的初读感受。” （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的圈画批注情况） 学习活动二：检查字词，夯实基础 教师出示词语： 译名、不愧、遐想、幽思、熠熠发光、淤泥、精湛、泛滥、埃菲尔、黏着物 教师提问： “这些词语中，有哪些字的读音或字形需要特别注意？你能结合课文内容说说’熠熠发光’‘遐想’’精湛’的意思吗？” 预设学生回答： 学生A：“’熠’字读yì，’熠熠生辉’形容光彩闪耀的样子，课文里用来形容金字塔像珍宝一样发光。” 学生B：“’遐’字是走之底，’遐想’就是悠远的思索或想象，作者站在金字塔前产生了很多联想。” 学生C：“’湛’字读zhàn，’精湛’就是技艺非常高超、精深，课文里用来形容古埃及工匠的技艺。” 学生D：“’黏’字读nián，不要读成zhān，’黏着物’就是能把东西粘在一起的东西，课文说金字塔石块中间没有任何黏着物。” 教师点拨： “同学们对字词的把握非常准确。特别提醒大家注意’黏’（nián）与’粘’（zhān）的读音区别，‘埃’（āi）的读音要读准。这些词语就像一颗颗珍珠，串联起我们对金字塔的认知。” 学习活动三：交流初读，梳理脉络 教师提问： “请同学们回顾一下，这篇短文主要写了哪些内容？作者是按照怎样的顺序来写的？” 预设学生回答： 学生A：“课文先写了夕阳下金字塔的美丽景色，然后写了金字塔名字的由来，最后写了作者站在金字塔前的感受。” 学生B：“作者先写景，再写联想，最后写感想，是由看到的到想到的，再到感受到的。” 教师梳理并板书： 夕照美景（所见）→ 名字由来（所想）→ 怀古幽思（所感） 设计意图： 略读课文的字词学习应服务于阅读实践，采用”随文识字”与集中检查相结合的方式，既保证基础知识的落实，又不破坏文本的整体美感。通过”画出金色句子”的任务驱动，引导学生关注文本的核心意象，为后续的文本细读埋下伏笔。脉络梳理环节帮助学生建立”景—情—理”的整体认知框架。 【三】细读：沉醉金色的海洋——品味夕照之美 学习活动一：聚焦”金色”，感受色彩之美 教师出示关键语段： “在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光；而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。” 教师提问： “请同学们轻声朗读这个句子，数一数，作者一共用了几个’金’字？你仿佛看到了一幅怎样的画面？” 预设学生回答： 学生A：“一共用了五个’金’字，我看到了夕阳下整个世界都变成了金色的，田野、沙漠、河水，还有金字塔，全都是金光闪闪的。” 学生B：“我仿佛看到太阳像一个巨大的金盘，把它的光芒洒向大地，整个世界都沐浴在金色的光辉中，金字塔就像一座金山，特别壮观。” 教师追问： “作者为什么要反复使用’金’字？如果改成’在夕阳下，田野、沙漠、河水都泛着光芒，金字塔很壮观’，效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生C：“反复用’金’字，让我感觉金色无处不在，整个世界都被金色包围了，特别有冲击力。如果改了，就没有那种震撼的感觉了。” 学生D：“我觉得’金’字不仅是一种颜色，还代表珍贵、宝贵，作者反复用’金’字，是在告诉我们金字塔就像金子一样珍贵。” 教师点拨： “同学们体会得非常深刻。作者运用反复的修辞手法，以’金色’为画笔，层层渲染，构建了一个金色的宇宙。这里的’金’不仅是视觉色彩，更是一种情感基调——庄严、神圣、珍贵。这种写法叫做’铺陈渲染’，就像画家一层一层地涂上金色颜料，让画面越来越厚重，越来越辉煌。” 学习活动二：品读”融进”，体会沉浸之美 教师出示关键语段： “那一片迷人的金色，简直把你融进一个神奇的境界，使你充满豪迈的感受，无边的遐想，不由自主地产生一种怀古的幽思……” 教师提问： “请同学们关注’融进’这个词。‘融进’是什么意思？如果把’融进’换成’带进’‘拉进’，表达效果有什么不一样？” 预设学生回答： 学生A：“’融进’就像糖融化在水里一样，是慢慢地、完全地融合进去，说明作者完全沉浸在金色的世界里，和景色融为一体了。” 学生B：“’带进’感觉是被外力拉进去的，’拉进’也是被动的，而’融进’是主动的、自然的，说明作者被美景深深吸引，不知不觉就进入了那个境界。” 学生C：“我觉得’融进’还有一种温暖的感觉，就像被金色的阳光拥抱一样，特别舒服、特别陶醉。” 教师追问： “作者’融进’这个神奇的境界后，产生了哪些感受？请同学们圈出这些感受。” 预设学生回答： 学生D：“豪迈的感受、无边的遐想、怀古的幽思。” 教师点拨： “从’豪迈’到’遐想’再到’幽思’，作者的情感像金字塔的台阶一样，一层一层向上攀升。’豪迈’是对眼前壮景的赞叹，’遐想’是思绪的飞扬，’幽思’则是穿越千年的深沉思考。这种由景入情、由情入理的写法，正是散文’情景交融’的妙处。” 学习活动三：想象补白，体验意境之美 教师创设情境： “同学们，此刻你就是穆青先生，正站在尼罗河西岸，面对着夕阳下的金字塔。请闭上眼睛，听老师朗读这段话，让你的心随着文字飞翔——” （教师配乐朗读：“在金色的夕阳下……不由自主地产生一种怀古的幽思……”） 教师提问： “睁开眼睛，告诉我，在这片金色的海洋中，你’看到’了什么？’听到’了什么？’闻到’了什么？你的心中涌起了怎样的遐想？” 预设学生回答： 学生A：“我看到了金色的阳光在金字塔的斜面上流淌，像一条金色的河流。我听到了尼罗河潺潺的流水声，还有远处骆驼的铃声。我闻到了沙漠里干燥而温暖的气息。我在想，四千多年前，是不是也有一个人站在这里，看着同样的夕阳？” 学生B：“我看到了金字塔的影子被拉得很长很长，一直延伸到我的脚下。我听到了风穿过金字塔缝隙的呜咽声，像是在诉说着古老的故事。我闻到了夕阳下沙土的味道。我在想，建造金字塔的工匠们，他们是否也曾在这片夕阳下休息，谈论着家乡的妻子和孩子？” 学生C：“我看到天空中飞过一群归鸟，它们的翅膀也被夕阳染成了金色。我听到自己的心跳声，和这古老的土地一起跳动。我闻到了一种古老而神秘的气息。我在想，这些巨大的石块，每一块都凝结着多少人的汗水和智慧？” 教师回应： “同学们的想象让这幅金色的画卷更加丰满了。你们不仅用眼睛在看，更用心灵在感受。这就是文学的魅力——它为我们打开了一扇窗，让我们看到了超越时空的风景。” 设计意图： 文本细读是阅读教学的核心环节。本环节以”金色”为核心意象，通过”找—品—比—想”的层次递进，引导学生深入文本语言的内核。从修辞手法的辨识到词语的锤炼品味，再到情境中的想象补白，学生的审美体验逐步深化。教师的问题设计遵循”是什么—为什么—怎么样”的思维逻辑，既关注语言形式，又关注情感内容，实现工具性与人文性的统一。 【四】研读：解码名字的奥秘——探究命名之思 学习活动一：自主阅读，提取信息 教师布置任务： “请同学们默读课文第3自然段，思考：作者对’金字塔’这个译名有什么看法？他是从哪两个角度来解释的？” （学生默读思考，圈画关键信息） 预设学生回答： 学生A：“作者说’金字塔’这个汉文译名可以说是出于象形，也可以说是出于会意。” 学生B：“象形是指金字塔像一个汉字’金’，会意是指金字塔比金子还要贵重，是人类劳动和智慧的结晶。” 学习活动二：图文对照，验证象形 教师出示图片： 屏幕上同时呈现汉字”金”的甲骨文、金文、小篆、楷书写法，以及金字塔的俯视图、侧视图。 教师提问： “请同学们仔细观察，金字塔的外形与汉字’金’有哪些相似之处？这种相似是巧合吗？” 预设学生回答： 学生A：“金字塔的底座是方形的，上面是尖的，汉字’金’也是上面尖、下面宽，形状真的很像！” 学生B：“我觉得不是巧合，因为中国古代人给外国的东西起名字，经常会找形状相似的中国字，这样既好记又有意思。” 学生C：“我补充，’金’字在中国文化里代表珍贵、财富，用’金’来命名，也说明中国人认为金字塔是非常珍贵的建筑。” 教师点拨： “同学们观察得非常细致，思考也很有深度。’象形’是从外形上看，金字塔的轮廓与汉字’金’确有几分神似；而’会意’则是从文化内涵上看，金字塔凝聚着古埃及人民的劳动与智慧，在人类文明的宝库中，它确实比金子更加珍贵。一个名字，两种解读，既有趣味，又有深意，这就是汉字文化的魅力。” 学习活动三：品味”绝妙”，体会情感 教师出示关键句： “我不知道’金字塔’这个译名中的’金’，最早是怎么得来的。不管出于什么考虑，我认为都是绝妙的。” 教师提问： “作者用’绝妙’一词来评价这个译名，你从这个词语中体会到了作者怎样的情感？如果让你用一个词来评价金字塔，你会用什么词？为什么？” 预设学生回答： 学生A：“我体会到作者对这个译名的赞叹，他觉得这个名字起得太好了，既形象又有深意。” 学生B：“我会用’神奇’，因为金字塔有很多未解之谜，比如它的数字巧合，让人感觉像魔法一样。” 学生C：“我会用’伟大’，因为在几千年前，没有现代机械，人们竟然能建造出这么宏伟的建筑，这太伟大了！” 学生D：“我会用’永恒’，因为金字塔已经存在了几千年，经历了那么多风雨，依然屹立不倒，它就像时间本身一样永恒。” 教师回应： “同学们用的每一个词，都是你们与金字塔对话后的心声。’绝妙’的是名字，更是金字塔本身；’神奇’的是建筑，更是人类的智慧；’伟大’的是工程，更是文明的传承。作者穆青先生作为一位资深的新闻工作者，他的文字既有记者的客观冷静，又有诗人的激情澎湃。’绝妙’二字，看似平淡，实则饱含深情。” 设计意图： 本环节聚焦课文第3自然段，引导学生从”译名”这一独特视角切入，将语言文字学习与文化探究有机结合。通过”汉字演变图”与”金字塔图片”的图文对照，实现跨学科的知识融通，让学生感受汉字文化的博大精深。开放性的词语评价活动，既是对学生个性化阅读体验的尊重，也是语言运用能力的训练。 【五】赏读：礼赞人类的智慧——升华情感主旨 学习活动一：齐读高潮，感受情感升华 教师出示最后一段： “几千年来，在人们的心目中，它不愧是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶，它无疑比金子还要贵重。” 教师引导： “请同学们齐读这段话，注意读出赞叹、自豪的语气。思考：作者为什么说金字塔’比金子还要贵重’？这里的’金子’和’珍宝’有什么不同？” 预设学生回答： 学生A：“金子只是贵重的金属，而金字塔是人类劳动和智慧的结晶，它承载着文明和历史，所以比金子更贵重。” 学生B：“金子可以用钱买到，但金字塔是无价的，它是人类共同的财富，是全世界的人都应该保护的珍宝。” 学习活动二：联系生活，深化理解 教师提问： “在我们的生活中，还有哪些东西是’比金子还要贵重’的？它们和金字塔有什么共同之处？” 预设学生回答： 学生A：“长城、故宫，它们也是古代劳动人民建造的，也是人类智慧的结晶。” 学生B：“爸爸妈妈的爱，老师对我们的教导，这些也是无价的，比金子贵重。” 学生C：“我们中国的汉字、书法、京剧，这些传统文化也是珍宝，需要我们去传承。” 教师点拨： “同学们说得都很好。金字塔之所以’比金子还要贵重’，是因为它不仅是一座建筑，更是一部用石头写成的史书，一座人类智慧的丰碑。它告诉我们：人类可以凭借勤劳与智慧，创造出超越时间的奇迹。这种创造精神，比任何金子都更加闪耀。” 学习活动三：配乐诵读，内化情感 教师播放轻柔而庄严的背景音乐，组织学生进行多种形式的朗读： 教师范读全文，学生闭目聆听，想象画面。 学生自由练读，选择最喜欢的段落进行展示。 全班配乐齐读，将课堂情感推向高潮。 设计意图： 本环节是情感升华的关键节点。通过关键词语的品味、生活经验的联结、多种形式的诵读，引导学生从”理解文本”走向”内化情感”，从”感受金字塔之美”走向”礼赞人类智慧”。教师的问题设计由文本到生活，由具体到抽象，帮助学生建构”文化遗产—人类智慧—创造精神”的价值认知链条。 【六】总结存疑，铺垫下文 教师总结： “同学们，这节课我们跟随穆青先生的文字，走进了金字塔夕照的金色世界。我们品味了语言的色彩之美，感受了情景交融的意境之妙，更领悟了人类智慧的永恒价值。但是，金字塔留给我们的不仅仅是美的享受，还有无数的谜团——它是怎么建造的？那些精确的数字是巧合吗？下节课，我们将化身小小考古学家，借助另一篇短文《不可思议的金字塔》，用科学的眼光去揭开这些谜团。” 布置作业： 摘抄《金字塔夕照》中描写”金色”的精彩语句，背诵积累。 搜集关于金字塔的未解之谜，提出你最感兴趣的一个问题，下节课交流。 设计意图： 课堂小结既回顾了本课学习要点，又通过”存疑”激发学生持续探究的兴趣，实现两课时之间的自然衔接。分层作业设计兼顾语言积累与问题探究，为第二课时的学习做好铺垫。 第二课时：数据背后的文明密码——研读《不可思议的金字塔》 【一】考古小队的集结号——情境任务导入 创设情境： 教师播放一段模拟”考古探险”的开场动画，屏幕上出现一封”古埃及考古研究所”的邀请函： “尊敬的小小考古学家们：欢迎来到古埃及考古研究所！金字塔作为人类历史上最伟大的建筑奇迹之一，至今仍隐藏着无数未解之谜。今天，你们将收到一份特殊的考古档案——《不可思议的金字塔》。请运用你们的智慧和勇气，从这份档案中提取关键信息，破解金字塔背后的文明密码！” 教师引导语： “同学们，上节课我们化身文学旅行者，在穆青先生的文字中感受了金字塔夕照的诗意之美。今天，我们要换一种身份——小小考古学家，换一种阅读方式——科学探究，去解读一份特殊的’考古档案’。请大家快速浏览课文，说说这份档案与我们平时读的文章有什么不同？” 预设学生回答： 学生A：“它有很多小标题，把内容分成了几个部分，不像平时的文章是一段一段的。” 学生B：“里面有很多数字，还有表格一样的排版，看起来更像说明书或者科普读物。” 学生C：“旁边还有一些带问号的批注，像是有人在旁边提醒我们思考。” 学生D：“它配了图片，有金字塔的照片，还有地图，图文结合，信息很丰富。” 教师点拨： “同学们观察得非常仔细。这种由标题、数据、图表、批注等多种元素组合而成的文本，我们称之为’非连续性文本’。它不像散文那样连贯叙事，而是把信息’切块’呈现，让读者能够快速定位、提取所需信息。作为考古学家，这种文本正是我们最需要的’高效工具’！” （板书：不可思议的金字塔——非连续性文本） 设计意图： 通过”角色扮演”和”任务驱动”的方式，将学生从文学审美情境自然过渡到科学探究情境，激发学习兴趣。“非连续性文本”概念的引入，采用学生自主发现与教师点拨相结合的方式，既尊重学生的认知规律，又落实语文知识的学习。 【二】初探：破解档案的结构密码——整体感知文本特点 学习活动一：快速浏览，绘制结构图 教师布置任务： “请同学们用3分钟快速浏览《不可思议的金字塔》，尝试用思维导图或表格的形式，梳理这份’考古档案’包含哪些板块，每个板块主要介绍了什么内容。” （学生自主阅读，绘制结构图，教师巡视指导） 预设学生回答（展示学生作品）： 学生A（表格形式）： 板块 主要内容 最大的金字塔——胡夫金字塔 介绍胡夫金字塔的规模、数据 建造金字塔时的古埃及 介绍古埃及的文明成就和尼罗河 学生B（思维导图形式）： 中心：不可思议的金字塔 分支1：胡夫金字塔（规模数据、建筑特点、数字巧合） 分支2：古埃及文明（天文历法、数学几何、尼罗河） 教师点拨： “两位同学的结构图都很清晰。这份档案围绕’不可思议’这一核心，从’建筑本身’和’文明背景’两个维度展开。前者让我们看到金字塔’大’得不可思议，后者让我们看到古埃及人’智’得不可思议。这种’总—分’结构，信息层次分明，便于我们快速获取关键内容。” 学习活动二：对比发现，总结特点 教师提问： “请同学们将《不可思议的金字塔》与《金字塔夕照》进行对比，从内容、形式、语言、情感等角度，说说两篇短文有什么不同。完成下面的比较阅读记录表。” （出示比较阅读记录表） 比较维度 《金字塔夕照》 《不可思议的金字塔》 文本类型 主要内容 表达方式 语言特点 情感基调 阅读目的 预设学生回答（小组讨论后汇报）： 小组A：“《金字塔夕照》是散文，重在描写景色和抒发情感；《不可思议的金字塔》是非连续性文本，重在介绍信息和说明事实。” 小组B：“《金字塔夕照》的语言很优美，有很多修辞手法，像诗一样；《不可思议的金字塔》的语言很简洁，有很多数字和数据，很准确。” 小组C：“读《金字塔夕照》，我们是为了感受美；读《不可思议的金字塔》，我们是为了获取知识、解答疑问。” 小组D：“《金字塔夕照》让我们觉得金字塔很神秘、很美；《不可思议的金字塔》让我们觉得金字塔很科学、很了不起。” 教师总结并板书： 《金字塔夕照》：散文——抒情性——审美体验——感受美 《不可思议的金字塔》：非连续性文本——说明性——信息获取——认知真 设计意图： 非连续性文本的阅读策略指导是本课的教学重点。通过”绘制结构图”的任务，训练学生快速浏览、提取关键信息的能力。比较阅读记录表的设计，引导学生从感性体验走向理性分析，系统把握两种文本类型的差异，培养比较思维和概括能力。 【三】深探：解码数据的惊人力量——精读”最大的金字塔” 学习活动一：提取数据，感受”宏大” 教师出示胡夫金字塔数据表（根据课文内容整理）： 数据项目 具体数据 类比说明 建造年代 约公元前2600年左右 建成几千年后，世界上才出现比它更高的建筑 塔原高 约146米 大概有50层楼高 塔基原边长 约230米 塔基面积相当于126个篮球场 塔现高 约137米 — 塔基现边长 约227米 — 石材数量 约230万块 — 平均每块重量 约2.5吨左右 — 塔的重量 约600万吨 — 塔的体积 约260万立方米 — 塔基面积 约5.3万平方米 — 教师提问： “请同学们默读’最大的金字塔——胡夫金字塔’这一部分，将课文中的数据填入表格。然后思考：作者为什么要用这么多精确的数字？如果只说’金字塔很高、很大、很重’，效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生A：“用数字更准确，让我们知道金字塔到底有多高、多大。如果只是说’很高很大’，我们就没有具体的概念。” 学生B：“这些数字让我觉得很震撼，230万块石头，每块2.5吨，我算了一下，总重量有500多万吨，这简直无法想象！” 学生C：“作者还用了类比，比如’50层楼高’‘126个篮球场’，这样我们就更容易理解了，因为我们见过高楼和篮球场。” 教师点拨： “同学们体会得非常到位。在说明性文本中，列数字和作比较是两种非常重要的说明方法。数字让描述精确化，比较让抽象具体化。比如’约230万块石材’，’约’和’左右’这些词语，体现了说明文语言的准确性——因为年代久远，我们无法精确统计，所以用约数。这种严谨的态度，正是科学精神的体现。” 学习活动二：聚焦”巧合”，激发探究 教师出示关键语段： “塔高的10亿倍约等于地球到太阳的平均距离。从塔基的正中间向正南正北画一条延长线，正好可以把地球上的陆地、海洋分成相等的两半。” 教师提问： “这两个’巧合’让你们有什么感受？你们觉得这真的是’巧合’吗？请结合课文信息和你的知识储备，大胆推测，说出你的观点。” 预设学生回答： 学生A：“我觉得不是巧合，因为古埃及人在天文学、数学方面取得了很高的成就，他们可能是故意这样设计的，说明他们早就知道地球和太阳的距离。” 学生B：“我觉得可能是巧合，因为古埃及人虽然聪明，但不可能知道地球到太阳的距离，那时候没有望远镜，也没有宇宙飞船。” 学生C：“我同意第一位同学的观点。课文说古埃及人在天文学方面取得了很高的成就，他们能把一年定为365天，说明他们很会观察天象，也许他们真的知道一些我们不知道的东西。” 学生D：“我觉得可能是后人测量时发现的巧合，古埃及人建造时可能并没有想这么多，但正好对上了。” 教师回应： “同学们展开了非常精彩的思维碰撞。关于这些数字’巧合’，学术界至今仍有不同观点。有人认为这是古埃及人高超天文知识的体现，有人认为是后人过度解读的’数字游戏’。但无论如何，这些’巧合’的存在，确实让金字塔更加神秘，更加’不可思议’。作为小小考古学家，我们要学会——基于证据进行推测，但不下绝对结论。这正是科学探究的态度。” 学习活动三：品读批注，学习质疑 教师出示六处批注，引导学生分类： “为什么在几千年的时间里，一直没有出现比它更高的建筑呢？”（质疑型） “当时的人们是怎么修建金字塔的呢？”（探究型） “如此精湛的工艺，几千年前的工匠们是怎么实现的呢？”（质疑型） “塔高的10亿倍约等于地球到太阳的平均距离。这是巧合吗？”（质疑型） “你能借助课文内容，大胆推测金字塔是如何建成的吗？”（探究型） “金字塔为什么要建在尼罗河的附近？”（探究型） 教师提问： “请同学们观察这六处批注，它们有什么共同特点？作者为什么要设置这些批注？” 预设学生回答： 学生A：“这些批注都是问句，都是让我们思考的问题，不是直接告诉我们答案。” 学生B：“作者设置批注是想让我们不要只是被动地接受信息，要主动思考、主动探究。” 学生C：“这些批注就像老师在旁边提醒我们：这里很重要，这里很有意思，你要停下来想一想。” 教师点拨： “批注是读者与文本对话的桥梁。这六处批注从不同角度引导我们思考：有的指向建筑规模（批注1），有的指向建造工艺（批注2、3），有的指向数字之谜（批注4），有的指向建造方法（批注5），有的指向地理环境（批注6）。它们就像六把钥匙，打开了六扇通往金字塔奥秘的大门。我们在阅读时，也要学会这样’边读边问’，做文本的积极思考者，而不是被动接受者。” 设计意图： 本环节是第二课时的核心环节，聚焦非连续性文本的”数据”和”批注”两大特色元素。通过数据表格的自主填充，训练信息提取能力；通过”数字巧合”的辩论，培养批判性思维和基于证据的推理能力；通过批注的分类分析，掌握非连续性文本的交互性特征。教师的回应强调”科学探究态度”，避免学生陷入无根据的臆想。 【四】联探：追溯文明的源头活水——研读”建造金字塔时的古埃及” 学习活动一：信息整合，绘制文明图谱 教师布置任务： “请同学们阅读’建造金字塔时的古埃及’这一部分，提取关键信息，完成下面的’古埃及文明成就卡’。” （出示学习单） 领域 文明成就 与金字塔建造的关系 天文学 数学 几何学 地理学 造船技术 建筑技艺 预设学生回答： 学生A：“天文学方面，古埃及人将一年定为365天，规定每年12个月，一个月30天，剩余5天作为节日。这说明他们很擅长观察天象，可能用天文知识来确定金字塔的方位。” 学生B：“数学和几何学方面，他们取得了很高的成就。金字塔的精确结构需要数学计算，塔基的方形需要几何学知识。” 学生C：“地理学方面，他们知道尼罗河是埃及的母亲河，金字塔建在尼罗河附近，方便运输石材。” 学生D：“造船技术方面，他们掌握了精湛的造船技术，可以用船从尼罗河运输石材。课文说尼罗河被称为埃及的母亲河，我想石材可能是从上游运来的。” 教师点拨： “同学们提取信息非常准确，关联思考也很到位。金字塔不是孤立存在的建筑奇迹，它是古埃及文明整体成就的’结晶’。天文学帮助确定方位，数学几何帮助精确计算，地理学帮助选择地址，造船技术帮助运输材料——正是这些文明成就的’合力’，才托举起了金字塔这座人类文明的丰碑。” 学习活动二：图文对照，理解”尼罗河” 教师出示尼罗河流域地图和古埃及文明分布图。 教师提问： “请同学们观察地图，思考：金字塔为什么要建在尼罗河的西岸？这与古埃及人的信仰有什么关系？” 预设学生回答： 学生A：“尼罗河是埃及的母亲河，为古埃及人提供了水源和肥沃的土地，没有尼罗河就没有古埃及文明。” 学生B：“金字塔建在尼罗河西岸，可能是因为西岸是沙漠，地势高，不容易被洪水淹没。” 学生C：“我查过资料，古埃及人认为太阳从东边升起、西边落下，西边是来世的方向，所以法老的陵墓建在西岸，象征通往永恒的来世。” 教师回应： “这位同学补充了非常重要的文化背景。在古埃及人的信仰中，尼罗河不仅是生命之河，更是通往冥界的神秘通道。金字塔作为法老的陵墓，选址于尼罗河西岸，既考虑了实际的地理因素（地势高、石材运输便利），也蕴含着深厚的宗教寓意（西方是太阳落下的方向，象征死亡与重生）。这再次说明，伟大的建筑从来不仅仅是技术的产物，更是信仰与文化的载体。” 设计意图： 本环节将”信息提取”升级为”信息整合与关联”，引导学生从碎片化的事实认知走向系统化的结构认知。通过”文明成就卡”的填写，建立”文明成就—建筑奇迹”之间的因果联系；通过地图观察和文化背景补充，理解建筑背后的信仰体系，实现知识学习与价值引领的统一。 【五】共创：金字塔的多元表达——对比总结与拓展表达 学习活动一：双重视角，共建金字塔 教师创设情境： “同学们，经过两节课的学习，我们从两个不同的视角认识了金字塔：一个是文学家的’金色之眼’，一个是考古学家的’数据之镜’。现在，请同学们小组合作，完成下面的’金字塔认知双螺旋图’，将两种视角下的发现进行整合。” （出示合作学习任务单） 认知维度 《金字塔夕照》（文学视角） 《不可思议的金字塔》（科学视角） 外观印象 金色、雄浑、壮观、神圣 高146米、重600万吨、230万块石材 建造工艺 “像是用纯金铸成的”（感觉） “没有任何黏着物”“刀刃插不进缝隙”（事实） 历史价值 “比金子还要贵重”“人类劳动和智慧的结晶” “公元前2600年左右”“古代世界七大奇迹之一” 情感体验 豪迈、遐想、怀古的幽思 不可思议、震撼、好奇、敬佩 表达方式 描写、抒情、联想、议论 说明、列数字、作比较、配图表 预设学生汇报（小组代表发言）： 小组A：“我们发现，文学视角让我们’感受’金字塔的美，科学视角让我们’知道’金字塔的真。两种视角合在一起，才是完整的金字塔。” 小组B：“文学家用优美的语言让我们爱上金字塔，科学家用精确的数据让我们理解金字塔。两种方式都很重要，缺一不可。” 小组C：“我们组认为，两种文本就像金字塔的两面，一面是金色的、温暖的、感性的，一面是灰色的、冷静的、理性的。但两面都是金字塔，都是真实的。” 教师总结： “同学们的总结非常精彩。如果说《金字塔夕照》为我们打开了一扇’审美之门’，让我们在情感的共鸣中感受金字塔的雄浑之美；那么《不可思议的金字塔》则为我们打开了一扇’认知之窗’，让我们在理性的探究中理解金字塔的科学之真。美与真，情与理，文学与科学，共同构成了金字塔的完整形象，也共同构成了我们认识世界的方式。” 学习活动二：选择方式，创意表达 教师布置任务： “现在，请同学们选择自己喜欢的方式，为金字塔’代言’。你可以： A. 当一回小导游，为游客撰写一段金字塔导游词（可以借鉴两篇短文的表达方式）； B. 当一回小诗人，为金字塔写一首小诗或一段抒情文字； C. 当一回小科学家，用图文结合的方式制作一张’金字塔探秘’手抄报； D. 当一回小辩论手，就’金字塔的数字巧合是人为设计还是自然巧合’发表你的观点。” （学生自主选择任务，进行创意表达，教师巡视指导） 预设学生作品展示： 导游词（学生A）： “各位游客，欢迎来到世界文化遗产——埃及金字塔！您现在看到的，是古埃及第四王朝法老胡夫的陵墓。它建于约公元前2600年，原高约146米，相当于50层楼高，由约230万块石材砌成，每块重约2.5吨。更令人惊叹的是，这些石块中间没有任何黏着物，却严丝合缝，连锋利的刀刃都插不进去。当夕阳西下，整片沙漠变成金色的海洋，金字塔就像用纯金铸成的一般，闪耀着人类智慧的光芒。它是埃及的象征，更是全人类共同的珍宝！” 小诗（学生B）： “夕阳为你披上金纱， 尼罗河为你轻轻歌唱。 四千五百年的风霜， 磨不平你坚毅的面庞。 230万块石头， 垒起人类最初的梦想。 没有黏着，却紧密相连， 就像文明，代代相传。 金字塔啊，你不仅是石头， 你是时间写给未来的诗行。” 教师点评： “导游词融合了列数字的准确与抒情的感染力，体现了两种文本表达方式的融合；小诗则以凝练的语言捕捉了金字塔的精神内核，’没有黏着，却紧密相连，就像文明，代代相传’这一句，既有对文本内容的化用，又有自己独到的思考，非常精彩！” 设计意图： 本环节是能力迁移与综合运用的关键节点。通过”双螺旋图”的合作建构，引导学生将两节课的学习成果进行系统整合，形成对金字塔的立体认知。创意表达任务采用”菜单式”设计，尊重学生的个性差异与多元智能，让每个学生都能找到适合自己的表达方式，实现”输入—内化—输出”的完整学习闭环。 【六】拓展：从金字塔走向更广阔的世界——课后延伸 教师总结： “同学们，两节课的学习，我们从金色的夕照走到精确的数据，从文学的想象走到科学的探究。金字塔就像一座桥梁，连接着过去与现在，连接着东方与西方，连接着审美与认知。但金字塔只是人类文明宝库中的一颗明珠，世界上还有许多像金字塔一样伟大的文化遗产——中国的长城、兵马俑，印度的泰姬陵，秘鲁的马丘比丘……它们都在等待着我们去发现、去欣赏、去保护。” 布置分层作业： 基础作业（必做）： 完成课后习题：说说两篇短文用了不同的方式写金字塔，你更喜欢哪一种？写出你的理由，不少于100字。 提升作业（选做）： 搜集资料，用你喜欢的方式介绍一处中国的世界文化遗产（如长城、故宫、兵马俑等），注意运用本课学到的表达方式，可以图文结合。 拓展作业（挑战）： 观看纪录片《金字塔密码》（或类似科普视频），就”金字塔建造之谜”写一篇小论文，提出你的观点并说明理由。 设计意图： 课堂总结将学习视野从”一篇课文”拓展到”人类文明”，实现由点到面的认知升华。分层作业设计兼顾基础巩固、能力提升与拓展挑战，既落实语文要素，又培养自主学习能力，体现”双减”背景下的作业优化理念。 学科网（北京）股份有限公司 $