第24课《唐诗三首——石壕吏》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦八年级下册“三吏”联读（以《石壕吏》为主），通过引导学生连线背诵已学杜甫诗歌并分类，梳理杜甫作品脉络，搭建从旧知到“三吏”学习的支架，自然导入新课。 此设计亮点在于以对比朗读感知古体诗特点，联读分析“三吏”共同反映的安史之乱社会现实，结合思维导图与视频资料深化理解，更通过小组改写课本剧并评价，提升语言运用与审美创造能力，助力学生体会杜甫“诗史”价值与忧国忧民情怀，为教师提供联读教学的创新范例。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 心怀家国写苍生，饱蘸血泪铸诗史 ——八年级下册以《石壕吏》为主的“三吏”联读教学设计 课程基本信息 主备人 陈海云 课型 新授课 学科 初中语文 年级 八年级下册 学段 八年级 版本章节 统编版八年级下册第六单元 教学目标： 1. 朗读诗歌，了解古体诗的特点并体会诗歌的内容和情感。 2.通过赏析诗歌内容和艺术手法，理解杜甫诗“诗史”的文学地位。 3.学习诗人关注现实，忧国忧民的责任感。 教学重难点： 1. 朗读诗歌，体会诗歌的内容和情感。 2. 通过赏析诗歌内容和艺术手法，理解杜甫诗“诗史”的文学地位。 3.学习诗人关注现实，忧国忧民的责任感。 学情分析： 《石壕吏》是统编教材语文八年级下册第六单元《唐诗三首》的第一首。八年级学生在此之前虽然已经学习过杜甫的诗,对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习起来应该有一定基础，但是，这三首诗写的构思巧妙，语言凝练，感情表达比较隐晦，理解起来有一定的难度。所以我把理解诗歌内容，品味诗歌高超的艺术手法，体会诗人忧国忧民的情怀作为学习的重点。 另外，学生所处时代和生活环境同杜甫笔下社会相离太远，而“三吏”又反映了广阔的社会现实，这与青少年的人生阅历有些距离。如何调动学生已有的生活经验使之能够沉浸在文本当中有所感动，这是教读本文的困难所在。 教学准备： 1.杜甫诗及搜相关书籍。搜集小学初中学过的有关杜甫诗及安史之乱背景书籍 。 2.查找有关杜甫生平经历及经典评价 。 3.网络资源：安史之乱的相关视频资料。 教学过程 学习环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 落实目标 导入新课： 出示幻灯片： 学生学过的杜甫诗歌。 学生朗读诗歌，根据内容的理解完成连线，并背诵诗歌中的名句。 回忆所学杜甫诗歌，并进行内容分类，从而引出杜甫经典作品“三吏”。 任务一： 朗读诗歌，品味诗韵 出示幻灯片： 1.《闻官军收河南河北》 2.《石壕吏》 3.重点强调《闻官军收河南河北》的“裳”，“狂”，“乡”，“阳”。 4.重点强调《石壕吏》中的“戍”“死”“矣”“矣”“孙”“裙”“归”“炊”“咽”“别”这些字。 5.教师提问： 请学生朗读《闻官军收河南河北》和《石壕吏》，通过比较，这两首诗有何不同？ （指名学生回答） 学生朗读《闻官军收河南河北》和《石壕吏》，回答： 《闻官军收河南河北》句式整齐共八句，韵脚“裳”，“狂”，“乡”，“阳”，押“ang”的韵；《石壕吏》句式自由，“戍”“死”“矣”“矣”“孙”“裙”“归”“炊”“咽”“别”这些字没有统一的押韵，字数灵活，不要求对仗。 学生通过朗读《闻官军收河南河北》和《石壕吏》，通过两首诗的对比，让学生体会古体诗的特点： 句数不限； 句式杂言； 平仄自由； 换韵不限； 不要求句式的对仗。 任务二： 理解内容 ，聚焦情景 出示问题： 1. 请学生朗读《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》三首诗歌，并填写表格。 （要求以《石壕吏》为例，理解诗歌内容，分析词语的表达效果，体会作者的思想感情及写作目的。 2. 思考：这三段故事有什么关联？作者为什么写这三个有关联的故事呢？ 3. 思维导图出示安史之乱的背景资料，紧扣“社会现实”“控诉战争”“忧国忧民”。 4. 《石壕吏》，说一说这首诗哪些词用得好？为什么？ 5. 将学生分成三组，让学生选择“三吏”中的任意一幕，改写课本剧。 温馨提示: (你的舞台说明，动作，语言，神态等是怎么来的？加入这些有何作用？) 6. 给学生提供课本剧评价量化表. 7. 1.学生朗读三首诗歌，并填写表格。 小组汇报： 时间：黄昏;人物：男丁,士兵；事件：官吏夜晚抓人服役。 2.A这三段故事这三首诗虽然发生在不同的时间和地点，但共同反映了安史之乱期间，官府强制征兵的普遍现象。《新安吏》中，官府征召未成年的“中男”去当兵，百姓伤心痛哭;《石壕吏》中，老妇人为了家庭被迫深夜被抓去军营服役;《潼关吏》则描绘了守卫潼关的将士们艰苦的筑城情景。这三件事共同勾勒出了一幅战乱时期百姓流离失所、家破人亡的悲惨画面。 B.杜甫之所以写下这三个有关联的故事，是为了真实记录安史之乱带给普通百姓的苦难与伤痛。他通过这些诗篇，不仅表达了对底层民众的深切同情，也反映了自己“忧国”与“忧民”的矛盾心理。一方面，他支持平定叛乱希望国家能够恢复安定;另一方面，他又为战争给人民带来的深重灾难而感到痛心。这三首诗合称为“三吏”，被誉为“诗史”，真实地记录了那个时代的社会状况和人民的悲惨遭遇。 3.学生回答： A.“捉”字一词，解释：本义是用双手握住或拿取某物，实则生动传神地表现了安史之乱，百姓终日惶惶不安 极度恐惧的心理状态。 （以《石壕吏》为例，小组合作完成） B.整首诗通过老妇人的口述，真实地再现了普通百姓的苦难与无奈的生活现状，突出一个“苦”。 4.学生自主选择“三吏”中的任意一幕，改写课本剧，为了增强舞台效果，可以适当添加人物说话时的动作，语言，神态等，并说明理由。 5.学生以小组为单位展示课本剧，并进行点评。 从不同的时间，不同的地点，不同的人物角色，不同的侧重点反映安史之乱的社会现状；最后根据链接材料（安史之乱社会现实的概括），让学生思考作者写“三吏”表达的情感和写作的目的。 探索教师创新教法：以课本剧的文学样式来学习诗歌，让学生通过小组合作完成并展示课本剧。教师给出课本剧评价量化表，以此为驱动，小组进行有效评价，使学生准确理解诗歌词语意思，感受到安史之乱时期百姓所遭遇的苦难生活，体会人物性格和矛盾冲突。 精读细研，剧本带联读，以另一种文学样式反观诗歌的特点。 板书设计/课堂小结 教学反思 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $