第7单元 第14课 篇目（1）故都的秋-【创新大课堂系列】2025-2026学年高中语文必修上册同步辅导与测试(统编版)

第七单元 自然情怀 【主题解读】 本单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，以“自然情怀”为人文主题，内容上以写景抒情为主。学习 本单元有助于引导学生感受自然之美，提升审美鉴赏水平，体味优美景致中蕴含的人生思考和对自然及生 活的热爱，并挖掘文本中的民族心理和民族文化，培养与自然和谐相处的理念，树立合理的自然观。 【教材概览】 课文 主题视角 立德树人 这两篇文章都注重写景，但都不是单纯的写景状物。无论是郁达夫笔下故都的秋景、 《故都的秋》 自然美景 秋味、秋色和秋声，还是朱自清笔下的月色荷塘，都融入了作者的情感，蕴含着作者的 *《荷塘月色》 诗情画意 审美追求，情景交融，充满了诗情画意 物我相融 地坛中的景物在荒芜寂静中显现出生机活力、生生不息之美。遭遇人生苦难的史铁生 《我与地坛（节选）》 走入地坛，地坛成为作家栖居的精神家园，他在其中感悟到赖以支撑自已生命的人生 生命顿悟 哲理和情思。作者写地坛，突出的便是这种物我交融、同呼共吸的隐秘的精神默契。 “仁者乐山，智者乐水”是中国文化的传统，这两篇古文，一乐水，一乐山，各具意趣。赤 《赤壁赋》 登山临水 壁是古战场，引发无数人的怀古之情；泰山为五岳之尊，是中国古代重要的文化符号。 *《登泰山记》 心灵远游 登山临水，是心灵的远游，作者在山水中获得灵魂的诗意和精神的超越。 第14课故都的秋 ￥荷塘月色 [素养目标]1.理解文章运用的衬托、对比手法。2.品味文中富有韵味的语言。3.领悟作者流露在文 中的主观情感，学习文中以情驭景、借景抒情的写法。 篇目（一） 故都的秋 ◆自主学习·必备知识◆ 二、辨词义，积词语 语言建构与运用 1.理解辨析 一、正字音，明字形 (1)悲凉·苍凉 1.读准字音 凋谢( 潭柘寺( 一椽( ) 驯鸽( ) 落蕊( 细腻( ) 共同点 都有“凄凉”之意。 潜意识( )嘶叫( ) 平仄( ) 歧韵( 橄榄( )颓废( ) 它们的适用对象不同。①“悲凉”意为悲哀凄凉，一 萧索( ) 甘四桥( 普陀山( 鲈鱼( 同点 般形容人的心态或由这种心态产生的声音、情绪、 境遇等。②“苍凉”意为凄凉，一般指环境和景色。 2.写对字形 /1a( )叭 (点zhui( ) 咳sou( ) (chuò( )学 伴着 的朔风，望着眼前的无边落木萧萧而 (chuan( )子 ,落rui( ) 句 下，他不禁心生 ,过往的一幕幕如潮水一 yuan( )吏 {灯xin( 般涌上心头。 137 语文必修上册 (2)清闲·悠闲 三、文学文化常识 散文 共同点 都有“闲适”之意。 定 散文是一种自由、灵活地抒写见闻感受的文体，与 义 诗歌、小说、戏剧并列称为“四大文学样式”。 同 侧重点不同。①“清闲”，清静闲暇，强调无事可做。 ②“悠闲”，闲适自得，强调态度自在。 散文的特点是“形散而神不散”。“形散”是指其取 特 48岁生日到来之前，老教练在安排接下来可能长 材自由广泛，形式灵活多样；“神不散”是指其立意 留 达一两年的 长假，可 的日子还没 明确而集中。 过上两天，执教合同就纷至沓来。 叙事 以写人记事为中心，往往带有一定的抒情 2.明确词义 散文 成分。 (1)混混沌沌： (2)息列索落： 抒情 以一定的事物为描写对象，侧重于具体生动 (3)不能自已： 类 散文 地抒发作者的情感，达到情景交融的境界。 型 说理 就事论理或借肋一定的意象，阐述道理，抒 文化传承与理解 散文 发感悟。 一、作家作品 写景 以描绘景物为主，同时抒发感情，或借景抒 郁达夫(1896一1945)，浙江富阳人，现代爱国 散文 情，或寓情于景。 主义作家、革命烈士。1913年留学日本，曾经广泛 涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮 散文以抒情为主，也使用记叙、议论等方式，常常是 技 和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活 分 将记叙、议论、抒情综合起来运用，不拘一格。常用 动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆 的表现手法有象征、联想、衬托、对比等。 发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积 、 四、素材积累 极宣传抗日。后流亡到苏门答腊，1945年9月被 1.课内素材 日本宪兵杀害。 主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》： 如果说鲁迅是拿着匕首、投枪在前线冲锋 《她是一个弱女子》等。 陷阵的勇士，那么抗战时期的郁达夫则是以高 他的文章在不同程度上揭露了旧社会的罪 瞻远瞩的眼光审时度势的战略家。他很真诚， 恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但 也坦率得惊人，他把锋利的解剖刀忍痛插向自 也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文 己的胸臆时，苦笑中带着自我陶醉；当热血流入 笔优美，自成一家。 砚中，他又用彤笔泼洒成彩雨，让绅士们的伪 二、背景链接 饰、淑女们的面纱受到淋浴，使那些传统意识凝 从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大 结成的骷髅们又怕又气，暴跳如雷。于是风波 的精力参加左翼文艺活动并进行创作。由于国民 和误会便和郁达夫形影不离，结缘终身。即便 党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫1933年4月由 如此，他的爱国之情至死不渝。即便流落逃亡， 上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居 也始终积极参与文化界抗日联合会的活动。 住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯 1945年，郁达夫被日军杀害于苏门答腊岛的丛 竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间 林。1952年，中华人民共和国中央人民政府追 到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实 带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的： 认郁达夫为革命烈士。政务活动家胡愈之说： 过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的 “在中国文学史上，将永远铭刻着郁达夫的名 主要收获，为我国现代游记的发展做出了贡献。： 字，在中国人民反法西斯战争的纪念碑上，也将 1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去 永远铭刻着郁达夫烈士的名字。” 北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的 [适用主题]真诚、坦率、自我解剖、爱国、文学 散文—《故都的秋》。 和现实等。 138 第七单元自然情怀 2.时新素材 她用一生诠释了“不忘初心，方得始终”的 叶嘉莹：中国最后一位“穿裙子的士” 真谛，成为我们坚守初心、追求学术的楷模。让 古典文学研究专家、教育家、诗人叶嘉莹， 我们铭记叶嘉莹的故事，用坚守与追求书写属 于2024年11月24日下午逝世，享年100岁。 于我们的辉煌篇章！ 叶嘉莹，中国古典文学研究的杰出代表。： [适用主题]坚守初心与学术追求。 她自幼沉浸于古典文化的熏陶，后毕业于辅仁五、郁达夫诗歌欣赏 大学国文系，并在国内外多所知名大学执教。 钓台题壁 她不仅在学术界取得了卓越成就，还积极投身 郁达夫 社会公益事业将毕生积蓄捐赠给南开大学，支 不是樽前爱惜身，佯狂难免假成真。 持中国传统文化研究。 曾因酒醉鞭名马，生怕情多累美人。 叶嘉莹主要从事古典诗词教学、研究和推 劫数东南天作孽，鸡鸣风雨海扬尘。 广工作，出版有《Studies in Chinese Poetry》《杜 悲歌痛哭终何补？义士纷纷说帝秦。 甫秋兴八首集说》《王国维及其文学批评》《迦陵：白话译诗不是因为爱惜身体不愿意饮酒，而是 论词丛稿》X迦陵论诗丛稿》等著作数十种，曾获害怕佯狂面世的心态弄假成真。曾经因为喝醉酒 得中华诗词终身成就奖，2014中华文化人物，中去驱赶千里马，担心因为自已的多情而拖累了美 国政府友谊奖，感动中国2020年度人物，被誉人。东南之地遭遇厄运，时局动荡变化无常。悲 为中国最后一位“穿裙子的士”、“白发的先生、：歌痛哭最终有什么益处呢？正义之人应该像鲁仲 诗词的女儿”。 连那样报效祖国。 她历经风雨，却始终保持对古典诗词的[赏析]此诗是作者在当时的白色恐怖下，怀着 热爱与执着。即便在困境中，她亦能“剩抚怀：苦闷、愤慨的心情，为感叹时势、关怀国家命运所 中女，深宵忍泪吞”，用坚韧与毅力书写着人：写。诗作将作者对反动当局镇压人民却不抵御日 生的华章。正如她所言：“古典诗词的力量，本帝国主义入侵的愤怒以及对国家前途命运的关 能够滋养心灵，提升品质。”叶嘉莹的坚守与：怀交织在一起，意境深远，感人至深。全诗语言凝 追求，不仅是对个人理想的执着，更是对文化：练，情韵双绝，尤其次联，张狂之态毕出，而哀婉之 传承的担当。 情难掩。 互动课堂·强化能力◆ (二)把握主旨 思维发展与提升 这篇散文通过对北平秋色的描绘，赞美了故 一、整体把握 都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真 (一)理清脉络 情，并流露出忧郁、孤独、落寞、悲凉的心境。 北国的秋口清、静、悲凉 二、文本赏析 总起 对比 江南的秋口慢、润、淡 向往：（一）理解散文的情感和语言 1.文题中的“故都”指的是当时的北平，为何不以 小院秋晨图 “北平的秋”为题？ 秋槐落蕊图 品味 故 记叙 秋蝉残鸣图 五幅秋景图 答： 秋雨话凉图 秋 分写 秋日胜果图 赞美：2.第1段中表达作者对“故都的秋”的秋味总的感受 议论 秋的深味，非要在北方， 的语句是哪一句？这句话在全文中有何作用？ 才感受得到底 答： 总括 南国之秋不及北国之秋 眷恋 139 语文必修上册 3.第3段中的景物是怎样体现出故都的秋“清”： 答 “静”“悲凉”的特点的？ 答： 5.请赏析“忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨 来了”这句话中“息列索落”一词的妙处。 答 4.请从写景与情感表达方面，赏析下面语句的精 彩之处。 (1)早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能（二）鉴赏散文的手法 看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下：6.第5一9段在写秋蝉、秋雨时使用了什么表达技 驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一： 巧？请简要分析。 丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭 答： 似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够 感觉到十分的秋意。 答： 7.“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭 之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”运用 了对比性的比喻句，请简要赏析。 (2)北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的 答： 点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起 来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味 温馨提示 请做课时分层检测（十八） 也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。 篇目（二） 荷塘月色 ◆自主学习·必备知识◆ 二、辨词义，积词语 语言建构与运用 1.理解辨析 一、正字音，明字形 (1)宛然·宛如 1.读准字音 煤屑( ) 蓊蓊郁郁( )阴森( 都有“好像，仿佛”的意思。 踱着( 弥望( 羞涩( 共同点 霎时( ) 酣眠( 梵婀玲( 鹄首徐回( )棹将移( 敛裾( ①“宛然”仿佛；逼真地。 2.写对字形 不同点 ②“宛如”就是“好像”的意思。 1丰zi( ) 幽pi( ) zi( )行无忌 1躲bi( ) (树shao( (dian( )着 ①这里山清水秀， 江南风景。 shao( )微 (dian( )量 例 ②那窗户上的冰花雪纹， 一块用银丝刺绣 (qian( )影 (XT( )游 成的碎花巾帕，显得格外好看。 (liang( )女 ixrc )皮笑脸 1401.(1)①误解②曲解(2)①冠冕堂皇②堂而皇之 (3)①未免 ②难免 2.(1)在礼节上讲究有来有往。现也指你对我怎么样，我也对你怎 么样。 (2)吃剩的饭菜，喻指权贵的施舍。 (3)非常生气和愤怒 (4)不顾一切，不问是非情由 互动课堂·强化能力 思维发展与提升 1现象：先批判了“闭关主义”和“送去主义” 作用：①把“闭关主义”和“送去主义”作为“拿来主义”的铺垫，这 样提出“拿来主义”就显得顺理成章；②“闭关主义”和“送去主义” 是作为“拿来主义”的对立物出现的，与“拿来主义”形成鲜明对 比，把“拿来主义”衬托得更加突出 2.本文在论证结构上采用了先破后立、破立结合的手法。①本文先用 五分之二的篇幅批判“送去主义”，先破后立，相得益彰。前者破得越 彻底，后者立得越有力：“送去主义”的危害揭露得越深刻，实行“拿来 主义”的理由就越充分。因此，从批判入手，再转入正面论述，水到渠 成，立论更鲜明有力。②文章破中有立，在第一部分批判“送去主义” 时，作者提到拿来：同时又立中有破，在第二部分论证“来主义”时， 作者批判了三种对待文化遗产的错误态度。 3.①怕给染污②拒绝继承（逃避主义）③放火烧光④全盘接 受（投降主义） 4.①鱼翅②送药房供治病③文化遗产中的槽粕部分④别除 (毁灭) 5.①妙用反语。如：“总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显 出一点进步了。”“进步”讽刺“送去主义”之风愈演愈烈，日益猖 獗，大有执迷不悟、愈陷愈深之势。“算得”体现了作者的情感态 度，表明了“活人替代了古董”不是学术进步、文化昌明，而是学术 退步、文化堕落，作者对此是不屑不齿的。②形象描绘。如：“几 位‘大师’们捧着几张古画和新画。”“捧”活画出了“大师”们恭敬 的媚态。再如：“不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接 受一切，欣欣然的整进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。” “欣欣然”可见“废物”得意忘形、沾沾自喜之态，“蹩”是走路不稳 的样子，形象地描绘出“废物”的病弱相和见了鸦片之后的情急 相、贪馋相，可憎又可怜。 6.①我们究竞应当怎样对待文化遗产呢？②拿来之后我们应当 怎样区别对待呢？ ③正确对待文化遗产有什么积极作用？ ④做到正确对待文化遗产，我们要具备哪些条件？⑤实行“拿 来主义”有怎样的重要性和迫切性？ 第13课 篇目（一） 自主学习·必备知识 语言建构与运用 1.ai iin zhi zhen bi giang zi 2.歌竭渴帙轶趺髦鬓髡协胁。肋 1.(1)①领会②领略(2)①视而不见②置若罔闻 2.(1)本义指在伟大的事物面前感叹自己的渺小，今多指要做一件 事而力量不够，感到无可奈何。 (2)引人进人佳境（指风景或作品等） (3)指工作或学习勤奋不知疲倦。通常指教师或学生工作或学习 勤奋不知疲倦。 (4)好像指着自已的手掌给人看一样，形容对情况非常清楚。 (5)心神飞到（向往的地方），形容非常向往 (6)每一个人或事物都得到合适的安顿。 (7)指达到最佳境界。形容状态极佳或解决问题非常轻松。 互动课堂·强化能力 思维发展与提升 1.最重要的途径之一：研读世界文学，逐渐地熟悉掌握各国作家和 思想家的作品，尤其是他们在作品中留给我们的思想、经验和理 想的巨大财富。特别是对每一部思想家或作家的杰作的深人理 解，都会使你感到满足和幸福 一不是因为获得了僵死的知识， 而是有了鲜活的意识和理解。 作用：有了鲜活的意识和理解，使我们感到满足和幸福；使我们领 略人类所思、所求的广阔和丰盈，从而在自己与整个人类之间，建 立起息息相通的生动联系：使我们集中心智：使我们的人生充实 高尚、有意义。这些都符合“真正的教养”的内酒，说明深人研读 世界文学确实是获得真正的教养的最重要的途径之一 2.①文章指出，读书是心灵的追求，这个追求必须有对文明的热爱， 有对知识的敬重。之所以提出这一问题，是作者看到生活中存在 2 着许多诱惑，存在着轻视读书的现象，而即使是热受学习的人，对 读书的作用也会有误解。②作者建议读书应该从基础阅读开始， 在提高能力的同时，要提高阅读的层次，因为读流行文学无法获 得真正意义上的教养。他认为一些人对阅读杰作不愿意花力气， 下功夫，是因为没有正确认识到读书的目的，没有认识到自我修 养的追求，因而也不会发现杰作的真正价值。 3.具体目的：指通常所说的提高某种能力和本领 含意：①真正的教养是为了自我完善，并不只是为了提高某种本 领和能力：②不断提高教养才能达到人生的最高境界 4.如果读书时“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，只获得匣死的 知识，没有获得鲜活的知识和理解，那么就不能接近真正的生活， 反而与读书的目的背道而驰，成了死读书、读死书，这样的读书是 有害的，例如孔乙已、范进等。 5,这句话阐述的是阅读的态度。阅读杰作，特别是阅读那些有久远 影响、有世界声誉的杰作，要有崇敬之心、庄重之感。如果没有一 种敬重之心，是难以体会杰作的伟大的 篇目（二） 自主学习·必备知识 语言建构与运用 1.chang chi qiong Xiàc 2.籍藉消销僧憎缀掇 1.(1)①消磨②消遣(2)①温情②热情 2.(1)形容灯光暗羽。 (2)原形容由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子，现比喻对于百 思不得其解的事物，突然间开阔了思路，明白了其中的奥秘。 (3)形容景色和事物多种多样，非常壮观。 (4)把关系不大的事物勉强地扯在一起，加以比附。 互动课堂·强化能力 思维发展与提升 1.①第1段间接引用西蒙娜·德·波伏瓦的话，是为了引出自已对 图书馆读书生活的热没。②第9段直接引用莎翁的话，表面上是 赞美图书馆建筑的宏伟，实则是说图书馆的作用巨大，是人类文 明的传承地。 2.①在“公书林”图书馆翻阅英文小说，养成了看英文杂志的习惯，满 足了“我”对外间世界的好奇心。②在清华大学图书馆与同学好友 们一起阅读西方经典名著，在知识和情感上进人了 个新世界。③ 在包德林图书馆，中古僧侣修习的遗风犹存，那里的氛围与抗日战 争时作者的心情相符合：北平解放后，在那里纵情自由阅读。④在 英国博物馆的圆形图书馆，高耸的大圆顶让作者想起了莎士比亚的 台问，感受到了人的伟大 3.“真实的世界”指国家民族命运处于危亡时刻。“暗谈”一词表现 了作者对国家和民族的前途命运的深切担忧。 4.“我的心境也豁然开朗了”表达了国内战争取得胜利后作者内心 的喜悦之情，与前面描写自己心忧家国的内容形成鲜明的对比， 从中可以看出作者强烈的爱国之情。 阅读微专题 典例①对比论证，将文学与一般娱乐、好作家与“文匠”、人与电脑 或机器人进行对比：②举例论证，以生活中很多日常现象为例，论 证人类具有的特殊能力：③比喻论证，把人类的心领神会比喻为 像对付一个趔趄或一个喷嚏那样自然” 写作微专题 针对训练参考示例：人活着就要通过自己的创造性劳动改变自己 的生存环境。从茹毛饮血的时代发展到现代社会，每一步的发展 都离不开人类的创造性劳动。历史上那些有名的、无名的创造 者，用智慧和汗水创造着财富，发明着产品，让社会进步，让生活 更加美好。蔡伦发明了造纸术，让人类不用再在笨重的竹简上或 在贵重的白绢上写字；瓦特发明了蒸汽机，莱特兄弟发明了飞机， 让人类坐上了汽车、飞机，从而走得更快、更远；贝尔发明了电话， 改变了人类传递信息的方式；博纳斯·李发明了互联网，把整个 世界联系起来…世界，因为这些人的存在而改变：生活，因为这 些人的成就而变得更美好。 第七单元 第14课 篇目（一） 自主学习·必备知识 语言建构与运用 1.diao zhe chuan xun rui ni gian si ze qi gan lan tul xiao nlan tuo lu 2.喇嫩缀掇椽掾蕊芯 1.(1)苍凉悲凉(2)悠闲清闲 2.(1)迷糊不清的样子，模糊一片，不分明 (2)象声词，形容轻微的动作声或风雨声 (3)指无法控制自己，使自己激动的情绪不能平静下来。 互动课堂·强化能力 思维发展与提升 1.“故都”之“故”有落寞沧桑之意、无比眷念之情，“故都”更有一种 文化的厚重感、历史的沧桑感。故作者不用“北平”，而用“故都” 2.“特别地来得清，来得静，来得悲凉。”此句是本文的文眼，下文都 是围绕“清、静、悲凉”来写故都的秋的，本句在全文中起到了统领 全文、奠定全文感情基调的作用。 3.“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽、了无点尘之感，写 出了“清”；“静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”以及“听得 到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”；有着几分冷落和萧条的“破 壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命衰竭和凄凉的“秋 草”体现了“悲凉” 4.(1)这里写了视觉形象、听觉形象。景物写得非常细致，如“一丝 一丝漏下来的日光”“像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”：也写了 观景、赏景的心态、动作，如“细数”“静对”，透露出悠闲、惬意。这 几向表现了作者热爱故都之秋的情怀。 (2)这几句写了视觉形象、触觉形象。花铺满地，写视觉形象：脚 踏花地，是触觉形象，给读者以逼真的感受。这里寂静无人，斯人 独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融。这几句流露出作 者欣喜而又寂寞之情。 5.“息列索落”是说雨声细小琐碎，但即便是这样的雨声，作者也 听得真真切切，衬托出了环境的静：“凉风”中夹着“息列索落” 的雨，使环境充满肃杀悲凉的气息，表现了作者心头的悲凉。 这一个词语把作者的情感表达得淋漓尽致。（意思接近即可） 6.在写秋蝉、秋雨时使用了对比手法，将南国的蝉和故都的蝉进行 对比，将南方的雨和北方的雨进行对比，突显了作者对故都的秋 的眷恋。（如答“衬托”，言之成理亦可) 7.这组句子从四个不同角度写出了南国与北国之秋的差异，并流 出了对北国之秋的热受和思念 南国之秋 北国之秋 对比角度 喻体 喻义 喻体 喻义 “酒”的角度 黄酒 味道不足 白干 味道足 “饭”的角度稀饭 质的不实在 馍馍 质的实在 “菜”的角度 轳鱼 味道不浓 大蟹 味道浓 格调的角度 黄犬 气派不够 骆驼 豪放而 不矜持 篇目（二） 自主学习·必备知识 语言建构与运用 l.xiewěng sen du6mise shàhanfàn yi zhàojū 2.姿恣僻避梢稍惦掂倩靓 嬉嘻 1.(1)①宛然②宛如(2)①幽僻②偏僻 2.(1)形容树木茂盛的样子。 (2)形容不高兴，不振作。 (3)看起来或听起来模糊，不很清楚，感觉不很明显。 互动课堂·强化能力 思维发展与提升 1.①用叠词②突出密度③用比喻④以动写静，写出了高而圆 的风姿⑤拟人⑥突出饱满的花朵姿态柔美⑦拟人 ⑧突出含苞欲放的娇美情态⑨比喻①晶莹剔透地闪光，暗写 月光柔和①比喻②忽明忽暗地闪光，暗写月光柔和 ③比喻④突出纤尘不染的美质⑤通感⑥将嗅觉形象诉诸 听觉形象，时断时续，若有若无，轻淡缥缈，沁人心脾，扩大意境， 烘托环境优雅、宁静，这是月夜独处的独特感受⑦比喻⑧突 出快速 2.(1)作者借助叶、花、树，写出了月色朦胧缥缈的特点。 (2)①泻：以流水喻月光，写出了月辉照耀、一泻无余的景象，使月 光有了动感。②浮：写出了深夜水汽由下而上轻轻升腾，慢慢扩 散、弥漫的特点，这里以动景写静景，描绘出雾的轻飘状态 ③洗：写出了“叶子和花”在月光映照下呈现的一种奶白颜色和鲜 艳欲滴的状态。④画：有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手 在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。 n 3.作用：作者用热闹的“蝉声“蛙声”反衬自己心中难以排遣的苦闷 和哀愁 原因：作者想寻找美景，使自己宁静，平息自己矛盾的心态而不 得，自然伤感。 4. 二者并不矛盾。①正是因为作者的“心里颇不宁静”，所以他才到月 光下的荷塘边去寻求宁静，寻求超脱。②月下荷塘里那朦胧静谧、如 烟如梦的境界，使得他心中的哀愁不禁变得淡淡的，同时一种淡淡的 喜悦之情也油然而生，让作者“频不宁静”的心变得宁静起来。 5,①从全文看，这是作者在游完荷塘往回走的路上想起的，刚游完 荷塘，由荷花想到采莲，顺理成章。②游荷塘没有使作者摆脱“不 宁静”，于是作者又回忆历史，描绘出一幅热闹欢快的景象，这不 仅反衬出此时的静，更表现了作者对美好自由生活的向往。 ③《西洲曲》描写了一个青年女子思念意中人的痛苦，《采莲赋》与 《西洲曲》犹如两幅图画，形成了热与冷、动与静的强烈对比，写出 一个知识分子内心的矛盾与冲突。④“这令我到底惦着江南 了”一句是全文的点睛之笔，既表现出作者因回忆而勾起了乡思 也含蓄地揭示了“心里频不宁静”的原因，深切而又微妙地反映了 作者想摆脱这种不宁静而又摆脱不掉的苦恼的心情。 素养演练·提升技能 审美鉴赏与创造 贵在融通 参考示例：这是一个静静的月夜，我独自站在村外的小河边出神 潺潺的流水像一个多愁善感的少女，仿佛在诉说着千年剪不断的 幽幽情思。缓缓流淌的小河敲开我记忆的大门，把我带回遥远的 过去。我深深吸一口气，树林中有风吹来，风中飘过淡淡的清香 一如你温柔的笑脸。 第15课 自主学习·必备知识 语言建构与运用 l.wuwàng pi tuitui zhuo cùgen su kè 2.壁壁 壁砌彻彻 1.(1)①荒芜②荒废③荒凉(2)①浸透②渗透 2.(1)形容心神不定，非常惊慌的样子。 (2)亲身感受当时的情景或气氛，或亲自来到那个境地 (3)从古到今不改变 (4)形容名声极坏。 (5)象声词，形容细小的摩棕声。 互动课堂·强化能力 思维发展与提升 1.①古老、荒芜、冷落、沉寂②从地坛的沧桑变化中，“我”看到了 人生的真相：在满园沉静中，“我”看到了自己，认识了自己 ③园 子荒芜但并不衰败（充满生机）④“我”虽残疾，却不应该颓废 ⑤充满生命的激情⑥园子虽任人肆意雕琢却未改变本色，所以 “我”也不应因为残疾而改变生命的本色，应该同样活得有意义 2.①隐忍宽容的形象。容让儿于，自己承受痛苦：理解儿于，委屈自 己，眼看自己的儿子在最辉煌的时候遭遇人生一大挫折，母亲想 要安慰，但却不愿打扰儿子那敏感又脆羽的心灵。②倔强坚韧的 形象。母亲为了儿子不懈地四处奔走：默默注视着儿子，以自已 的行动影响儿子，用她那坚韧的性格感染着儿子。③思想深刻、 聪慧过人的形象。母亲充分理解儿子的处境和心态，懂得运用一 种智慧的方式去呵护儿子：并且思想深刻，考虑长远。④体贴关 怀的形象。母亲心思细腻，注重每个细节：关怀备至，体贴人微， 每次“我”消失在她的视线之外，她总是一遍又一遍不停地寻找， 坚特不解。 3.①二者都对作者生活下去起了很大作用，一个让作者感悟生命应 该乐观、坚强、豁达，一个用自已的言行让作者感受到爱并鼓起生 活的勇气。她们都是作者由自伤走向自强的精神源泉。②地坛 是史铁生获得生存动力的地方，也是他感受母爱最深的地方，地 坛是“我”的地坛，也是“我”和“母亲”的地坛 4.①地坛作为明清两代帝王祭祀地神的神圣场所，曾有过怎样的繁 华与辉煌，不难想象。②可经过四百多年的风风雨雨，如今却冷 落如一片野地，由盛到衰；史铁生在风华正茂的二十岁忽然残废 了双腿，由完全到残缺。③相同的命运轨迹，令他对地坛产生了 一种同病相怜、惺惺相惜之感。在这个失魂落魄的人眼里，其他 一切地方的繁华与热闹都与他无关。只有在地坛沧桑、宁静的怀 抱里，他那颗颓废绝望的心才能找到憩息地。 5.“我”思考了三个问题：①为什么生？“一个人，出生了，这就不 再是一个可以辩论的问题，而只是上天交给他的一个事实 ②要不要死？“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会 降临的节日。”③怎样活？“刺下的就是怎样活的问题了 。”最 终“我”找到了答案：出生是事实，死不必急于求成，要珍惜生 命，热爱生命。 2