第24课《唐诗三首—石壕吏》教学设计2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《石壕吏》的叙事脉络、人物形象及诗人忧国忧民情怀，通过回顾《春望》衔接安史之乱背景，补充杜甫常识，搭建历史与文学的学习支架，帮助学生理解诗作创作语境。 特色在于分层诵读与角色扮演结合，通过“捉人”“夜捉”炼字品析和“吏呼一何怒，妇啼一何苦”对比赏析提升语言运用能力，深度思辨“以吏为题却详写老妇”培养思维能力，渗透文化自信。助学生体悟战乱苦难与诗人情怀，为教师提供清晰教学路径，有效突出重难点。

《石壕吏》教学设计 一、教学目标 知识与能力：识记杜甫相关文学常识，读准字音、划分诗句节奏，疏通全诗文言词义与诗歌大意；把握叙事顺序，理清故事情节。 过程与方法：通过分层诵读、角色扮演、词句品读，赏析炼字与对比、藏问于答等写作手法，分析官吏、老妇人物形象。 情感态度与价值观：结合安史之乱时代背景，体会战乱带给百姓的深重苦难，感悟杜甫忧国忧民的家国情怀。 二、教学重难点 教学重点：梳理诗歌叙事脉络，品读关键诗句，分析老妇一家的悲惨遭遇。 教学难点：理解诗歌以老妇哭诉为主体却以“石壕吏”为题的缘由，深入体悟诗人潜藏在叙事中的悲悯之情。 三、教学过程 （一）新课导入，铺垫背景 1.回顾旧知：齐诵杜甫《春望》，明确诗作依托安史之乱创作，战乱致使民生凋敝。 2.作者介绍：填空梳理杜甫常识，唐代诗人，字子美，号少陵野老，现实主义诗人，诗作称“诗史”，人尊“诗圣”，别称杜少陵、杜工部，收录于《杜工部集》。 3.时代背景：乾元三年唐军战败，官府为补充兵力深夜强抓壮丁，诗人亲历乱象写下“三吏三别”，引出课题《石壕吏》，注解课题：石壕即石壕村，吏为抓丁差役，体裁是五言叙事古诗。 （二）初读诗文，疏通文意 1.分层朗读：教师范读→学生自由读→分句划节奏朗读，重点落实壕、妪、戍、咽、炊等字音，依照课件标注划分停顿。 2.字词释义：结合课下注释，自主圈画重点实词（投、逾、走、致词、一何、已矣、幽咽等），小组互助释义。 3梳理译文：师生合作逐句翻译全诗，整体知晓：诗人夜宿石壕村，偶遇差役深夜捉人，老翁翻墙出逃，老妇含泪自述家中惨状，最终自请服役。 （三）再读文本，梳理情节 以暮—夜—夜久—天明时间为线索、诗人行踪为叙事脉络，拆分故事要素： 时间：暮至天明；地点：石壕村民居；人物：诗人、石壕吏、老妇 起因：有吏夜捉人，老翁逾墙逃走，老妇出门应对 经过：官吏暴怒呵斥，老妇哭诉家事 结果：老妇被迫应征入伍，次日诗人只与老翁道别 用一句话概括全文：诗人寄宿石壕村，亲眼目睹官吏深夜强征民丁、老妇人忍痛自请服役的悲惨事件。 （四）精读研讨，品析赏析 1.品析关键字词 探究“捉人”而非“征兵”、选择“夜捉”的深意：“捉”凸显抓捕的强制性，体现官吏蛮横霸道；深夜抓人，可见官府白日征兵无果、不择手段，暗含对强权抓丁的批判。 2.赏析关键名句 （1）吏呼一何怒，妇啼一何苦：运用对比，官吏凶狠暴怒与老妇凄惨痛哭形成反差，揭露战乱之下百姓饱受压榨的现实。 （2）夜久语声绝，如闻泣幽咽：“夜久”体现威逼哭诉耗时漫长，“如闻”写出家人悲痛啜泣与诗人彻夜牵挂，暗含满心同情。 （3）天明登前途，独与老翁别：聚焦“独”字，点明老妇已被掳走，收束全文，含蓄抒发诗人对受难百姓的怜悯。 3.探究写作手法：藏问于答 角色扮演官吏问话、老妇答话，补充官吏追问台词，理解诗文省略问话、借答显问的写法，让老妇的苦难控诉更紧凑真切。 4.分析人物形象 石壕吏：凶狠蛮横、冷酷霸道、仗势欺人； 老妪：命运悲苦、隐忍无奈、为保全家人被迫挺身而出； 杜甫：冷眼旁观战乱惨状，心怀苍生、忧国忧民。 5.深度思辨：题为《石壕吏》，却详写老妇诉苦 借用老妇人的直接控诉，更能集中揭露封建统治者的战争政策给劳动人民带来的灾难，从侧面更形象地突出了封建官吏凶暴、冷酷的形象，同时也表达了诗人对劳动人民的同情。 （五）归纳主旨，升华情感 全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，揭露了封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。 （六）当堂巩固，随堂检测 理解性默写： 1.表明差役凶狠残暴，老妇凄凉苦楚的句子是：吏呼一何怒，妇啼一何苦。 2.写老妇为保家庭，自请应役的句子是：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。 3.表明家无男丁，凄婉可怜的诗句是：室中更无人，惟有乳下孙。 4.表明战争惨烈的句子：一男附书至，二男新战死。 5.暗示老妇被抓走的句子是：天明登前途，独与老翁别。 四、板书设计 石壕吏 线索：时间（暮→夜→夜久→天明） 吏：怒→蛮横残暴 妇：苦→丧子、家贫、被迫服役 主旨：揭暴政、哀民生、忧家国 学科网（北京）股份有限公司 $