16《金字塔》教学设计2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《金字塔》中抒情散文与非连续性文本的阅读，通过古埃及音乐、图片创设情境，结合背景介绍，引导学生比较两篇短文文体、语言等特点，搭建从整体感知到精读感悟的学习支架。 特色在于融合文化自信与语言运用，通过梳理非连续性文本阅读方法（如图文结合提取信息）、比较阅读表格分析不同文体特点，培养学生信息整合与思维能力，联系实际讨论文化遗产保护提升审美创造，为教师提供清晰教学流程，助力学生掌握多元文本阅读方法。

《金字塔》教学设计 【教材分析】 一、教学内容分析 《金字塔》是统编版小学语文五年级上册第五单元的一篇精读课文，也是一篇特殊的非连续性文本。本文由两篇短文组成：《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》。《金字塔夕照》是一篇抒情散文，作者穆青以优美的笔触描绘了夕阳下金字塔的壮丽景象，表达了对金字塔的赞美和对古埃及文明的敬仰；《不可思议的金字塔》则是一篇图文结合的说明文，通过丰富的图片、图表和文字，介绍了金字塔的建造背景、建筑特点、未解之谜等内容，激发学生探索古埃及文明的兴趣。 1. 文本特点分析 《金字塔夕照》： 从文体特征来看，这是一篇抒情散文，以写景为主，兼具抒情和议论。文章按照时间顺序展开，以夕阳下金字塔的景象变化为线索，层层递进，情景交融。 从语言风格来看，穆青的语言优美凝练，富有诗意。文中大量运用了比喻、拟人等修辞手法，如”金字塔像是漂浮在沙海中的三座金山”“它们像三座金山”“像是用纯金铸成的”等，将金字塔的美轮美奂展现得淋漓尽致。同时，文中也不乏议论和抒情的语句，如”人类能够创造多么美好的事物啊”“这是人类的骄傲，是人类的智慧”等，深化了文章的主题。 从写作手法来看，本文最大的特色是移步换景和情景交融。作者随着夕阳的变化，描绘了金字塔不同角度的美，将景物描写与情感抒发有机融合，使读者如临其境，感同身受。 《不可思议的金字塔》： 从文体特征来看，这是一篇图文结合的说明文，以说明为主，兼具趣味性和探索性。文章采用了非连续性文本的形式，通过文字、图片、图表、数据等多种方式，全面介绍了金字塔的相关知识。 从语言风格来看，本文语言简洁明了，准确客观，体现了说明文语言的科学性。同时，文中也不乏生动的表达和悬念的设置，如”金字塔是如何建造的？至今仍是一个谜”“古埃及人是怎么做到的？这真是太不可思议了”等，激发了读者的好奇心和探索欲。 从写作手法来看，本文最大的特色是非连续性文本的运用。文章通过文字、图片、图表、数据等多种方式的组合，使信息呈现更加直观、丰富、多元，便于读者快速获取信息，也培养了读者的信息整合能力。 2. 单元定位分析 《金字塔》在本单元中承担着重要的教学功能：它不仅是学生接触非连续性文本的典型范例，更是引导学生学习图文结合阅读方法、培养信息整合能力的关键文本。通过学习本文，学生能够进一步了解非连续性文本的特点，掌握图文结合的阅读方法，为后续学习和生活中的信息获取奠定基础。 3. 学情分析 五年级学生已经具备了一定的散文阅读基础和说明文阅读基础，能够初步把握文章的主要内容，体会作者表达的思想感情。但是，对于非连续性文本这一特殊形式，学生可能缺乏系统的阅读经验，需要教师通过创设情境、方法指导等方式帮助学生掌握阅读方法。 此外，五年级学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的时期，对于古埃及文明、金字塔之谜等话题有着浓厚的兴趣。本文所介绍的金字塔知识，能够满足学生的好奇心和求知欲，激发他们探索世界文明的兴趣。 【课时安排】 本课教学安排2课时。 第一课时： 学习《金字塔夕照》，感受金字塔在夕阳下的壮丽景象，学习抒情散文的阅读方法，体会作者对金字塔的赞美和对古埃及文明的敬仰。 第二课时： 学习《不可思议的金字塔》，了解金字塔的建造背景、建筑特点和未解之谜，学习非连续性文本的阅读方法，培养信息整合能力，完成课后练习。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于核心素养的要求，本课教学目标设定如下： 一、文化自信 通过学习《金字塔》，了解古埃及文明的辉煌成就，感受世界文化的多样性，增强对多元文化的理解和尊重。 理解金字塔作为人类文明的象征，体现了古埃及人民的智慧和创造力，培养对人类共同文化遗产的珍视和保护意识。 通过了解中国古代与古埃及文明的交流，感受中华文明的包容性和开放性，增强文化自信。 通过学习本文，认识到世界各民族都有自己独特的文明贡献，培养平等、尊重、包容的文化态度。 二、语言运用 认识”译、愧、熠、遐、埃、菲、黏、刃、滥、淤、湛”等生字，会写”译、愧、熠、遐、埃、菲、黏、刃、滥、淤、湛”等生字，正确读写”翻译、惭愧、熠熠发光、遐想、埃及、菲薄、黏土、刀刃、泛滥、淤泥、精湛”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《金字塔夕照》的精彩段落，积累文中描写金字塔的重点语句。 理解并学习”熠熠发光”“精湛”“不可思议”“严丝合缝”等关键词语在文中的含义和作用。 学习抒情散文情景交融的写作方法，能够体会作者如何将景物描写与情感抒发有机融合。 学习非连续性文本的阅读方法，能够从文字、图片、图表、数据等多种方式中提取和整合信息。 能够运用学到的方法，介绍一处自己熟悉的文化遗产或名胜古迹。 三、思维能力 通过梳理《金字塔夕照》的写景顺序和情感变化，培养概括文章主要内容、理清文章脉络的逻辑思维能力。 通过分析《不可思议的金字塔》中的图文信息，培养信息提取、整合和分析的思维能力。 通过深入理解”金字塔不愧是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶”这句话的含义，培养由具体到抽象、由现象到本质的抽象思维能力。 通过讨论”金字塔是如何建造的”“金字塔的未解之谜说明了什么”等问题，培养批判性思维和辩证思维能力，学会全面、客观地看待问题。 通过比较两篇短文的不同特点，培养比较分析和综合评价的思维能力。 四、审美创造 感受《金字塔夕照》优美凝练、富有诗意的语言美，体会抒情散文的意境之美。 感受金字塔在夕阳下和月光下的不同美感，体会景物变化的动态之美。 感受《不可思议的金字塔》图文结合的呈现美，体会非连续性文本的多元之美。 通过朗读品味、想象画面等方式，感受文本的意境美和情感美，培养审美感知能力。 在介绍文化遗产的练习中，尝试运用图文结合的方式表达自己的审美体验和情感感悟，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 理解《金字塔夕照》的内容，感受金字塔在夕阳下的壮丽景象，体会作者对金字塔的赞美和对古埃及文明的敬仰。 理解《不可思议的金字塔》的内容，了解金字塔的建造背景、建筑特点和未解之谜。 学习非连续性文本的阅读方法，能够从多种方式中提取和整合信息。 比较两篇短文的不同特点，理解不同文体在表达同一主题时的不同方式。 教学难点 深入理解《金字塔夕照》中情景交融的写作方法，体会作者如何将景物描写与情感抒发有机融合。 掌握非连续性文本的阅读方法，能够有效地从图文结合的材料中提取和整合信息。 理解金字塔作为人类文明象征的深刻内涵，认识到文化遗产保护的重要性。 将课文所传达的文化理解与当代社会现实相结合，引导学生思考如何保护和传承人类共同的文化遗产。 【教学准备】 教师准备： 多媒体课件（含金字塔图片和视频、夕阳下金字塔的景象、月光下金字塔的景象、金字塔内部结构图、古埃及文明相关图片、重点语句展示）、穆青简介资料、古埃及文明相关资料。 学生准备： 预习课文，查阅金字塔和古埃及文明的相关资料，观察生活中的非连续性文本（如说明书、地图、海报等），思考自己对文化遗产的认识。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入：走进神秘的古埃及 【创设情境】 教师播放一段神秘的古埃及音乐，同时展示一组金字塔的图片：夕阳下的金字塔、月光下的金字塔、金字塔内部、狮身人面像、尼罗河…… 教师神秘地对学生们说：“同学们，看到这幅图片，你们想到了什么？” 预设学生回答：“金字塔！”“埃及！”“神秘！” 教师继续引导：“没错，这就是金字塔，古埃及文明的象征。几千年来，它矗立在尼罗河畔的沙漠中，见证了人类文明的兴衰。有人说，金字塔是外星人的杰作；有人说，金字塔蕴含着神奇的数字密码；还有人说，金字塔是法老通往天国的阶梯。今天，让我们跟随作家的笔触，一起去感受金字塔的魅力，去探索金字塔的秘密。” （教师板书课题：金字塔） 【了解背景】 教师出示古埃及和金字塔的相关资料，简要介绍：“古埃及是世界四大文明古国之一，位于非洲东北部的尼罗河流域。金字塔是古埃及法老的陵墓，建造于公元前26世纪左右，距今已有4500多年的历史。最著名的金字塔群位于吉萨高原，包括胡夫金字塔、哈夫拉金字塔和孟考拉金字塔。其中，胡夫金字塔是世界上最大的金字塔，原高146.59米，底边长230米，由230万块巨石砌成。金字塔的建造体现了古埃及人民高超的建筑技术和数学水平，是人类文明的奇迹。” 【设计意图】 通过音乐和图片创设情境，调动学生的感官体验，激发学习兴趣。通过介绍背景，帮助学生了解金字塔的历史地位，为深入理解课文内容奠定基础。 二、初读课文：了解文本特点 【自主学习】 教师提出学习要求：“请同学们自由朗读两篇短文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词圈画出来，借助拼音多读几遍。同时，思考：两篇短文有什么不同？” （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况） 【检查字词】 1. 认读生字 教师出示生字卡片，指名学生认读： 译（yì）：翻译、译名 愧（kuì）：惭愧、羞愧 熠（yì）：熠熠发光、熠熠生辉 遐（xiá）：遐想、遐迩 埃（āi）：埃及、尘埃 菲（fēi）：菲薄、芳菲 黏（nián）：黏土、黏稠 刃（rèn）：刀刃、利刃 滥（làn）：泛滥、滥用 淤（yū）：淤泥、淤积 湛（zhàn）：精湛、湛蓝 重点指导：“熠”是火字旁，与光亮有关；“遐”是走之底，与距离有关；“黏”是黍字旁，与粘性有关；“湛”是三点水，与水深有关。 2. 理解词语 教师出示词语，引导学生理解： 熠熠发光： 形容闪光发亮。文中指金字塔闪闪发光。 精湛： 精深，高超。文中指古埃及人建筑技术的高超。 不可思议： 不可想象，不能理解。文中指金字塔的建造令人惊叹。 严丝合缝： 缝隙严密闭合，形容非常严密。文中指金字塔石块之间的精密。 泛滥： 江河湖泊的水溢出，四处流淌。文中指尼罗河定期泛滥。 重点理解”熠熠发光”“精湛”“不可思议”“严丝合缝”等词语的含义。 【比较文本特点】 教师引导学生比较两篇短文的不同： 比较方面 《金字塔夕照》 《不可思议的金字塔》 文体 抒情散文 说明文（非连续性文本） 表达方式 描写、抒情为主 说明为主 语言风格 优美、诗意 简洁、准确 呈现方式 纯文字 图文结合 写作目的 抒发情感，赞美金字塔 介绍知识，激发探索兴趣 【设计意图】 通过自主学习和检查反馈，扫清字词障碍，为深入理解课文内容奠定基础。通过比较两篇短文的不同特点，帮助学生了解非连续性文本的特点。 三、精读《金字塔夕照》：感受金字塔的壮丽 【品读感悟】 教师引导学生品读《金字塔夕照》：“请同学们默读《金字塔夕照》，用横线画出描写金字塔景象的语句，用波浪线画出抒发作者情感的语句。思考：作者描绘了怎样的金字塔？表达了怎样的情感？” （学生默读圈画，教师巡视指导） 【交流汇报】 1. 品读第一自然段 教师提问： “第一自然段只有一句话，有什么作用？” 预设学生回答： “总领全文，奠定了金色的基调。”“简洁有力，引人入胜。” 教师点拨： “九月的开罗是金色的”——开篇简洁有力，总领全文。“九月”点明时间，“开罗”点明地点，“金色”点明色彩，为下文描绘金字塔夕照的景象奠定了基调。 2. 品读第二自然段（重点） 教师提问： “作者怎样描绘夕阳下的金字塔？” 预设学生回答： “作者用了很多’金’字，描绘了金色的世界。”“作者把金字塔比作金山、纯金铸成的。” 教师点拨： 这一段”金”字反复出现，营造了金色的世界。“金色的夕阳”“金色的田野”“金色的沙漠”“泛着金光”“纯金铸成”——层层递进，突出了金字塔在夕阳下的辉煌。“简直像是用纯金铸成的”——夸张的手法，写出了金字塔的金碧辉煌。“漂浮在沙海中的三座金山”——比喻手法，“漂浮”写出了金字塔在沙漠中的轻盈感，“金山”突出了金字塔的珍贵和辉煌。“一切金色的光源，都是从它们那里放射出来的”——拟人手法，赋予金字塔以光源的地位，突出了金字塔的中心地位和神圣感。“黄澄澄，金灿灿”——叠词的运用，增强了语言的节奏感和音乐美。“一幅多么开阔而又雄浑的画卷啊”——比喻手法，抒发了作者的赞美之情。 3. 品读第三自然段 教师提问： “作者为什么思考’金字塔’这个译名？” 预设学生回答： “因为金字塔的形状像’金’字。”“因为金字塔比金子还要贵重。” 教师点拨： 作者由景入情，由情入思，从金字塔的译名联想到金字塔的价值。“说它象形，你看它多像一个’金’的汉字”——象形说，从字形上解释。“说它会意，几千年来，在人们的心目中，金字塔不愧是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶，它无疑比金子还要贵重”——会意说，从内涵上解释。“熠熠发光”“人类劳动和智慧的结晶”“无疑比金子还要贵重”——高度评价，抒发了作者对金字塔的敬仰之情。 4. 品读第四自然段 教师提问： “月光下的金字塔与夕阳下的金字塔有什么不同？” 预设学生回答： “夕阳下的金字塔是金色的，月光下的金字塔是银色的。”“夕阳下的金字塔热烈辉煌，月光下的金字塔清冷幽静。” 教师点拨： “清冷的’玉’山”“幽暗的银辉”——与夕阳下的”金山”“金光”形成对比，展现了金字塔在月光下的清冷之美。“静静地散发着”——拟人手法，赋予金字塔以人的情感和动作。“你简直像是一尊尊矗立在东方的’金’字”——呼应上文的”象形”说。“默默地向人们诉说着古埃及的文明和智慧”——拟人手法，赋予金字塔以生命，深化了文章的主题。 【设计意图】 通过精读《金字塔夕照》，引导学生感受金字塔在夕阳下和月光下的不同美感，学习情景交融的写作方法，体会作者对金字塔的赞美和对古埃及文明的敬仰。 四、朗读品味：感受语言之美 【配乐朗读】 教师播放悠扬的古埃及音乐，组织学生有感情地朗读《金字塔夕照》，特别是第二自然段。 【背诵积累】 教师引导学生背诵《金字塔夕照》的第二自然段。 【设计意图】 通过配乐朗读和背诵积累，加深学生对文本的理解和记忆，感受文章的语言美和意境美。 五、课堂小结，布置作业 【课堂小结】 教师总结：“这节课，我们学习了《金字塔夕照》，感受了金字塔在夕阳下的壮丽景象和月光下的清冷之美，学习了情景交融的写作方法，体会了作者对金字塔的赞美和对古埃及文明的敬仰。下节课，我们将学习《不可思议的金字塔》，去了解金字塔的建造背景、建筑特点和未解之谜。” 【布置作业】 抄写生字新词，每个词语抄写两遍。 背诵《金字塔夕照》的第二自然段。 搜集金字塔和古埃及文明的相关资料，准备下节课交流。 【设计意图】 通过小结回顾本课所学，布置预习作业，为第二课时的学习做准备。 第二课时 一、复习导入：重温金字塔之美 【复习回顾】 教师提问：“上节课我们学习了《金字塔夕照》。谁能背诵第二自然段？夕阳下的金字塔和月光下的金字塔有什么不同？” 预设学生回答： “夕阳下的金字塔是金色的，像用纯金铸成的，像漂浮在沙海中的三座金山；月光下的金字塔是银色的，像三座清冷的’玉’山，散发着幽暗的银辉。” 【过渡引入】 教师引导：“上节课我们感受了金字塔的诗意之美。那么，金字塔是如何建造的？它有哪些不可思议的特点？今天，让我们通过《不可思议的金字塔》，去探索金字塔的秘密。” 【设计意图】 通过复习回顾，温故知新，自然过渡到本节课的重点内容——《不可思议的金字塔》。 二、学习非连续性文本：掌握阅读方法 【方法指导】 教师引导：“同学们，《不可思议的金字塔》是一篇非连续性文本，它不仅有文字，还有图片、图表、数据等。阅读这类文本，我们应该注意什么？” 预设学生回答： - “要图文结合，先看图再看文字。” - “要关注数据和图表，提取关键信息。” - “要把不同部分的信息整合起来。” 【梳理阅读方法】 教师引导学生梳理： 非连续性文本阅读方法 1. 浏览全文，了解整体结构 2. 图文结合，提取关键信息 关注图片：获取直观印象 关注图表：获取数据信息 关注文字：获取详细说明 3. 整合信息，形成完整认识 4. 比较分析，深入理解内容 【设计意图】 通过方法指导，帮助学生掌握非连续性文本的阅读方法，为精读《不可思议的金字塔》做准备。 三、精读《不可思议的金字塔》：探索金字塔的秘密 【自主阅读】 教师提出阅读要求：“请同学们运用学到的方法，自主阅读《不可思议的金字塔》，完成以下任务： 1. 金字塔是什么时候、在哪里、由谁建造的？ 2. 金字塔有哪些建筑特点？ 3. 金字塔有哪些未解之谜？ 4. 古埃及文明还有哪些成就？” （学生自主阅读，教师巡视指导） 【交流汇报】 1. 建造背景 教师提问： “金字塔是什么时候、在哪里、由谁建造的？” 预设学生回答： “金字塔建造于公元前26世纪左右，位于尼罗河西岸的吉萨高原，是古埃及法老的陵墓。” 教师点拨： 通过文字和图片，我们了解到金字塔的建造时间、地点和用途。金字塔是古埃及法老的陵墓，体现了古埃及人对来世的信仰。 2. 建筑特点（重点） 教师提问： “金字塔有哪些建筑特点？从哪些数据可以看出？” 预设学生回答： “胡夫金字塔原高146.59米，底边长230米，由230万块巨石砌成，每块巨石平均重2.5吨。”“金字塔的四个面分别朝向正东、正西、正南、正北，误差极小；石块之间严丝合缝，连刀片都插不进去。” 教师点拨： “原高146.59米，底边长230米”——列数字，说明规模宏大。“230万块巨石”“平均重2.5吨”——列数字，说明工程量之大。“四个面分别朝向正东、正西、正南、正北，误差极小”——说明测量精确。“石块之间严丝合缝，连刀片都插不进去”——说明工艺精湛。这些数据充分说明了古埃及人民高超的建筑技术和数学水平。 3. 未解之谜 教师提问： “金字塔有哪些未解之谜？” 预设学生回答： “古埃及人如何搬运和堆砌如此巨大的石块？金字塔仅仅是法老的陵墓吗？金字塔中蕴含了许多神奇的数字关系。” 教师点拨： 金字塔的未解之谜，既激发了人们的好奇心，也说明了古埃及文明的高度发达。这些谜团的解开，需要科学家们继续探索。 4. 文明成就 教师提问： “古埃及文明还有哪些成就？” 预设学生回答： “象形文字、太阳历、木乃伊等。” 教师点拨： 金字塔是古埃及文明高度发达的象征，古埃及文明在文字、历法、医学等方面都有重要贡献，是人类文明的重要组成部分。 四、比较阅读：理解不同文体的特点 【比较分析】 教师引导学生比较两篇短文： 比较方面 《金字塔夕照》 《不可思议的金字塔》 文体 抒情散文 说明文（非连续性文本） 表达方式 描写、抒情为主 说明为主 语言风格 优美、诗意、富有感情 简洁、准确、客观 呈现方式 纯文字 图文结合 写作目的 抒发情感，赞美金字塔 介绍知识，激发探索兴趣 读者感受 如临其境，情感共鸣 获取知识，激发好奇 教师提问： “两篇短文都写了金字塔，但写法不同。你更喜欢哪一篇？为什么？” 预设学生回答： “我更喜欢《金字塔夕照》，因为语言优美，情感丰富。”“我更喜欢《不可思议的金字塔》，因为信息丰富，知识性强。” 教师点拨： 两篇短文各有特点，抒情散文适合抒发情感，营造意境；说明文适合介绍知识，传递信息。不同的文体有不同的功能和魅力，我们应该根据阅读目的选择合适的阅读方法。 【设计意图】 通过比较阅读，引导学生理解不同文体在表达同一主题时的不同方式，培养比较分析和综合评价的能力。 五、联系实际：保护文化遗产 【创设情境】 教师创设情境：“同学们，金字塔是人类共同的文化遗产，但它也面临着风沙侵蚀、游客破坏等威胁。作为新时代的少年，我们应该如何保护和传承人类的文化遗产？” 【小组讨论】 学生分小组讨论，教师巡视指导。 【交流汇报】 预设学生回答： “我们要了解文化遗产的价值，增强保护意识。” “我们要文明旅游，不破坏文化遗产。” “我们要学习科学知识，用科技手段保护文化遗产。” “我们要传承和弘扬中华优秀传统文化，让世界了解中国。” 教师点拨： 文化遗产是人类文明的见证，保护文化遗产是我们共同的责任。我们要： 增强保护意识——认识到文化遗产的珍贵价值 文明参观游览——不破坏、不涂鸦、不乱扔垃圾 学习科学知识——用科技手段保护和修复文化遗产 传承优秀文化——让文化遗产在新时代焕发新的光彩 【设计意图】 通过联系实际，引导学生将课文所传达的文化理解与当代社会相结合，培养保护文化遗产的意识和责任感。 六、朗读回味：感受金字塔的魅力 【配乐朗读】 教师播放古埃及音乐，组织学生有感情地朗读两篇短文的重点段落。 【复述介绍】 教师引导学生根据金字塔知识卡片，向同桌介绍金字塔的相关知识。 【设计意图】 通过配乐朗读和复述介绍，加深学生对文本的理解和记忆，感受金字塔的魅力。 七、课堂小结 【总结全文】 教师总结：“这节课，我们学习了《不可思议的金字塔》，了解了金字塔的建造背景、建筑特点和未解之谜，学习了非连续性文本的阅读方法，比较了两篇短文的不同特点。希望同学们在今后的学习和生活中，关注世界文化遗产，增强保护意识，传承人类文明。” 【设计意图】 通过总结，帮助学生梳理本节课的学习内容，升华情感，落实价值观教育。 八、布置作业 【基础作业】 根据金字塔知识卡片，向家人介绍金字塔的相关知识。 完成课后习题。 【拓展作业】 小练笔： 选择一处你熟悉的文化遗产或名胜古迹（如长城、故宫、兵马俑等），运用图文结合的方式，写一段介绍文字。（300字左右，可以配图片或手绘图） 【实践作业】 搜集世界文化遗产的相关资料，制作一张”世界文化遗产”手抄报。 【设计意图】 通过分层作业，巩固基础知识，培养写作能力，引导学生关注文化遗产，将课堂所学延伸到课外。 学科网（北京）股份有限公司 $