15《太阳》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《太阳》的说明方法与科学知识，通过日出视频创设情境导入，第一课时梳理太阳“远、大、热”特点及列数字、作比较等方法，第二课时探究与人类关系及假设说明，以“总—分—总”结构搭建学习支架。 此资料亮点在于情境化教学与读写迁移结合，如用“差不多”“估计”体会语言准确性培养思维能力，口头练笔运用说明方法提升语言运用，拓展帕克探测器、羲和号激发文化自信。助力学生掌握说明方法与科学思维，为教师提供系统教学流程与丰富资源。

《太阳》教学设计 【教学内容分析】 一、文本解读 《太阳》是统编版小学语文五年级上册第五单元的一篇精读课文，是一篇科普说明文。文章从太阳的远、大、热三个特点，以及太阳与人类的密切关系两个方面，全面介绍了太阳的相关知识。全文语言平实准确，结构清晰严谨，说明方法丰富多样，是学生学习说明文的典范之作。 文本具有以下几个显著特点： 1. 总分总的严谨结构。 文章采用”总—分—总”的结构方式。第一自然段总起，引出说明对象——太阳；第二至四自然段分述太阳的特点——远、大、热；第五至八自然段分述太阳与人类的密切关系；最后一个自然段总结，强调太阳的重要性。这种结构使文章条理清晰，层次分明，便于读者把握内容要点。 2. 多种说明方法的综合运用。 文章综合运用了列数字、举例子、作比较、打比方、假设等多种说明方法。“太阳离我们有一亿五千万千米远”——列数字，准确具体；“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年”——举例子、列数字，化抽象为具体；“一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”——作比较，突出太阳之大；“太阳会发光，会发热，是个大火球”——打比方，形象生动；“如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷”——假设，强调重要性。这些说明方法的综合运用，使科学知识变得通俗易懂，增强了文章的说服力和可读性。 3. 逻辑严密的论证过程。 文章在介绍太阳与人类的密切关系时，采用了层层递进的逻辑顺序：先写太阳与动植物生长的关系，再写太阳与气候、能源的关系，最后写太阳与防治疾病的关系。由近及远，由具体到抽象，由生存到发展，逻辑严密，论证充分。特别是”一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”这一总结句，既是对前文的概括，也是对主题的升华。 4. 平实语言中的科学精神。 文章语言平实朴素，没有华丽的辞藻，却处处体现着科学精神。“其实，太阳离我们有一亿五千万千米远”——“其实”一词，纠正了人们的日常错觉，体现了科学的严谨；“差不多要走三千五百年”——“差不多”一词，留有余地，体现了科学的准确；“就是钢铁碰到它，也会变成气体”——“就是……也……”的句式，强调了温度之高，体现了科学的逻辑。这种平实而准确的语言，是说明文的典型风格，也是科学精神的体现。 5. 知识传授与价值引领的统一。 文章不仅传授了科学知识，更蕴含着深刻的价值引领。通过介绍太阳与人类的密切关系，引导学生认识自然、尊重自然、热爱自然；通过强调太阳的重要性，启发学生思考人与自然和谐共处的道理。这种知识传授与价值引领的统一，使文章具有了超越科学说明的人文内涵。 二、单元定位 本单元以”说明文”为专题，语文要素是”阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”。《太阳》是本单元的开篇精读课文，承担着示范引领的作用。本课的学习，要引导学生了解说明文的基本特点，学习常见的说明方法，体会说明文语言的准确性和严谨性，为后续学习和写作说明文奠定基础。同时，本课也是连接阅读与写作的重要桥梁，既要引导学生”读进去”——理解内容、学习方法，也要启发学生”想开去”——联系生活、迁移运用。 三、学情分析 五年级学生已具备一定的说明文阅读基础，对说明方法有初步了解。但对于系统梳理说明方法、深入体会说明文语言特点的能力还有待提升。太阳是学生熟悉的天体，但对其具体数据（如一亿五千万千米的距离、五千五百摄氏度的表面温度）缺乏直观感受，需要教师借助具体例子帮助学生建立认知。此外，学生对于”假设”这一说明方法较为陌生，需要重点引导。当代学生身处信息时代，对科学知识的获取渠道多元，但系统阅读科普说明文、理解科学思维方法的能力有待培养。如何引导学生从”知道”走向”理解”，从”理解”走向”运用”，是本课教学的关键。 【课时安排】 本课教学安排2课时。 第一课时： 初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，梳理文章结构，学习太阳”远、大、热”三个特点及说明方法。 第二课时： 精读课文，深入体会太阳与人类的密切关系，学习假设等说明方法，总结说明文特点，联系实际谈体会，尝试运用说明方法介绍事物。 【教学目标】 第一课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 认识”摄、殖”等4个生字，会写”摄、殖”等9个生字，正确读写”寸草不生、摄氏度”等9个词语。 2. 正确、流利地朗读课文，整体把握课文主要内容。 3. 初步了解说明文的基本特点，学习列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。 【思维发展与提升】 1. 能梳理文章”总—分—总”的结构，把握太阳”远、大、热”三个特点。 2. 能识别文中运用的说明方法，初步体会其表达效果，培养分析说明性文本的思维能力。 3. 能借助具体数据和生活实例，建立对太阳特点的直观认知，培养科学思维。 【审美鉴赏与创造】 1. 初步感受说明文准确严谨、平实朴素的语言之美。 2. 初步感知科学知识的逻辑之美和探索自然的兴趣之美。 【文化传承与理解】 1. 了解太阳在人类文明中的重要地位，感受古人对太阳的崇拜和探索。 2. 初步理解人与自然和谐共处的道理，培养热爱自然、尊重科学的情感。 3. 感受科学说明文在传播知识、启迪智慧方面的文化价值。 第二课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 深入品读太阳与人类关系的段落，体会假设等说明方法的表达效果。 2. 学习作者运用多种说明方法、按逻辑顺序组织材料的写法，并尝试在口头和书面表达中运用。 3. 积累文中准确、简明的语言材料，背诵课文最后一个自然段。 【思维发展与提升】 1. 能抓住关键语句，深入分析太阳与人类的密切关系，理解”没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”的深刻内涵。 2. 能结合具体语境，体会说明文语言准确、严谨的特点，培养批判性审视信息的能力。 3. 能联系生活实际和科学前沿，对太阳能源、环境保护等问题进行思考，发展创新思维。 【审美鉴赏与创造】 1. 通过品读重点段落，感受科学知识的有序之美和逻辑之美。 2. 体会说明文”于平实中见严谨、于准确中显智慧”的审美特质，提升审美品位。 3. 尝试运用所学说明方法，介绍一种自己熟悉的事物或现象，实现读写迁移。 【文化传承与理解】 1. 深入理解太阳对地球生命的重要意义，感受宇宙万物的联系性和整体性。 2. 理解科学发展对人类文明进步的推动作用，增强科学素养和文化自信。 3. 传承和弘扬探索自然、追求真理的科学精神，培养可持续发展的生态意识。 【教学重难点】 教学重点 引导学生梳理太阳”远、大、热”三个特点，体会列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法的表达效果。 引导学生深入理解太阳与人类的密切关系，学习假设说明方法。 引导学生总结说明文的特点，尝试运用说明方法介绍事物。 教学难点 体会说明文语言准确、严谨的特点，理解”差不多”“大约”等词语的作用。 建立对抽象数据的直观感受，如一亿五千万千米、五千五百摄氏度等。 将说明方法的认知转化为实际的运用能力，实现读写迁移。 【教学准备】 教师准备： 1. 多媒体课件（含太阳图片和视频、太阳系动画、太阳与地球距离示意图、太阳表面温度模拟图、植物生长动画、太阳能应用图片等）。 2. 太阳相关科学知识资料，包括最新太阳探测成果（如帕克太阳探测器等）。 3. 古人对太阳认识的资料（如后羿射日、夸父逐日等神话，以及古代天文观测成就）。 4. 拓展阅读材料：其他科普说明文、关于可再生能源的论述。 5. 说明方法知识卡片和练习材料。 学生准备： 1. 预习课文，自学生字新词，初步了解课文内容。 2. 搜集关于太阳的知识或资料，准备分享。 3. 观察生活中的太阳能应用实例，如太阳能热水器、太阳能路灯等。 4. 思考：太阳对我们的生活有哪些重要作用？ 【教学过程】 第一课时 【板块一】旭日东升，科学探源 【创设情境】 （课前播放日出延时摄影视频，从地平线的一抹红霞到太阳跃出、光芒万丈，配以舒缓的音乐。上课铃响，音乐渐弱，画面定格在灿烂的朝阳上。） 师： 同学们，刚才我们共同见证了一场壮丽的日出。当太阳从地平线升起，光芒洒向大地，万物苏醒，生机勃勃。太阳，是我们最熟悉的天体，也是地球生命的源泉。但你们真的了解太阳吗？它离我们有多远？它有多大？它有多热？如果没有太阳，我们的世界会怎样？今天，我们要学习的这篇课文，就带我们走进太阳的科学世界。请同学们齐读课题——（生齐读：太阳） 师： 读了课题，你有什么问题想问？ 预设学生回答：太阳离我们到底有多远？太阳为什么能发光发热？太阳和我们人类有什么关系？课文会用什么方法向我们介绍太阳？ 师： 同学们的问题既有关于太阳知识的，也有关于课文写法的。这正是说明文阅读的关键——既要获取知识，也要学习方法。让我们带着这些问题，走进课文，去认识这个既熟悉又陌生的天体。 【设计意图】 以壮丽的日出视频创设情境，激发学生的视觉体验和探究欲望。通过课题质疑，明确阅读任务，为学习说明文做好铺垫。 【板块二】初读感知，梳理结构 1. 检查预习，学习字词 师： 课前同学们已经预习了课文，现在我们来检查一下。请同学们自由读一读这些词语，注意读准字音。 （出示词语：摄氏度、繁殖、粮食、煤炭、飘浮、地区、杀菌、治疗） 预设学生读词，教师正音。重点指导：“摄”读shè，“摄氏度”是温度单位。“殖”读zhí，“繁殖”是生物产生后代的过程。“菌”读jūn，“杀菌”是杀死细菌。“疗”读liáo，“治疗”是用药物或手术医治疾病。 师： “寸草不生”是什么意思？文中指什么？ 预设学生回答：“寸草不生”形容土地贫瘠，连一点儿草都不长。文中指如果没有太阳，地球上就会非常寒冷，什么植物都长不出来。 师： 理解得很准确。这个词语既写出了环境的恶劣，也暗示了太阳的重要性。 2. 整体感知，梳理结构 师： 请同学们快速默读课文，思考：课文主要讲了哪两方面的内容？可以分为几个部分？ （学生快速默读，梳理结构。） 师： 谁来说说？ 预设学生回答：课文主要讲了太阳的特点和太阳与人类的密切关系。可以分为三个部分：第一部分（第1自然段）总起，引出太阳；第二部分（第2-4自然段）讲太阳的特点——远、大、热；第三部分（第5-8自然段）讲太阳与人类的密切关系；第四部分（第9自然段）总结，强调太阳的重要性。 师： 概括得很准确。这就是”总—分—总”的结构。我们可以用思维导图来呈现： （板书：总起——太阳 分述——特点：远、大、热；关系：密切 总结——重要） 师： 这种结构有什么好处？ 预设学生回答：条理清晰，层次分明，便于理解。先总说，再分说，最后总结，逻辑严密。读者可以快速把握文章的主要内容。 师： 说得很到位。“总—分—总”是说明文常用的结构方式，既便于作者组织材料，也便于读者理解内容。 【设计意图】 通过检查预习和梳理结构，夯实字词基础，整体把握文本，了解说明文”总—分—总”的结构特点。 【板块三】品读”远”的特点，学习方法 师： 让我们走进太阳的第一个特点——“远”。请同学们朗读第2自然段，画出介绍太阳”远”的句子，思考：作者用了哪些说明方法？ （学生朗读圈画。） 预设学生回答：“太阳离我们有一亿五千万千米远。”——列数字。“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。”——举例子、列数字。“这么远，箭哪能射得到呢？”——反问。 师： “一亿五千万千米”这个数字，你有什么感受？ 预设学生回答：这个数字太大了，难以想象。我们平时说的距离都是几米、几千米，这个数字是”亿”级别的。感觉太阳离我们非常遥远。 师： 是的，“一亿五千万千米”是一个抽象的数字，读者难以直观感受。作者怎样帮助我们理解？ 预设学生回答：作者举了两个例子：步行要走三千五百年，坐飞机要飞二十几年。这两个例子都是我们熟悉的行为，可以帮助我们理解距离之远。 师： “差不多要走三千五百年”中的”差不多”可以去掉吗？为什么？ 预设学生回答：不可以。“差不多”表示大约、大致，不是精确的数字。因为步行速度因人而异，路线也不是直线，所以不能用精确数字。去掉”差不多”，就变成精确的三千五百年，反而不准确了。 师： 体会得太深刻了！“差不多”一词，体现了说明文语言的准确性和严谨性。科学说明不是随意估计，而是留有余地，尊重事实。 师： “就是坐飞机，也要飞二十几年”中的”就是……也……“句式，有什么作用？ 预设学生回答：强调了坐飞机已经是最快的方式了，即便如此也要二十几年。说明太阳离我们真的非常远，连最快的交通工具也要很长时间。这种句式加强了语气，突出了距离之远。 师： 分析得很到位。“就是……也……”是一种让步句式，用最快的交通工具来衬托距离之远，使说明更加有力。 【设计意图】 聚焦太阳”远”的特点，通过具体语句的品读，学习列数字、举例子等说明方法，体会说明文语言的准确性。 【板块四】品读”大”和”热”，巩固方法 1. 品读”大” 师： 请同学们默读第3自然段，画出介绍太阳”大”的句子，说说用了什么说明方法。 （学生默读圈画。） 预设学生回答：“一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。”——作比较、列数字。“因为太阳离地球太远了，所以看上去只有一个盘子那么大。”——打比方。 师： “一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”，这个作比较有什么特点？ 预设学生回答：用地球和太阳比较，地球是我们熟悉的星球。“一百三十万”这个数字很大，说明太阳比地球大得多。“抵得上”是说需要这么多地球才等于一个太阳。 师： 为什么要用地球来作比较？ 预设学生回答：因为地球是我们生活的星球，我们最熟悉。用熟悉的事物来比较陌生的事物，更容易理解。这也是说明文常用的方法。 师： 说得太好了！用熟悉的事物说明陌生的事物，是科普写作的重要原则。读者虽然没见过太阳，但都知道地球，通过比较就能建立认知。 2. 品读”热” 师： 请同学们默读第4自然段，画出介绍太阳”热”的句子，说说用了什么说明方法。 （学生默读圈画。） 预设学生回答：“太阳会发光，会发热，是个大火球。”——打比方。“太阳的温度很高，表面温度有五千五百摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。”——列数字、举例子。“中心温度估计是表面温度的三千倍。”——列数字、作比较。 师： “是个大火球”这个打比方，有什么效果？ 预设学生回答：很形象，让我们一下子就知道太阳是热的、圆的、发光的。“大火球”是我们熟悉的事物，用来说明太阳很贴切。这个比喻既写出了太阳的形状，也写出了太阳的温度。 师： “就是钢铁碰到它，也会变成气体”中的”就是……也……“句式，与前面的”就是坐飞机，也要飞二十几年”有什么异同？ 预设学生回答：都是”就是……也……“的让步句式。前面是说距离远，这里是说温度高。都用极端情况来强调特点，使说明更有力。 师： 分析得很准确。这种句式的反复运用，既形成了文章的节奏感，也强化了说明的效果。 【设计意图】 聚焦太阳”大”和”热”的特点，巩固列数字、作比较、打比方等说明方法的学习，体会说明方法的综合运用。 【板块五】小结方法，布置作业 师： 这节课，我们学习了太阳”远、大、热”三个特点，认识了列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。下节课，我们将学习太阳与人类的密切关系，认识一种新的说明方法。 师： 课后请同学们完成以下作业： 1. 抄写生字词，熟读课文第2-4自然段。 2. 思考：太阳与我们的生活有什么关系？如果没有太阳，会怎样？ 3. 观察生活中的说明文实例（如产品说明书、科普读物等），找出其中使用的说明方法。 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习重点。作业设计兼顾基础巩固与拓展延伸，引导学生关注生活中的说明文。 第二课时 【板块一】温故知新，阳光再启 师： 上节课，我们学习了太阳”远、大、热”三个特点，认识了哪些说明方法？ 预设学生回答：列数字、举例子、作比较、打比方。 师： 记得很牢固。太阳虽然离我们很远、很大、很热，但它与我们的生活息息相关。今天，让我们继续学习太阳与人类的密切关系，认识一种新的说明方法。 【设计意图】 通过复习旧知，回顾说明方法，引出本节课的学习内容，实现新旧知识的自然衔接。 【板块二】品读关系，学习假设 1. 梳理关系，把握逻辑 师： 请同学们默读第5-8自然段，思考：太阳与人类有哪些密切关系？作者是按什么顺序写的？ （学生默读思考。） 预设学生回答：太阳与动植物生长的关系。太阳与气候的关系（云、雨、雪）。太阳与能源的关系（风、煤炭）。太阳与防治疾病的关系（杀菌）。顺序是：从生物到气候，从气候到能源，从能源到健康，层层递进。 师： 梳理得很准确。这种顺序有什么特点？ 预设学生回答：从近到远，从直接到间接。从生存必需到生活改善。逻辑严密，层层深入。 师： 说得很到位。这种由近及远、由具体到抽象的顺序，使说明条理清晰，便于理解。 2. 品读假设，体会效果 师： 作者在说明太阳的重要性时，使用了一种新的说明方法。请同学们找出相关句子。 预设学生回答：“如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也不会有人。”“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。” 师： 这种说明方法叫”假设”。假设有什么好处？ 预设学生回答：从反面说明太阳的重要性。如果没有太阳，后果很严重，这样就更加突出了太阳的作用。让读者感受到太阳是不可或缺的。 师： 分析得很深刻。假设说明是从反面论证，通过设想没有某种条件会怎样，来强调该条件的重要性。这种”正—反”结合的说明，使论证更加充分有力。 师： “一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”——这句话在全文中有什么作用？ 预设学生回答：总结了前文，概括了太阳的重要性。“一句话”表示简洁有力，是点睛之笔。“美丽可爱的世界”与前面的”黑暗”“寒冷”形成对比，突出了太阳创造的美好。 师： 体会得很准确。这句话既是总结，也是升华；既是对前文的概括，也是对主题的强调。 【设计意图】 聚焦太阳与人类的关系，学习假设说明方法，体会”正—反”结合的论证效果，理解文章的逻辑顺序。 【板块三】品读语言，感受严谨 师： 说明文的语言讲究准确、严谨。请同学们再次阅读课文，找出体现语言准确性的词语，说说它们的作用。 （学生默读圈画。） 预设学生回答：“其实，太阳离我们有一亿五千万千米远”——“其实”纠正了人们的错觉。“差不多要走三千五百年”——“差不多”表示大约，不绝对。“估计有二十七层楼那么高”——“估计”表示推测。“中心温度估计是表面温度的三千倍”——“估计”再次表示推测。 师： 这些词语——“其实”“差不多”“估计”——有什么共同作用？ 预设学生回答：都体现了说明文语言的准确性。都不是绝对化的表述，留有余地。体现了科学态度的严谨，不夸大，不缩小。 师： 说得太好了！说明文的语言，不是越绝对越好，而是越准确越好。“差不多”“估计”这些词语，看似削弱了语气，实则增强了可信度。这就是科学精神——尊重事实，严谨求实。 【设计意图】 聚焦说明文语言的准确性，通过具体词语的品读，感受科学精神，培养严谨求实的态度。 【板块四】总结特点，迁移运用 1. 总结说明文特点 师： 学习了这篇课文，谁能总结一下说明文的特点？ （小组讨论，全班交流。） 预设学生回答：说明文以说明为主要表达方式，目的是介绍知识。说明文常用列数字、举例子、作比较、打比方、假设等方法。说明文语言准确、严谨、平实。说明文结构清晰，常用”总—分—总”的结构。 师： 同学们总结得很全面。我们可以归纳为： （板书：说明对象明确 说明方法多样 说明顺序合理 说明语言准确） 2. 创设情境，口头练笔 师： 现在，让我们运用学到的说明方法，进行一个口头练笔。请同学们选择一种自己熟悉的事物（如手机、书包、铅笔、校园等），运用两种以上的说明方法，向同学们介绍它。 （学生准备，口头表达。） 预设学生回答：我的书包长约40厘米，宽约30厘米，容量大约有20升，相当于两个篮球的体积。它就像一个移动的小仓库，可以装下我所有的学习用品。书包外面有三个口袋，大的放课本，中的放作业本，小的放文具，分工明确，取用方便。如果没有这个书包，我只能抱着书本上学，那该多麻烦啊！我们的教学楼高四层，大约15米，相当于五层楼的高度。每层有六个教室，每个教室约60平方米，可以容纳50名学生。教学楼就像一个知识的摇篮，每天孕育着无数梦想。如果没有这座教学楼，我们只能在露天上课，风吹日晒，多么艰苦。 师： 两位同学的介绍都很清楚，运用了列数字、作比较、打比方、假设等多种说明方法，语言准确，条理清晰。这就是学以致用。 【设计意图】 总结说明文特点，通过口头练笔迁移运用，引导学生将所学方法转化为表达能力。 【板块五】拓展延伸，情满课堂 1. 走近科学，感受前沿 师： 人类对太阳的探索从未停止。请同学们看一段资料： （课件出示：帕克太阳探测器、中国”羲和号”太阳探测卫星等最新科技成果） 师： 看了这些资料，你有什么感受？ 预设学生回答：人类对太阳的了解越来越深入了。中国也有自己的太阳探测器了，很自豪。科学探索永无止境，我要好好学习科学知识。 师： 是的，从古代的”后羿射日”“夸父逐日”到现代的太阳探测器，人类对太阳的认识不断深化。科学探索，既需要勇气，也需要智慧。 2. 联系生活，思考能源 师： 太阳不仅给予我们光和热，还是重要的能源。请同学们说说生活中的太阳能应用。 预设学生回答：太阳能热水器，利用太阳的热能加热水。太阳能路灯，白天储存太阳能，晚上发光。太阳能发电站，将太阳能转化为电能。 师： 太阳能有什么优点？ 预设学生回答：清洁无污染，不会排放有害气体。取之不尽，用之不竭，是可再生能源。分布广泛，到处都可以利用。 师： 说得很全面。太阳能是未来的重要能源，开发利用太阳能，既是科学问题，也是环保问题。希望同学们将来能为太阳能的开发利用做出贡献。 3. 布置作业，延续探索 师： 同学们，太阳的光芒照亮了地球，也照亮了科学的道路。今天的作业是： 1. 背诵课文最后一个自然段，积累语言材料。 2. 运用本课学到的说明方法，写一篇400字左右的说明文，介绍一种自己熟悉的事物或现象。 3. 搜集关于太阳能或其他可再生能源的资料，准备下节课交流。 【设计意图】 通过走近科学前沿、联系生活实际、布置实践作业等方式，将课堂学习延伸到课外，深化学生对太阳和科学的理解，激发探索自然的兴趣和环保意识。 【板书设计】 太阳 总起 —— 引出太阳 ↓ 分述 —— 特点：远、大、热 关系：动植物生长、气候、能源、健康 ↓ 总结 —— 没有太阳，就没有美丽可爱的世界 说明方法： 列数字 —— 一亿五千万千米、五千五百摄氏度 举例子 —— 步行、坐飞机、钢铁变气体 作比较 —— 一百三十万个地球抵一个太阳 打比方 —— 大火球、盘子 假设 —— 如果没有太阳…… 说明文特点：对象明确、方法多样、顺序合理、语言准确 学科网（北京）股份有限公司 $