13 圆明园的毁灭教案-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该教案聚焦《圆明园的毁灭》中“辉煌与毁灭”的核心内容，以近年国家重大成就（如航母下水、探月工程等）的多媒体图片导入，对比1860年圆明园毁灭事件，构建从民族自豪到历史耻辱的情感学习支架，串联起对课文内容的整体感知。 此教案亮点在于运用多媒体课件（布局图、文物图片、毁灭录像）再现情境，强化文化自信；通过品读“凡是、统统、任意”等关键词及多种形式朗读，提升语言运用能力；引导想象建筑景观与文物，培养形象思维。情境教学与合作探究的学科方法，助力学生深化情感体验，教师可直接利用资源提升课堂效率。

《圆明园的毁灭》教学设计 [设计理念] 坚持以“学生为学习的主体”的原则，通过大量的多媒体课件的展示，激发学生的学习兴趣。让学生人人参与，全程参与，把阅读、感悟、想象结合，在不断合作、探究的过程中，引导学生大胆质疑，大胆创新，以达到让学生全面掌握课文内容的目的。 [教材简析] 《圆明园的毁灭》是人教版部编本六年制小学语文第九册第四组的一篇主体课文。课文讲述了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感与使命感。 [教学目标] 1、学习本课生字。能正确读写“估量、损失、举世无双、众星拱月、玲珑剔透”等词语。 2、有感情的朗读课文，背诵课文第三、四自然段。 3、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 4、领悟文章的表达特点。学习与运用搜索、整理资料的方法。 [教学重难点] 引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日的辉煌景观。 [教学准备] 多媒体课件。 [教学过程] 一、激情导入，揭示课题。 1、师生谈话，导入本课的学习。 师：孩子们，近几年我们国家发生了哪些大喜事？（学生自由发言） （课件出示相关图片，师解说：2019年12月，中国第一艘国产航母“山东舰”交付海军；2020年，中国探月工程实现了“绕落回”三步走目标；2021年，中国空间站首次太空授课圆满成功；2022年6月17日上午，我国第三艘航空母舰“福建舰”下水，中国海军跨步进入三航母时代……可以说，今天的中国让国人自豪，令世界惊叹。然而，同学们，你们知道吗，在一百多年前的那个年代，由于清政府的腐败无能，导致西方列强不断入侵我们中国，就在1860年的10月19日，在中国上空，烟云笼罩，那时正发生着一件让国人耻辱，令世界震惊的事情。孩子们，知道发生了什么事吗？——圆明园被毁灭） 2、师板书课题，生齐读课题。注意“毁”的写法。 3、毁灭意味着什么？再读课题。（毁灭不是一般的毁坏，一旦毁灭，就再也没有了！也就是说，这座举世闻名的皇家园林就再也不存在了。） 二、初读课文，整体感知。 1、请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想：你从文中知道了什么？（生自由读文，师巡视指导） 2、检查学生的字词学习情况。（课件出示词语） 销毁 殿堂 金碧辉煌 园林瑰宝 损失 景观 玲珑剔透 建筑精华 灰烬 宏伟 奇珍异宝 举世闻名 指名认读，师生共同正音。 学生齐读。 3、指名用自己的话概括文章的主要内容。 （这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观，以及后来被英法联军抢走了奇珍异宝，再用一把大火将它烧成了灰烬。） 4、课文主要从哪几个方面介绍圆明园的？（辉煌、毁灭） 三、细读课文，理解品悟 （一）再现情境，激起“仇恨” 1、指名读最后一自然段。 师：谁能告诉老师，课文哪一部分是写英法联军对圆明园的毁灭呢？（最后一自然段）请你把这一自然段读给大家听听好吗？（指名读文，师评。） 2、（课件出示：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”）读中品味“凡是、统统、任意”等词语。 ① 同学们看这句话中几个加点的词语，你从这三个词语中体会到了什么呢？（生自由发言） ② 那是怎样的破坏？（想怎么破坏就怎么破坏。想扔——就扔！想摔——就摔！想砸——就砸！） ③ 谁能带着自己的感受再来读读这个句子？（生读句子） 3、思考：化为灰烬的是什么？（园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。）（师板书：园林瑰宝 建筑精华） 4、放《圆明园的毁灭》的录像。学生观后谈感受。 （二）、感悟辉煌，升华情感。 师：我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华究竟是怎样的呢？让我们一起走进昔日辉煌的圆明园去看一看。 1、请同学们默读课文2—4自然段，在你感受最深的地方做上记号，并在旁边写上你的感受。（生读文批注，师巡视指导） 2、全班交流。（以下教学程序根据学生汇报情况灵活机动） ※ 学习第二自然段，理解圆明园“众星拱月”的布局。 学生读文中相关语句。 （1）你能用自己的话说说“众星拱月”的意思吗？（无数颗星星环绕着月亮，比喻许多东西围绕着一个中心。） （2）学生根据课文内容，再加上自己的合理想象，说说圆明园“众星拱月”的布局。 （3）课件出示：圆明园的布局图，师简介。 （4）指导朗读。 ※ 学习第三自然段，理解圆明园的宏伟建筑。 （1）你知道课文哪个自然段写了圆明园举世闻名的宏伟建筑？（第三自然段） （2）仔细数一数，这段话写了圆明园的建筑景观，一共用了多少个“有”？（7个）指导朗读相关句子。 （3）假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？你的依据在哪里？ ① 你们说圆明园中有几个“有”呢？仅仅只有7个吗？　　 ② 大家来读读“漫步园内……”一句，读了这个句子，你们还认为圆明园中仅仅只有7个“有”吗？（无数个）你们从哪里知道有无数个有？（有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜。） ③ 师：来，我们一起走进圆明园，一起去看看这些诗情画意的“有”，这些宏伟建筑的“有”。（学生齐读这一节） （4）漫步园内，流连其间，你仿佛看到了什么？（仿佛看到了平湖秋月，看到了小桥流水……） （5）指导朗读。 ※ 学习第四自然段，欣赏圆明园的珍贵文物。 师：孩子们，圆明园中，除了众星拱月的布局和宏伟的建筑外，还有什么给你留下了深刻的印象？ （1）生读文中相关的句子。 （2）师生交流。（课件出示图片并解说。） （3）指导朗读。 师小结：正因为圆明园内收藏着这么多珍贵的历史文物，所以——（生接读——它又是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。） ※ 学习第一自然段。 师过渡：可惜啊，这么辉煌的圆明园，被英法联军的一把大火化为了灰烬。（教师画“火”）所以，我们说—— （1）课件出示第一自然段。学生接读，师板书：不可估量的损失 （2）师引导学生对照板书理解词语“不可估量”。 （无法计算。我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被英法联军的一把大火化为了灰烬。这种损失巨大，是无法计算的。） 师引读—— 这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝，所以说——（生接读第一自然段） 这把火，烧毁了建筑艺术的精华，所以说——（生接读第一自然段） 这把火，烧毁了当时世界上最大的博物馆、艺术馆，所以说——（生接读第一自然段） 四、拓展升华，课堂总结。 1、同桌交流：课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？ 2、全班交流。 （这样写，是为了让我们了解这座园林艺术的瑰宝，让我们记住这段屈辱的历史，增强民族使命感，激发我们热爱祖国灿烂文化的情感。） 3、教师总结。 孩子们，这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝，烧毁了建筑艺术的精华，但是，烧不毁英法联军的滔天罪行，炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。 五、布置作业，课后延伸。（学生选择自己感兴趣的部分完成） ◎读一读：有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。 ◎搜一搜：搜集文字或图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。 ◎写一写：假如此时你正站在圆明园的废墟旁，你想说什么？把你想说的话写下来。 [板书设计] 圆明园的毁灭 不可估量的损失 [教学反思] 俄国大教育家苏霍姆林斯基说：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上。”情感的熏陶在小学阶段尤为重要。 本节课的教学设计，体现了语文新课程标准的理念，注重了学科间的整合。充分利用多媒体课件，通过情景的再现和想象的激发，将静态的语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。形象地感知当年圆明园的辉煌以及它是如何被毁灭的。激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，从而强化学生对圆明园毁灭前后所产生的一美一惨、一爱一恨这两种截然不同的情感体验，激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。 教学中还注重以读为本，读中感悟。突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，通过多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，使学生在读中思、读中悟，充分感知课文语言，认识到“贫穷受欺压，落后要挨打”，认识到了他们肩负的重任。在感知课文内容的基础上，组织学生同桌交流：课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？鼓励学生大胆发表自己的见解，多角度感悟写作方法，加深对课文的理解。 6 学科网（北京）股份有限公司 $