9.1 增强安全意识 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“增强安全意识”核心知识点，以扑克牌“大王”比喻生命导入，通过“生命不可重来”“规则是保护”“风险识别”“责任链”分议题，构建从认知到行为的学习支架，引导学生理解安全重要性及规则与自由的关系。 特色在于案例贴近学生生活，如“小陈溺水”“小华逆行受伤”等，结合“安全代价计算器”“风险识别大闯关”活动，落实道德修养与责任意识核心素养，帮助学生将安全意识转化为行为习惯，为教师提供可操作的教学流程，提升课堂实效。

新版教材道法七年级上册 《增强安全意识》教学设计 课题名 《增强安全意识》 学情分析 七年级学生正处于活泼好动、好奇心旺盛的年龄阶段，对周围世界充满探索欲望，但往往对潜在危险缺乏足够的警觉。在日常观察中，学生普遍存在三类安全意识薄弱的表现：一是对“禁令”存在抵触心理，认为规则是束缚，不理解规则背后的安全考量；二是存在侥幸心理，认为“偶尔一次没关系”“这种事不会发生在我身上”，如闯红灯、在楼梯上追逐打闹等；三是对风险的认知较为片面，只关注明显的危险（如交通事故），对隐性的、长期的安全隐患（如不良用眼习惯、网络诈骗等）缺乏防范意识。此外，部分学生缺乏“对自己负责也对他人负责”的连带责任意识，认为“我自己的事与他人无关”。本课需帮助学生从认知层面树立牢固的安全意识，理解规则与自由的辩证关系，并将安全意识转化为日常的行为自觉。 核心素养目标 政治认同：认同“生命至上”的理念，理解国家在公共安全、交通安全、网络安全等方面的法律法规和制度设计是为了保障人民的生命安全，增强法治意识和规则意识。 道德修养：培养对自己生命负责、对他人生命负责的态度，在行为中体现尊重生命、关爱他人的道德品质。 健全人格：克服侥幸心理和冒险冲动，养成谨慎、理性、自律的行为习惯，增强自我保护和风险防范的心理素质。 责任意识：认识到个人行为不仅影响自己，也影响家庭和社会，主动将安全意识落实到日常行动中，做自身安全的第一责任人。 教学重难点 教学重点：理解增强安全意识的重要性；掌握树立规则意识、增强风险意识的具体要求。 教学难点：理解“规则是对自由的保障”这一辩证关系，消除对规则的抵触心理；将安全意识从“知道”转化为“做到”，形成自觉的行为习惯。 新课导入 教师走上讲台，手里拿着一副扑克牌，抽出其中一张，展示给学生看——是一张“大王”。 教师问学生：“同学们，如果我手里这副牌少了大王，还算一副完整的扑克牌吗？” 学生回答：“不算。” 教师点点头，然后把大王撕成两半，说：“现在大王没有了，这副牌还能正常玩吗？比如，还能不能用‘大王’来压牌？” 学生摇头。 教师放下扑克牌，认真地说：“其实，我们的生命就像这副扑克牌里的‘大王’——独一无二，不可替代。但生活中，有些人却在做着‘撕毁大王’的事：闯红灯、在野外水域游泳、沉迷网络赌博……他们总觉得‘就一次，没事’，但往往就是这一次，让生命这张‘大王’永远消失了。今天这节课，我们就来谈谈如何增强安全意识，保护好我们手中这张独一无二的‘大王’。” 教学过程 总议题：从“就这一次”到“一生平安”——如何让安全意识扎根心底？ 分议题一：为什么安全意识如此重要？——生命不可重来，安全须臾不忘 1. 教师引导学生读教材内容 教师请学生翻开教材，齐读第一段：“在日常生活中，我们要牢固树立安全意识，对那些可能会对自己或他人造成伤害的外在环境、人为侵害有所警觉和戒备，保护好我们的生命。” 教师提问：“教材说要对‘外在环境、人为侵害’有所警觉和戒备。你们觉得，生活中哪些情况属于‘外在环境’的危险？哪些属于‘人为侵害’？” 2. 案例分析 教师讲述一个“因忽视安全而酿成悲剧”的案例： “去年夏天，某市一名初中生小陈和几名同学到郊区的一条河边玩耍。河边立着‘水深危险，禁止游泳’的警示牌，但小陈觉得‘天气太热了，下去凉快一下，马上上来’。他脱掉衣服跳进水里，不料水下有暗流和漩涡，他很快就被卷入水中。同伴们惊慌失措，大声呼救，但等救援人员赶到时，已经来不及了。一个鲜活的生命，就这样因为一次‘就这一次’的侥幸心理而消逝了。” 教师停顿片刻，接着说：“小陈的父母悲痛欲绝，他的同学也留下了深深的心理阴影。这起事故中，小陈不仅失去了自己的生命，也给家人和社会带来了巨大的伤痛。教材说‘保护好我们的生命’，这不仅是对自己负责，也是对家人和社会负责。” 教师追问：“如果小陈当时能意识到‘警示牌不是摆设，危险真的存在’，他会跳下去吗？这个案例给了我们什么教训？” 3. 师生活动 活动名称：“安全代价计算器”。教师请学生分组讨论：列举几种常见的不安全行为（如闯红灯、在楼梯上推搡、食用过期食品等），并分析这些行为可能带来的后果——对自己、对家人、对他人分别会造成什么影响？ 各组发言后，教师总结：“大家发现没有？很多不安全行为的后果，远远超出了我们当时的想象。一次闯红灯，可能导致终身残疾；一次楼梯推搡，可能导致骨折甚至更严重的伤害。安全意识的缺失，代价可能是生命。所以，增强安全意识不是小题大做，而是对自己和他人生命的最大尊重。” 4. 教师总结 “安全意识是生命的‘防护盾’。没有它，我们就像在高速公路上闭着眼开车，随时可能出事。记住：生命只有一次，没有彩排，没有重来。任何时候都不要拿生命去赌‘万一’。” 分议题二：规则是束缚还是保护？——树立规则意识 1. 教师引导学生读教材内容 教师请学生阅读“树立规则意识”段落：“生活中的诸多‘禁令’看似是对我们的限制，其实是对我们自由和生命安全的保障。我们要自觉遵守规则，对自身行为是否安全作出恰当评估，并及时纠正自己的不当行为，从而有效地保护我们的生命。” 教师提问：“教材说‘禁令’看似限制，实则是保障。你们能举出生活中‘限制我们但保护我们’的规则吗？” 2. 案例分析 教师用两个对比案例说明规则的保护作用： “案例1（遵守规则保住性命）：某中学组织学生去科技馆参观，途中经过一个十字路口。红灯亮起时，带队老师示意大家停下。一名男生急着过马路，想冲过去，但被旁边的同学拉住了。就在这时，一辆货车从侧面疾驰而过，如果那名男生冲了出去，后果不堪设想。事后，拉住他的同学说：‘红灯停，绿灯行，这是最基本的规则，不能违反。’” “案例2（违反规则付出代价）：小华骑自行车上学，为了赶时间，他经常逆行、闯红灯。他觉得自己‘技术好，没事’。结果有一次，他在逆行时与一辆正常行驶的电动车相撞，摔倒在地，手臂骨折。在医院里，他后悔地说：‘如果我不逆行，就不会出事了。’” 教师追问：“这两个案例说明了什么？为什么说‘红灯’不是限制你的自由，而是在保护你的生命？” 3. 师生活动 活动名称：“规则背后的善意”。教师给出几条常见的“禁令”，请学生分组讨论：这些规则背后的安全考量是什么？它们是如何保护我们的？ “禁止在楼道里追逐打闹”（防止摔伤、撞伤，保障通行安全） “禁止携带管制刀具进校园”（防止暴力伤害，保障师生人身安全） “禁止在网络上泄露个人信息”（防止诈骗、盗用身份，保障财产安全） “禁止私自下水游泳”（防止溺水事故，保障生命安全） 各组派代表分享。教师引导：“大家发现没有？每一条规则背后，都有一份对生命的呵护。规则不是故意跟我们过不去，而是用‘限制’换来了‘安全’。就像安全带——系上它，你确实没那么‘自由’了，但它在关键时刻能救你的命。” 4. 教师总结 “规则不是枷锁，而是护栏。它限制了我们的一部分自由，却保护了我们更重要的东西——生命。自觉遵守规则，不是胆小怕事，而是成熟理智的表现。真正的强者，不是敢于挑战规则的人，而是懂得规则背后善意的人。” 分议题三：如何识别和远离危险？——增强风险意识 1. 教师引导学生读教材内容 教师请学生阅读“增强风险意识”段落：“‘居安思危，思则有备，有备无患。’我们要能够觉察潜在的威胁生命安全的因素，不因好奇去做一些危险的事情，也不盲目触碰一些危险的领域。远离危险，方能平安生活。” 教师提问：“教材引用了古语‘居安思危，思则有备，有备无患’。你们怎么理解这句话？在安全问题上，‘有备’指的是什么？” 2. 案例分析 教师讲述一个“因好奇而涉险”和一个“因警惕而避险”的对比案例： “案例1（因好奇涉险）：小刚在网上看到一个‘自制烟花’的视频，觉得很有趣，就按照教程收集材料，在自己房间里尝试制作。结果操作不当，引发了爆炸，他的手指被炸伤，房间也被烧得面目全非。他后悔地说：‘我当时只觉得好玩，根本没想过会这么危险。’” “案例2（因警惕避险）：小丽和同学在公园散步时，发现路边有一个陌生的叔叔拿着相机，招呼她们过去‘拍照送小礼品’。小丽想起学校安全教育课上讲过‘不要轻易相信陌生人，不要接受陌生人的馈赠’，她拉着同学快步走开了。后来警方通报，那个‘摄影师’是一个拐骗团伙的成员。小丽的警惕救了她们。” 教师追问：“小刚和小丽的差别在哪里？如果是你，遇到类似的情况，你会怎么做？” 3. 师生活动 活动名称：“风险识别大闯关”。教师给出几个生活场景，请学生判断其中存在哪些风险，并提出正确的应对方式。 场景一：放学路上，一个陌生人对你说：“你妈妈让我来接你，跟我走吧。”（风险：可能是拐骗。应对：不轻信，打电话给妈妈确认，或找老师求助。） 场景二：同学邀请你去网吧打游戏，说“偶尔去一次没关系”。（风险：未成年人不得进入网吧，且可能接触不良信息。应对：拒绝并劝阻同学，告知家长或老师。） 场景三：你在网上认识了一个网友，对方约你线下见面。（风险：对方身份不明，可能存在人身安全风险。应对：不单独赴约，如需见面应告知家长并在公共场所陪同前往。） 各组讨论后分享。教师引导：“大家的表现很棒。增强风险意识，就是要学会‘凡事往坏处想一步’——不是让你杞人忧天，而是让你提前想到‘如果……会怎样’，从而做出更安全的选择。” 4. 教师总结 “‘居安思危’不是让你活在恐惧中，而是让你在平安时就有危机意识。不因好奇去触碰危险的领域，不因侥幸去挑战安全的底线。远离危险，不是懦弱，而是智慧。” 分议题四：安全只关乎自己吗？——对家庭和社会负责 1. 教师引导学生读教材内容 教师请学生阅读最后一段：“安全与每个人息息相关，我们所做的事情不仅影响到自己，也影响着他人。我们用心对待和做好事关安全的每一件事，既是对自己的生命安全负责，也是对家庭和社会负责。” 教师提问：“教材说‘既是对自己的生命安全负责，也是对家庭和社会负责’。你们能举出‘一个人的不安全行为连累他人’的例子吗？” 2. 案例分析 教师讲述一个“个人行为连累全家”的案例： “小辉的父亲是一名货车司机。有一次，他为了赶时间送货，在高速公路上疲劳驾驶，结果车辆失控，撞上了护栏。虽然人没有生命危险，但车辆严重受损，货物全部损毁，公司要他赔偿损失。更糟糕的是，因为这次事故，他的驾照被吊销，失去了工作。家里的经济来源一下子断了，小辉的母亲不得不去打两份工来维持生计，小辉的学费也成了问题。小辉的父亲后来无比懊悔地说：‘我以为只是我自己冒险，没想到连累了全家。’” 教师追问：“这个案例说明了什么？如果小辉的父亲当时能意识到‘疲劳驾驶不仅危害自己，也危害家人’，他还会冒险吗？” 3. 师生活动 活动名称：“安全责任链”。教师请学生画一条“责任链”，以自己为中心，向外辐射出可能因自己的不安全行为而受到影响的人或群体。例如：自己闯红灯受伤→父母伤心、耽误学业→占用公共医疗资源→影响社会秩序。 学生画完后，同桌互相交流。教师引导：“大家发现没有？你的安全从来不只是你一个人的事。你受伤了，父母要照顾你，可能要请假、花医药费；你违规了，可能影响其他人的正常生活。所以，增强安全意识，不仅是对自己负责，也是对所有关心你的人负责。” 4. 教师总结 “安全无小事，责任大于天。你的一次疏忽，可能让整个家庭陷入痛苦；你的一次谨慎，可能挽救多个家庭的幸福。用心对待每一件安全小事，就是最大的责任和担当。” 课后练习 单选题1：下列关于规则与安全关系的说法，正确的是（ ） A. 规则限制了我们的自由，应该尽量规避 B. 规则是对我们自由和生命安全的保障，应自觉遵守 C. 只有弱者才需要遵守规则，强者可以不受约束 D. 规则只对小孩子有效，成年人不需要遵守 答案：B 解析：A错误，规则在限制部分自由的同时保护了更大的自由和安全；C错误，规则面前人人平等；D错误，任何人都需要遵守规则。B符合教材“生活中的诸多‘禁令’看似是对我们的限制，其实是对我们自由和生命安全的保障”的表述。 单选题2：“居安思危，思则有备，有备无患。”这句话告诉我们（ ） A. 要时刻活在恐惧中，不敢做任何事 B. 在平安的时候就要有危机意识，提前做好准备，才能避免祸患 C. 只有危险来临时才需要思考安全问题 D. 准备得再多也没用，该出事还是会出事 答案：B 解析：A错误，居安思危不是让人恐惧，而是让人有准备；C错误，安全思考应贯穿日常生活；D错误，有准备可以大大降低风险。B准确概括了古语的含义和教材的应用。 教学总结 同学们，今天我们探讨了“增强安全意识”这个话题。我们明白了安全意识的重要性——生命不可重来，安全须臾不忘；我们懂得了规则不是束缚而是保护——自觉遵守规则，是对自己生命的最大负责；我们学会了增强风险意识——居安思危，不因好奇而涉险，不因侥幸而冒险；我们还认识到安全不仅关乎自己，也关乎家庭和社会——对自己负责，就是对他人负责。 回到开头那张扑克牌的比喻：你的生命就是那张独一无二的“大王”。不要因为一次侥幸、一次冲动、一次疏忽，就把它撕毁。希望从今天开始，你们能把安全意识刻在心里，把规则意识落实在行动中，把风险意识融入到日常判断里。记住：安全无小事，生命价更高。愿你们都能平平安安地成长，健健康康地生活。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $