1～5的认识-第几（教学设计）-2025-2026学年一年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“1~5的认识-第几”核心知识点，以排队买票生活情境导入，承接1~5数的基数意义，搭建从具体到抽象的认知支架，引导学生首次接触序数概念。 此资料特色在于融合生活化情境与多形式操作，通过涂色、摆小棒、排队游戏等活动，培养学生数学眼光（抽象能力）、数学思维（推理意识）和数学语言（表达能力），助力理解基数与序数区别及序数相对性，教师可直接应用提升教学效率，学生在实践中深化认知。

基于核心素养下“教—学—评”的课堂教学设计 1~5的认识-第几 课时教学内容分析（含教材分析） 本节内容是人教版一年级上册 “1~5 的认识” 单元的核心组成部分，承接 1~5 数的基数意义，是学生首次接触序数概念的关键课例。教材以排队买票的生活情境为载体，通过人物站位直观区分 “几个” 和 “第几”，既贴合学生的生活经验，又搭建起从具体到抽象的认知桥梁。 教材设计遵循由浅入深的原则，先通过数一数明确排队总人数，再通过 “谁排第几个” 的问题引导学生理解序数的方向性和相对性，同时配套的涂色、连线练习，强化了基数与序数的对比认知。本节课不仅是数概念的延伸，更是培养学生观察能力、语言表达能力和逻辑思维能力的重要环节，为后续学习 10 以内数的序数意义及加减法应用奠定基础。 课时教学目标 知识与技能目标 学生能够准确区分 “几个” 和 “第几” 的含义，理解序数的方向性和相对性，能结合具体情境说出从左或从右数物体的位置，正确用 1~5 各数表示物体的顺序和位置。 过程与方法目标 通过观察、操作、交流等活动，经历从生活情境中抽象出序数概念的过程，培养初步的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。 情感态度与价值观目标 感受数学与生活的密切联系，在解决实际问题的过程中体验学习数学的乐趣，养成主动参与、积极思考的学习习惯。 课时教学重点、难点 教学重点 理解 “第几” 的含义，能准确区分基数（表示数量）和序数（表示顺序），会用序数描述物体的位置。 教学难点 理解序数的相对性：同一物体，从不同方向（左或右）数，所处的位置可能不同。 帮助学生摆脱 “基数” 概念的固有认知，建立 “序数” 的抽象思维，能在具体情境中灵活运用序数解决问题。 突破难点的关键在于借助生活化的情境和动手操作活动，让学生在反复观察、对比、表述中感知序数的特点，厘清基数与序数的区别。 课时教学过程 （一）创设情境，导入新课 上课伊始，教师面带微笑向学生提问：“小朋友们，你们平时和爸爸妈妈出去玩的时候，有没有排队买过票呀？排队的时候要遵守什么规则呢？” 学生自由发言，教师引导学生说出 “要按顺序排队，不能插队”。接着，教师出示教材中 “排队买票” 的主题图，指着图问：“大家看，图上有几个人在排队买票呀？他们分别在做什么呢？” 学生仔细观察图片后回答，教师及时给予肯定：“大家观察得真仔细！有 5 个人在排队买票，他们都在遵守秩序，我们要向他们学习。今天我们就来研究排队中的数学问题 —— 认识‘第几’。” 教师板书课题：第几。 通过创设学生熟悉的排队情境，不仅激发了学生的学习兴趣，还自然地引出了本节课的学习内容，让学生感受到数学就在生活中。 （二）探究新知，理解概念 1. 认识 “第几”，区分基数与序数 教师再次引导学生观察主题图，提问：“我们先来数一数，排队买票的一共有几个人？” 学生齐声数：“1、2、3、4、5，一共有 5 个人。” 教师板书 “5”，并强调：“这里的‘5’表示排队的总人数，是一共有 5 个，这是我们之前学过的数的基数意义。” 接着，教师话锋一转：“那从左往右数，穿粉色衣服的阿姨排在哪里呢？谁能上来指一指？” 一名学生上台指出穿粉色衣服的阿姨，教师引导其他学生一起数：“从左往右数，第一位是老爷爷，第二位是叔叔，第三位就是穿粉色衣服的阿姨。所以，穿粉色衣服的阿姨排第 3。” 教师板书 “第 3”，并提问：“这里的‘3’和刚才的‘5’意思一样吗？” 学生思考后回答，教师总结：“‘5’表示一共有 5 个人，是数量；‘第 3’表示穿粉色衣服的阿姨在排队中的位置，是顺序。像‘第 1、第 2、第 3、第 4、第 5’这样表示顺序的数，就是序数。” 为了让学生进一步理解基数和序数的区别，教师继续提问：“从左往右数，戴帽子的小男孩排第几？他前面有几个人？后面有几个人？” 学生分组讨论，然后派代表发言。教师巡视指导，确保每个学生都参与到讨论中。讨论结束后，教师请学生回答，学生回答：“从左往右数，戴帽子的小男孩排第 5，他前面有 4 个人，后面没有人。” 教师给予表扬，并强调：“‘第 5’是序数，指的是小男孩的位置；‘4 个人’是基数，指的是小男孩前面的人数。” 2. 感知序数的相对性 教师提问：“刚才我们是从左往右数的，如果我们从右往左数，顺序会发生变化吗？穿粉色衣服的阿姨又排第几呢？” 学生们立刻兴奋起来，纷纷举手回答。教师请一名学生上台当小老师，带领大家从右往左数：“从右往左数，第一位是戴帽子的小男孩，第二位是穿蓝色衣服的叔叔，第三位是穿黄色衣服的阿姨，第四位就是穿粉色衣服的阿姨。所以，从右往左数，穿粉色衣服的阿姨排第 4。” 教师趁机提问：“为什么同一个人，有时候排第 3，有时候排第 4 呢？” 学生们积极思考，教师引导学生说出：“因为数的方向不一样，从左往右数和从右往左数，顺序就会不同。” 教师总结：“这就是序数的相对性，同一物体，从不同的方向数，所处的位置可能不同。所以，我们在描述物体的位置时，一定要说清楚是从哪个方向数的。” 为了巩固学生对序数相对性的理解，教师继续提问：“从右往左数，戴帽子的小男孩排第几？老爷爷排第几？” 学生们快速回答：“从右往左数，戴帽子的小男孩排第 1，老爷爷排第 5。” 教师给予肯定，并鼓励学生用自己的话描述图中人物的位置。 （三）动手操作，巩固练习 1. 涂色游戏 教师出示教材中的涂色练习题，题目要求：“给从左往右数的第 3 个苹果涂上红色，给从右往左数的第 2 个苹果涂上绿色。” 教师先示范如何审题，强调：“先看清楚数的方向，再找到对应的苹果，然后涂色。” 学生拿出彩笔，开始动手涂色。教师巡视，对涂色有困难的学生进行个别指导。 涂色完成后，教师请学生展示自己的作品，并说一说自己是怎么涂的。学生回答：“我先从左往右数，数到第 3 个苹果，把它涂上红色；再从右往左数，数到第 2 个苹果，把它涂上绿色。” 教师表扬学生：“你说得非常清楚，涂得也很准确！” 通过涂色游戏，让学生在动手操作中进一步巩固了序数的概念，同时培养了学生的动手能力和审题能力。 2. 摆小棒游戏 教师给每个学生发放 5 根小棒，要求学生按照指令摆小棒：“请大家拿出 5 根小棒，从左往右数，把第 2 根小棒摆成红色，把第 4 根小棒摆成蓝色。” 学生们迅速行动，摆完后教师提问：“你摆的红色小棒是从左往右数的第 2 根，它表示的是顺序还是数量？蓝色小棒呢？” 学生回答：“红色小棒和蓝色小棒表示的都是顺序。” 接着，教师改变指令：“现在请大家从右往左数，把第 1 根小棒摆成黄色，把第 3 根小棒摆成紫色。” 学生们再次动手操作，摆完后互相检查。教师请一名学生上台展示自己的摆法，并说一说自己的思路。 摆小棒游戏让学生在操作中亲身体验了序数的相对性，加深了对基数和序数区别的理解，同时提高了学生的动手操作能力和合作交流能力。 3. 排队游戏 教师组织学生进行排队游戏，邀请 5 名学生上台排队。教师提问：“从左往右数，XX 同学排第几？从右往左数，他又排第几？” 台下的学生齐声回答。 接着，教师请一名学生当指挥，指挥台上的学生变换位置，然后提问：“现在从左往右数，XX 同学排第几？从右往左数呢？” 通过排队游戏，让学生在真实的情境中感受序数的相对性，同时提高了学生的语言表达能力和应变能力。 （四）课堂小结，回顾收获 教师提问：“今天我们学习了什么知识？你有什么收获？” 学生自由发言，教师总结：“今天我们学习了‘第几’，知道了‘几个’表示数量，‘第几’表示顺序，还知道了同一物体，从不同的方向数，所处的位置可能不同。希望大家以后在生活中能够用我们今天学到的知识，解决更多的数学问题。” 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $