13《圆明园的毁灭》教学设计-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《圆明园的毁灭》“辉煌—毁灭”对比结构，通过遗址照片与复原图对比创设情境，引导学生从初读感知文章脉络，到品读布局、建筑、文物的辉煌，再过渡到毁灭过程，构建“感知—梳理—深化”的学习支架。 此设计以对比手法为核心，结合雨果信件、文物回归等资料深化历史理解，通过“众星拱月”“不可估量”等关键词品读培养语言运用能力，引导学生从文化自豪到痛惜反思，落实文化自信与思维能力，既助学生建立历史认知，又为教师提供情感教学的具体操作路径。

《圆明园的毁灭》教学设计 【教学内容分析】 一、文本解读 《圆明园的毁灭》是统编版小学语文五年级上册第四单元的一篇精读课文。本文以”圆明园的毁灭”为题，却用大量篇幅描写圆明园昔日的辉煌，通过”辉煌”与”毁灭”的强烈对比，激发读者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者野蛮行径的仇恨，从而铭记历史、振兴中华。文章结构独特，情感深沉，是一篇极具教育意义的经典课文。 文本具有以下几个显著特点： 1. 对比结构的独特构思。 文章采用”辉煌—毁灭”的对比结构，先用三个自然段详细描写圆明园昔日的辉煌——布局的宏伟、建筑的精美、文物的珍贵，再用两个自然段描写圆明园的毁灭——英法联军的野蛮掠夺和纵火焚烧。这种”以美衬毁”的写法，使毁灭更加令人痛惜，使仇恨更加刻骨铭心。正如作者所言：“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”——两个”不可估量”，既是对辉煌的肯定，也是对毁灭的痛惜。 2. 空间顺序的层次铺展。 描写圆明园辉煌时，作者按照”整体—局部—细节”的空间顺序展开：先写圆明园的总体布局——“由圆明园、绮春园和长春园组成，所以也叫圆明三园”，“众星拱月”般环绕；再写园内的建筑风格——“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的’买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野”；最后写收藏的文物——“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”。这种由大到小、由外到内的顺序，使读者如临其境，感受到圆明园的宏伟与丰富。 3. 语言的情感张力。 文章语言看似平实，实则蕴含深沉的情感。“此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围”——“众星拱月”一词，既写出了布局之美，也暗示了圆明园的中心地位，为后文的毁灭埋下情感的伏笔。“流连其间，仿佛置身在幻想的境界里”——“幻想的境界”是对圆明园之美的最高赞美，也是对毁灭之痛的最深铺垫。“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城”——“三天”“整个”，简单的数字和范围，却写出了毁灭的彻底和痛心的广泛。 4. 历史叙事的当代启示。 文章不仅是对历史的记录，更是对当代的启示。结尾”我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬”，“就这样”三字，看似平淡，实则蕴含了无尽的悲愤和反思。而”圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”——将”祖国”与”世界”并置，既强调了圆明园的世界意义，也暗示了侵略行为对人类文明的践踏。这种超越民族主义的视野，使文章具有了更深的人类关怀。 5. 爱国情怀的深层培育。 文章的爱国情怀，不是空洞的口号，而是建立在具体的历史认知和情感体验之上。学生通过了解圆明园的辉煌，产生自豪之情；通过了解圆明园的毁灭，产生痛惜之情；通过对比辉煌与毁灭，产生振兴之志。这种”自豪—痛惜—振兴”的情感发展路径，使爱国教育有了坚实的情感基础。 二、单元定位 本单元以”爱国情怀”为人文主题，语文要素是”结合资料，体会课文表达的思想感情”。《古诗三首》展现了古代诗人的家国情怀，《少年中国说》抒发了近代先驱的救国理想，本课则通过具体的历史事件激发学生的爱国情感。三篇课文从不同历史时期展现了中华民族的爱国传统：古代的诗情、近代的呐喊、当代的铭记。本课的特殊之处在于，它不是直接抒发情感，而是通过”辉煌”与”毁灭”的对比，让读者在情感的落差中产生强烈的爱国情感。这种”以事动人”的写法，为本单元的”结合资料，体会情感”提供了典型的范例。本课的学习，要引导学生结合历史资料，通过对比阅读，体会作者的情感态度，激发振兴中华的责任感。 三、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。但对于本文所涉及的历史背景——第二次鸦片战争、英法联军侵华，学生可能较为陌生，需要教师补充相关资料。此外，本文的情感表达较为含蓄，主要通过对比和叙述来传达，学生可能需要引导才能深入体会。圆明园作为历史遗址，部分学生可能有过实地参观的经历，但大多数学生对圆明园的辉煌缺乏直观感受。当代学生生活在国家强盛的时代，对”落后就要挨打”的历史教训可能感受不深。如何引导学生通过文本细读，感受辉煌与毁灭的强烈对比，理解”铭记历史、振兴中华”的深刻内涵，是本课教学的关键。同时，要避免将爱国情感简化为对侵略者的仇恨，而要引导学生进行理性思考，培养正确的历史观和价值观。 【课时安排】 本课教学安排2课时。 第一课时： 初读课文，学习生字新词，结合资料了解历史背景，整体感知课文内容，梳理文章结构，感受圆明园昔日的辉煌。 第二课时： 精读课文，聚焦”辉煌”与”毁灭”的对比，深入体会作者的情感态度，理解圆明园毁灭的历史教训，激发爱国情感和振兴中华的责任感。 【教学目标】 第一课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 认识”估、煌”等10个生字，会写”毁、估”等15个生字，正确读写”毁灭、估量”等23个词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，整体把握课文主要内容。 3. 初步了解课文”辉煌—毁灭”的对比结构和空间顺序的写作特点。 【思维发展与提升】 1. 能结合资料了解圆明园的历史和毁灭的背景，培养结合背景理解文本的思维能力。 2. 能梳理文章”辉煌—毁灭”的结构，把握描写辉煌时的空间顺序。 3. 能初步感知文中对比手法的运用，培养分析文本的思维能力。 【审美鉴赏与创造】 1. 初步感受圆明园建筑艺术和园林艺术之美，激发对祖国灿烂文化的热爱。 2. 初步感知文章平实叙述中蕴含深沉情感的审美特质。 【文化传承与理解】 1. 了解圆明园的历史地位和文化价值，感受中华文明的博大精深。 2. 初步理解圆明园毁灭的历史教训，激发铭记历史、振兴中华的情感。 3. 感受文化遗产对人类文明的重要意义，培养保护文化遗产的意识。 第二课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 深入品读文中描写辉煌和毁灭的重点语句，体会作者遣词造句的精妙，特别是”众星拱月”“不可估量”“凡是”“统统”“任意”等关键词的表达效果。 2. 学习作者运用对比手法、空间顺序表达情感的写法，并尝试在口头表达中运用。 3. 背诵课文第3-4自然段，积累语言材料。 【思维发展与提升】 1. 能抓住关键语句，深入分析”辉煌”与”毁灭”的对比关系，理解这种对比在情感表达和主题深化中的作用。 2. 能结合具体语境，体会”以美衬毁”写法的表达效果，培养深度阅读的思维品质。 3. 能联系历史背景和当代现实，对”铭记历史”与”面向未来”的关系进行辩证思考，发展批判性思维。 【审美鉴赏与创造】 1. 通过品读重点段落，感受圆明园辉煌之美的震撼和毁灭之痛的深切，体会悲剧美的审美价值。 2. 体会文章”于无声处听惊雷”的含蓄之美，感受文学语言传递情感的力量。 3. 尝试运用所学方法，以”辉煌与毁灭”为主题，写一段对比性的文字。 【文化传承与理解】 1. 深入理解圆明园毁灭的历史教训，感受”落后就要挨打”的深刻警示。 2. 理解文化遗产保护的重要意义，增强文化自信和民族责任感。 3. 传承和弘扬爱国主义精神，培养正确的历史观、民族观和国家观，树立振兴中华的远大理想。 【教学重难点】 教学重点 引导学生深入品读描写圆明园辉煌的段落，感受祖国灿烂文化的魅力。 引导学生体会”辉煌”与”毁灭”的强烈对比，理解这种对比的表达效果。 引导学生结合资料，理解作者的情感态度，激发爱国情感和振兴中华的责任感。 教学难点 体会文章平实语言中蕴含的深沉情感，理解”于无声处听惊雷”的写法。 理解”不可估量”的深层含义，避免将爱国情感简化为仇恨。 将历史认知转化为当代责任，实现”铭记历史、振兴中华”的情感升华。 【教学准备】 教师准备： 1. 多媒体课件（含圆明园复原图、遗址照片、十二生肖兽首图片、英法联军侵华历史图片、相关视频、庄重背景音乐等）。 2. 圆明园历史资料，包括建造历史、建筑特色、收藏文物、毁灭经过等。 3. 第二次鸦片战争及英法联军侵华的历史背景资料。 4. 拓展阅读材料：雨果《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》、关于文化遗产保护的论述。 5. 当代圆明园遗址公园的相关资料。 学生准备： 1. 预习课文，自学生字新词，初步了解课文内容。 2. 搜集圆明园的相关资料，了解其历史地位和毁灭经过。 3. 回忆自己参观过的历史遗址或博物馆，准备分享感受。 4. 思考：为什么要记住历史？记住历史是为了仇恨还是为了未来？ 【教学过程】 第一课时 【板块一】废墟之上，叩问历史 【创设情境】 （课前播放庄重的古典音乐，课件展示圆明园遗址的照片——断壁残垣、残破的柱石、荒芜的草丛，与复原图的辉煌形成强烈对比。上课铃响，音乐渐弱。） 师： 同学们，看到屏幕上的这些断壁残垣，你们能想象出这里曾经的模样吗？ 预设学生回答：这里以前应该很辉煌，有很多漂亮的建筑。我认出来了，这是圆明园，我去过，现在只剩下废墟了。听说以前有很多宝贝，都被抢走了。 师： 是的，这里就是圆明园。150多年前，它是”万园之园”，是”一切园林艺术的典范”，是”东方幻想艺术的最高成就”。但如今，它只剩下这些断壁残垣，在夕阳中默默诉说着曾经的辉煌与屈辱。今天，我们要学习的这篇课文，就讲述了这段令人痛心的历史。请同学们齐读课题——（生齐读：圆明园的毁灭） 师： 读了课题，你有什么问题想问？ 预设学生回答：圆明园以前是什么样的？有多辉煌？它是怎么被毁灭的？是谁毁灭的？作者为什么要写这篇文章？想告诉我们什么？我们为什么要记住这段历史？ 师： 同学们的问题既有关于历史的，也有关于情感的，还有关于价值的。特别是”为什么要记住”这个问题，值得我们深思。让我们带着这些问题，走进课文，去触摸那段历史。 【设计意图】 以圆明园遗址照片与复原图的强烈对比创设情境，激发学生的历史责任感和探究欲望。通过课题质疑，引发学生对”记住历史”意义的思考。 【板块二】初读感知，走近辉煌 1. 检查预习，学习字词 师： 课前同学们已经预习了课文，现在我们来检查一下。请同学们自由读一读这些词语，注意读准字音。 （出示词语：毁灭、估量、辉煌、殿堂、玲珑剔透、亭台楼阁、象征、仿照、诗情画意、建筑、漫游、天南海北、饱览、风景名胜、奇珍异宝、统统、销毁、罪证、灰烬） 预设学生读词，教师正音。重点指导：“量”在”估量”中读liáng，在”数量”中读liàng。“剔”读tī，“玲珑剔透”形容器物精致通明。“笼”在”笼罩”中读lǒng。“烬”读jìn，“灰烬”是燃烧后的残余物。 师： “玲珑剔透”是什么意思？“奇珍异宝”是什么意思？ 预设学生回答：“玲珑剔透”形容器物精致通明，结构奇巧。“奇珍异宝”指稀奇难得的珍贵宝物。文中用来形容圆明园的建筑和收藏。 师： 理解得很准确。这些词语，既是对圆明园辉煌的描写，也是对毁灭的痛惜。 2. 补充资料，了解背景 师： 要理解这篇文章，必须了解圆明园的历史。请同学们看一段资料： （课件出示：圆明园历史简介——从康熙年间始建，历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰六朝，150多年营造，占地350多公顷，建筑面积20万平方米，景点150多处，收藏文物150余万件） 师： 读了这段资料，你对圆明园有什么认识？ 预设学生回答：圆明园建造了150多年，历经六朝，历史悠久。占地面积很大，建筑很多，景点很多。收藏的文物有150多万件，太惊人了。 师： 是的，圆明园不仅是中国的骄傲，也是世界的瑰宝。法国作家雨果曾这样评价：“在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。”但就是这样一座”世界奇迹”，在1860年被英法联军毁灭了。 3. 整体感知，梳理结构 师： 请同学们默读课文，思考：课文可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么？ （学生默读思考，尝试分段。） 师： 谁来说说？ 预设学生回答：课文可以分为两个部分。第一部分（第2-4自然段）写圆明园昔日的辉煌。第二部分（第5自然段）写圆明园的毁灭。第1自然段是总起，点明毁灭是不可估量的损失。 师： 概括得很准确。我们可以用三个小标题来概括： （板书：总起——损失不可估量 分述——辉煌昔日 结局——毁灭惨痛） 师： 这种”辉煌—毁灭”的结构，有什么特点？ 预设学生回答：先写辉煌，再写毁灭，形成强烈对比。辉煌写得详细，毁灭写得简略，但毁灭更令人痛心。这种写法让毁灭更加令人惋惜。 师： 说得很到位。这种”以美衬毁”的写法，是本文最突出的特点。辉煌越详细，毁灭越痛心；美好越具体，损失越巨大。 【设计意图】 通过检查预习、补充资料、梳理结构等环节，夯实字词基础，了解历史背景，整体把握文本，初步感知”辉煌—毁灭”的对比结构。 【板块三】品读布局，感受宏伟 师： 让我们走进圆明园的辉煌。请同学们朗读第2自然段，思考：圆明园的布局有什么特点？作者怎样描写的？ （学生朗读思考。） 预设学生回答：圆明园由圆明园、绮春园和长春园组成，也叫”圆明三园”。还有许多小园分布在东、西、南三面，“众星拱月般环绕在圆明园周围”。圆明园是中心，其他小园像星星一样环绕着它。 师： “众星拱月”这个词，有什么表达效果？ 预设学生回答：“众星拱月”是一个成语，比喻许多东西围绕着一个中心。形象地写出了圆明园的布局特点——中心突出，众园环绕。也暗示了圆明园的中心地位和重要价值。 师： 体会得很深刻。“众星拱月”既是布局的描写，也是地位的暗示。圆明园是”月”，是中心，是核心，是灵魂。这种布局，既体现了中国传统的宇宙观，也展现了皇家园林的气派。 师： “此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面”——“许多”说明了什么？ 预设学生回答：说明小园的数量很多，不止几个。说明圆明园的规模很大，范围很广。“许多”看似平常，却暗示了园林的宏大。 师： 是的，“许多”二字，看似平淡，实则蕴含了丰富的信息。这种平实中的丰富，是本文语言的特点之一。 【设计意图】 聚焦布局描写，通过”众星拱月”等关键词的品读，感受圆明园的宏伟气势，体会平实语言中的丰富内涵。 【板块四】品读建筑，感受精美 师： 圆明园内有什么？请同学们默读第3自然段，画出描写建筑和景色的句子，说说你的感受。 （学生默读圈画。） 预设学生回答：“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁”——建筑多样，既有宏伟的，也有精致的。“有象征着热闹街市的’买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野”——既有城市景象，也有乡村风光。“园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月”——汇集了各地名胜。“还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色”——充满了诗情画意。 师： 这些描写，有什么特点？ 预设学生回答：用了”有……也有……“的句式，对比鲜明，种类繁多。既有现实的仿造，也有想象的创造，虚实结合。既有北方的宏伟，也有南方的秀丽，南北融合。 师： 分析得很到位。我们重点品读”有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁”。“金碧辉煌”与”玲珑剔透”有什么不同？ 预设学生回答：“金碧辉煌”是宏伟壮丽，“玲珑剔透”是精致小巧。一个是皇家气派，一个是文人雅趣。两者对比，说明圆明园既有大气之美，又有精巧之美。 师： “象征着热闹街市的’买卖街’”，为什么要加引号？ 预设学生回答：引号表示特殊含义，“买卖街”不是真正的街市，是仿造的。说明这是园中的景观，不是真实的商业活动。引号也暗示了这种仿造的巧妙和逼真。 师： 体会得很细腻。“买卖街”的引号，既表明了性质，也暗示了巧妙。圆明园中的”买卖街”，是乾隆皇帝为了体验民间生活而建造的，宫女太监扮作商人顾客，热闹非凡。这种”假作真时真亦假”的营造，正是中国园林艺术的独特魅力。 师： “漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”这句话有什么作用？ 预设学生回答：总结了前文，写出了游览圆明园的感受。“天南海北”“中外风景名胜”说明圆明园汇集了天下美景。“幻想的境界”是对圆明园之美的最高赞美，像梦境一样美好。 师： 说得太好了！“幻想的境界”——这不是现实的世界，而是超越现实的理想之境。这种赞美，既是对圆明园的肯定，也为后文的毁灭埋下了情感的伏笔。 【设计意图】 聚焦建筑描写，通过关键词句的品读，感受圆明园建筑的精美和园林艺术的魅力，体会”幻想的境界”的深层含义。 【板块五】品读文物，感受珍贵 师： 圆明园不仅建筑精美，还收藏着最珍贵的历史文物。请同学们朗读第4自然段，思考：这些文物有什么特点？ （学生朗读思考。） 预设学生回答：“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”——时间跨度大，从先秦到清朝。“历代的名人书画”说明都是名家作品。“各种奇珍异宝”说明种类繁多，珍贵异常。 师： “上自……下至……”这个句式，有什么表达效果？ 预设学生回答：说明文物的时间跨度很长，有几千年的历史。“上自”“下至”是对应的，涵盖了整个中国历史。这种句式强调了文物的历史价值和丰富程度。 师： 是的，“上自先秦，下至明清”，八个字，涵盖了中国几千年的文明史。这些文物，不是普通的摆设，而是文明的见证、历史的记忆。 师： “它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”——“最大”说明了什么？ 预设学生回答：说明圆明园收藏的文物数量之多、价值之高，在世界范围内都是首屈一指的。“当时”限定了时间，说明这是历史事实，不是夸大。这种表述既准确，又令人自豪。 师： 体会得很准确。“当时”“最大”，既是对历史的尊重，也是对辉煌的肯定。但”当时”二字，也暗示了后来的变化——曾经的”最大”，如今已成灰烬。这种时间上的落差，令人唏嘘。 【设计意图】 聚焦文物描写，通过”上自……下至……“等句式的品读，感受文物的珍贵和历史的厚重，体会”当时最大”的自豪与唏嘘。 【板块六】小结设疑，布置作业 师： 这节课，我们走进了圆明园昔日的辉煌，感受了它布局的宏伟、建筑的精美、文物的珍贵。但辉煌已经过去，毁灭即将到来。下节课，我们将直面那段惨痛的历史，感受”辉煌”与”毁灭”的强烈对比。 师： 课后请同学们完成以下作业： 1. 抄写生字词，熟读课文，尝试背诵第3-4自然段。 2. 思考：如此辉煌的圆明园，是怎样被毁灭的？毁灭的过程是怎样的？ 3. 搜集圆明园文物流失和回归的资料，准备下节课交流。 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习重点。作业设计兼顾基础巩固与思维拓展，为第二课时的深入品读做准备。 第二课时 【板块一】重温辉煌，直面毁灭 师： 上节课，我们走进了圆明园昔日的辉煌。谁能用一句话说说，圆明园给你留下了什么印象？ 预设学生回答：圆明园布局宏伟，建筑精美，文物珍贵，是”万园之园”。圆明园是”幻想的境界”，是”当时世界上最大的博物馆、艺术馆”。圆明园代表了中华文明的最高成就。 师： 说得很准确。但这样一座”世界奇迹”，却在1860年化为一片灰烬。今天，让我们直面那段惨痛的历史，感受”辉煌”与”毁灭”的强烈对比。 【设计意图】 通过复习旧知，回顾圆明园的辉煌，引出毁灭的主题，形成情感落差，为深入品读做铺垫。 【板块二】品读毁灭，感受惨痛 师： 请同学们默读第5自然段，画出描写毁灭过程的句子，说说哪些词语最让你痛心。 （学生默读圈画。） 预设学生回答：“1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园”——“闯进”说明是非法入侵，蛮横无理。“他们把园内凡是能拿得动的东西，统统掠走”——“凡是”“统统”说明掠夺之彻底。“拿不动的，就用大车或牲口搬运”——连搬运工具都用上了，说明掠夺规模之大。“实在运不走的，就任意破坏、毁掉”——“任意”说明肆无忌惮，毫无顾忌。“为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火”——“销毁罪证”说明他们明知故犯，心虚胆怯。“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城”——“三天”“整个”说明毁灭之彻底。 师： 找得很全面。我们重点品读几个词语。“闯进”为什么不用”进入”？ 预设学生回答：“闯进”是强行进入，带有暴力色彩；“进入”是正常进入。“闯进”说明英法联军是侵略者，是强盗。这个词揭示了侵略者的野蛮本质。 师： 体会得很深刻。“凡是”“统统”“任意”这三个词，有什么表达效果？ 预设学生回答：“凡是”表示没有例外，全部包括。“统统”表示全部，一个不留。“任意”表示随心所欲，毫无约束。三个词连用，强调了掠夺的彻底和破坏的疯狂。 师： 说得太好了！“凡是能拿得动的”“统统掠走”“任意破坏、毁掉”——这三个词，从范围、程度、态度三个维度，写出了侵略者的贪婪和野蛮。“凡是”是范围之广，“统统”是程度之深，“任意”是态度之恶。三个词，缺一不可，共同构成了对侵略者罪行的有力控诉。 师： “为了销毁罪证”——这句话有什么深意？ 预设学生回答：说明侵略者知道自己的行为是犯罪，所以要销毁证据。“罪证”一词，直接定性了侵略者的行为是犯罪。这种”明知故犯”更加令人愤慨。 师： 是的，“销毁罪证”四字，既揭示了侵略者的心虚，也表明了作者的态度——这不是战争行为，而是犯罪行为；这不是文明冲突，而是野蛮掠夺。 师： “大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城”——“三天”“整个”说明了什么？ 预设学生回答：“三天”说明燃烧时间之长，毁灭之彻底。“整个”说明影响范围之广，连北京城都被笼罩。简单的数字和范围，却写出了毁灭的惨烈。 师： 体会得很准确。“三天”是时间的长度，“整个”是空间的广度。时空的交织，写出了毁灭的彻底和痛心的广泛。读者仿佛能看到那遮天蔽日的烟云，闻到那刺鼻的焦糊味，感受到那灼人的热浪。 【设计意图】 聚焦毁灭过程，通过”闯进”“凡是”“统统”“任意”“销毁罪证”等关键词的品读，感受侵略者的野蛮和毁灭的惨痛，体会平实语言中的强烈情感。 【板块三】品读对比，感受落差 师： 文章最震撼人心的，是”辉煌”与”毁灭”的对比。请同学们回顾全文，找出对比之处，说说你的感受。 （学生回顾全文，找出对比。） 预设学生回答：辉煌的殿堂与灰烬的对比。“幻想的境界”与”一片灰烬”的对比。“最大的博物馆、艺术馆”与”罪证”的对比。“众星拱月”的布局与断壁残垣的对比。 师： 这些对比，有什么共同效果？ 预设学生回答：越辉煌，越痛心；越美好，越可惜。对比使毁灭更加令人愤慨，使损失更加不可估量。这种”以美衬毁”的写法，增强了文章的感染力。 师： 我们重点品读文章的开头和结尾。开头说：“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”结尾说：“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。”这两个”不可估量”和”就这样”，有什么深意？ 预设学生回答：两个”不可估量”强调了损失之大，无法计算。“中国文化史”和”世界文化史”并置，说明圆明园的世界意义。“就这样”看似平淡，实则蕴含了无尽的悲愤和无奈。“化为一片灰烬”是结果，与”瑰宝”“精华”形成强烈对比。 师： 分析得太精彩了！两个”不可估量”，从时间和空间两个维度，写出了损失的巨大。“就这样”三字，看似轻描淡写，实则重若千钧——“这样”是怎样的？是野蛮的掠夺，是疯狂的破坏，是罪恶的焚烧。三个字，包含了无尽的悲愤、无奈和控诉。 师： 作者为什么用大量篇幅写辉煌，而用较少篇幅写毁灭？ 预设学生回答：因为辉煌越详细，毁灭越痛心。写辉煌是为了衬托毁灭，让读者感受落差。写辉煌也是为了让后人知道祖国曾经多么灿烂，激发振兴之志。 师： 说得太好了！“以美衬毁”的写法，既是情感的策略，也是教育的策略。让读者先爱上圆明园，再为它的毁灭而痛心，从而产生”振兴中华”的强烈愿望。这种”先扬后抑”的结构，使文章具有了强大的情感冲击力。 【设计意图】 聚焦”辉煌”与”毁灭”的对比，通过开头和结尾的品读，理解”以美衬毁”的写法和”先扬后抑”的结构，感受情感的强烈落差。 【板块四】品读资料，深化理解 师： 为了帮助大家深入理解，老师补充一段资料。这是法国作家雨果写给英法联军上尉巴特勒的信： （课件出示：雨果《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》节选——“有一天，两个来自欧洲的强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫财物，另一个强盗放火……将受到历史制裁的这两个强盗，一个叫法兰西，另一个叫英吉利。”） 师： 读了雨果的信，你有什么感受？ 预设学生回答：雨果是法国人，却谴责自己国家的行为，很有正义感。雨果称他们为”强盗”，说明侵略行为是犯罪，不是光荣。连外国人都看不下去了，说明侵略者的行为多么野蛮。 师： 说得很深刻。雨果的信，从侵略者的内部发出了正义的声音，更加证明了圆明园毁灭的历史真相。这也提醒我们：爱国不是狭隘的民族主义，正义是超越国界的。 师： 近年来，一些流失海外的圆明园文物陆续回归。请同学们看一段资料： （课件出示：圆明园文物流失与回归资料——十二生肖兽首的流失与回归、青铜虎鎣的回归等） 师： 看了这些资料，你有什么感受？ 预设学生回答：我为祖国的强大感到自豪，只有国家强大，文物才能回归。文物的回归，说明历史不会被遗忘，正义终将到来。我们要珍惜和保护文化遗产，不让历史重演。 师： 体会得很深刻。文物的回归，既是国家强大的象征，也是历史正义的彰显。但更重要的是，我们要从历史中汲取教训，不让悲剧重演。 【设计意图】 通过补充雨果信件和文物回归资料，深化学生对历史真相的理解，培养正确的历史观和价值观，激发民族自豪感和责任感。 【板块五】聚焦写法，迁移运用 1. 总结写法 师： 同学们，这篇文章在写法上有什么特点？请同学们总结归纳。 （小组讨论，全班交流。） 预设学生回答：运用对比手法，“辉煌”与”毁灭”形成强烈对比。运用空间顺序，从整体到局部，层次分明。语言平实但情感深沉，“于无声处听惊雷”。结构独特，“先扬后抑”，以美衬毁。 师： 同学们总结得很全面。我们可以把本文的写法归纳为： （板书：对比结构——辉煌与毁灭 空间顺序——整体到局部 平实语言——深沉情感 先扬后抑——以美衬毁） 2. 创设情境，口头练笔 师： 现在，让我们运用学到的对比手法，进行一个口头练笔。请同学们选择一种事物，先写它的美好，再写它的失去或破坏，表达你的情感。 （学生准备，口头表达。） 预设学生回答：我家门前有一棵老槐树，春天开满白花，香气袭人，夏天浓荫蔽日，秋天落叶金黄，冬天枝干苍劲。它是我们村的标志，是几代人的记忆。但去年，因为修路，它被砍掉了。如今，那里只剩一个树桩，一圈圈年轮，记录着它曾经的岁月。每次路过，我都忍不住驻足，心中满是惋惜。我外婆会做最好吃的桂花糕。每年秋天，她摘桂花、和米粉、蒸糕点，满屋飘香。那软糯香甜的滋味，是我童年最温暖的记忆。但去年，外婆病了，再也做不动桂花糕了。我试着自己做，却怎么也做不出那个味道。原来，有些美好，一旦失去，就再也找不回来了。 师： 两位同学的表达都很真挚，运用了对比手法，先写美好，再写失去，情感表达很自然。这就是学以致用。 【设计意图】 总结写法，通过口头练笔迁移运用，引导学生将所学方法转化为表达能力。 【板块六】拓展延伸，情满课堂 1. 联系现实，思考责任 师： 圆明园遗址现在是什么模样？请同学们看一段资料： （课件出示：圆明园遗址公园现状——保护性修复、爱国主义教育基地、文化遗产保护等） 师： 看了这些资料，你认为我们应该怎样对待历史遗址？ 预设学生回答：要保护好历史遗址，让它们成为历史的见证。要利用好历史遗址，开展爱国主义教育。要从历史遗址中汲取教训，振兴中华，不让历史重演。 师： 说得太好了！记住历史，不是为了延续仇恨，而是为了珍惜和平；保护遗址，不是为了沉湎过去，而是为了开创未来。 2. 诵读名言，升华情感 师： 关于”铭记历史”“振兴中华”，有很多名言。请同学们分享搜集的名言。 预设学生回答：“前事不忘，后事之师。”——《战国策》“忘记历史就意味着背叛。”——列宁“为中华之崛起而读书。”——周恩来 师： 让我们齐读这些名言，感受历史的重量和未来的召唤。 （学生齐读。） 3. 布置作业，延续责任 师： 同学们，圆明园的辉煌已成记忆，毁灭的伤痛永刻心底。今天的作业是： 1. 熟练背诵课文第3-4自然段，积累语言材料。 2. 以”铭记历史，振兴中华”为主题，写一篇500字左右的演讲稿，运用对比手法。 3. 参观当地的历史遗址或博物馆，写下你的感受和思考。 【设计意图】 通过联系现实、诵读名言、布置作业等方式，将课堂学习延伸到课外，深化学生对”铭记历史、振兴中华”的理解，培养正确的历史观和责任感。 【板书设计】 圆明园的毁灭 辉煌 ———→ 毁灭 ↓ ↓ 布局宏伟 闯进、掠走 建筑精美 破坏、毁掉 文物珍贵 焚烧、灰烬 ↓ ↓ "幻想的境界" "一片灰烬" "最大博物馆" "罪证" ↓ ↓ 不可估量的损失 —— 不可估量的痛惜 写法：对比结构、空间顺序、平实语言、先扬后抑 情感：自豪——痛惜——愤慨——振兴 价值：铭记历史、珍惜和平、振兴中华 学科网（北京）股份有限公司 $