8.1 认识生命 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

课题名

《认识生命》

学情分析

七年级学生正处于青春期初期，自我意识迅速发展，开始关注“我是谁”“生命有何意义”等深层问题。他们对生命有直观的感受——能感受到自己的成长、身边人的衰老，但对生命的特性缺乏系统的理性认识。部分学生存在两种极端倾向：一种是认为“生命很长，时间多的是”，不懂得珍惜当下的时光；另一种是偶尔因挫折产生“生命没意思”的消极念头，对生命的有限性感到迷茫和恐惧。此外，学生对“生命接续”的理解多停留在“传宗接代”的层面，对“精神生命”的传承缺乏认知。本课需帮助学生全面认识生命的特性，建立积极、理性的生命观，为后续“珍视生命”“绽放生命之花”的学习奠定基础。

核心素养目标

政治认同：认同生命是地球上最珍贵的财富，理解无数英烈为国家、民族、人民利益献出生命是对有限生命无限意义的诠释，增强家国情怀和奉献意识。

道德修养：感恩生命的获得，珍惜生命的每一天，培养尊重生命、敬畏生命的态度，在生命接续中承担应有的道德责任。

健全人格：接纳自己生命的独特性，坦然面对生命的不可逆和有限性，形成积极乐观、奋发向上的人生态度。

责任意识：认识到每个人的生命不仅是“我”的生命，也是“我们”的生命，主动传承人类的精神文明，让有限的生命焕发光彩。

教学重难点

教学重点：理解生命的五个特性（独特、不可逆、有限、代代接续、精神传承）。

教学难点：理解“有限的生命可以拥有无限的意义”这一辩证关系；体会“精神生命”的传承超越个体生命的短暂。

新课导入

教师走上讲台，从口袋里掏出一面小镜子和一片树叶。

教师举起树叶问学生：“同学们，你们看这片树叶，它有什么特点？”

学生回答：“绿色的”“有叶脉”“形状像手掌”。教师点点头，又举起镜子说：“现在请大家看看镜子里的自己，再看看同桌的脸。你们发现没有——世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。即使是双胞胎，也会有细微的差别。”

教师放下树叶和镜子，接着说：“我们每个人的生命都是独一无二的。但生命除了‘独特’，还有哪些特点？为什么说生命是地球上最珍贵的财富？我们应该如何对待这仅有一次的生命？今天这节课，我们就一起来《认识生命》。”

教学过程

总议题：从“独一无二的我”到“生生不息的人类”——生命有哪些特性？

分议题一：生命为什么是独特的、不可逆的、有限的？

1. 教师引导学生读教材内容

教师请学生翻开教材，齐读前三段：“每个人的生命都是独特的……每个人的生命都是不可逆的……每个人的生命都是有限的……”教师提问：“教材从三个角度描述了生命的特性。请大家用一句话分别概括：生命是、、______。”

2. 案例分析

教师用两个案例分别说明“独特”和“不可逆、有限”：

“案例1（独特性）：小杰和小明是双胞胎，长得几乎一模一样，但性格截然不同——小杰活泼好动，喜欢踢足球；小明安静沉稳，喜欢画画。两人在同一个班级，却有着不同的朋友、不同的梦想。老师常说：‘你们虽然是兄弟，但你们是两个完全不同的个体。’这就是生命的独特性——每个人都有自己独特的外貌、性格、天赋和人生道路，不可替代。”

“案例2（不可逆与有限）：小丽的爷爷去年去世了。小丽回忆说：‘爷爷生前总说，时间过得真快，一眨眼就老了。他年轻时想去西藏看看，但总说“等退休了再去”，结果退休后身体不好了，再也去不了了。’爷爷的遗憾告诉我们：生命是一趟单程列车，没有回头路。从婴孩到儿童，从少年到青年，再到中年、老年，每一站过去了就回不来。而

且，生命是有期限的，新陈代谢、生老病死是无法抗拒的自然规律。”

教师追问：“小杰和小明的例子说明了什么？爷爷的遗憾又给了我们什么启示？”

3. 师生活动

活动名称：“生命时间轴”。教师请每位学生拿出一张白纸，画一条横线代表自己的生命，左端是“出生”，右端是“预期寿命（假设80岁）”。然后在线上标出自己现在的年龄位置，并写下已经过去的岁月中印象最深的一件事，以及未来最想做的三件事。

学生完成后，同桌互相交流。教师随机请几位同学分享，并引导：“大家看，我们的人生已经走过了十几年，剩下的时间看起来还很长，但其实每一分每一秒都在流逝。生命的不可逆和有限性提醒我们：要珍惜当下的每一天，不要总说‘等以后’，因为有些事一等就再也没有机会了。”

4. 教师总结

“生命是独特的，所以你不用活成别人的样子；生命是不可逆的，所以你要珍惜每一个‘今天’；生命是有限的，所以你要思考：如何让有限的生命过得更有意义？这三个特性不是让我们悲观，而是让我们清醒地活着。”

分议题二：生命如何超越有限？——代代接续与精神传承

1. 教师引导学生读教材内容

教师请学生阅读教材后两段：“人的生命是代代接续的……在生命的接续中，每个人的生命不仅是‘我’的生命，还是‘我们’的生命。”“人的精神生命是不断传承的……伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。”

教师提问：“教材说生命是‘代代接续’的，还提到了‘精神生命’。你们怎么理解‘精神生命’这个词？”

2. 案例分析

教师用两个案例分别说明“代代接续”和“精神传承”：

“案例1（代代接续）：小刚的曾祖父是一位木匠，爷爷继承了手艺，