7《冀中的地道战》 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《冀中的地道战》，聚焦说明文“总—分—总”结构、说明方法及历史意义。通过电影主题曲和历史图片创设情境，课题质疑明确阅读任务，运用速读方法梳理内容，以关键词句、小标题为支架初步感知地道构造与功能。 此资料亮点在于文化自信与语言运用的深度融合，利用历史图片、纪录片片段传承革命文化，聚焦列数字、举例子等说明方法学习，结合口头练笔提升表达能力。情境教学与速读训练结合，助学生提升阅读速度和思维能力，教师可直接使用板块设计，实现阅读策略、说明方法与革命教育的多重目标统一。

《冀中的地道战》教学设计 【教学内容分析】 一、文本解读 《冀中的地道战》是统编版小学语文五年级上册第三单元的一篇精读课文。本文是一篇说明文，详细介绍了抗日战争时期冀中人民在党的领导下，创造性地利用地道战这一特殊形式打击日本侵略者的历史事实。文章既是一篇历史纪实，也是一篇科普说明文，将历史教育与语文学习有机结合，具有独特的教育价值和文本魅力。 文本具有以下几个显著特点： 1. 总分总的严谨结构。 文章采用”总—分—总”的结构方式。开头总述地道战产生的背景和历史地位——“为了粉碎敌人的’扫荡’，冀中人民在中国共产党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战”；中间分述地道的构造、功能、战斗方式等内容；结尾总结地道战的历史意义——“有了地道战这个斗争方式，敌人毒辣透顶的’扫荡’被粉碎了。冀中平原上的人民不但坚持了生产，还有力地打击了敌人，在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹”。这种结构严谨完整，层次分明，便于读者把握文章要点。 2. 说明方法的综合运用。 文章综合运用了多种说明方法：列数字——“地道有四尺多高，个儿高的人弯着腰可以通过；地道的顶离地面三四尺，不妨碍上面种庄稼”；举例子——“就拿任丘的来说吧，村里的地道挖在街道下面，跟别村相通的地道挖在庄稼地下面”；作比较——“地道里每隔一段距离就有一个大洞，洞顶用木料撑住，很牢靠。大洞四壁又挖了许多小洞，有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的做厕所”；打比方——“人藏在洞里，既不气闷，又不嫌暗。有的老太太把纺车也搬进来，还嗡嗡嗡地纺线呢”。这些说明方法的综合运用，使抽象的地道变得具体可感，使复杂的历史变得清晰明了。 3. 历史叙事与情感表达的融合。 文章虽然以说明为主，但字里行间蕴含着深厚的情感。“敌人来了，我们就钻到地道里去，让他们扑个空”“敌人尝到了地道的厉害，想方设法来破坏”“大家又想出了许多妙法来防备”，这些叙述中既有对敌人狡猾的揭露，也有对人民智慧的赞美，更有对革命胜利的自豪。特别是结尾”惊人的奇迹”四字，饱含深情，是对冀中人民伟大创造的高度评价。 4. 群众智慧的生动展现。 文章最动人的地方，在于展现了人民群众的无穷智慧。地道的构造——“横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通”；地道的功能——“保护自己，打击敌人”；地道的战斗方式——“民兵指挥部派出一些人分布在各处，发现了敌情就吆喝起来，一个接一个，一直传到指挥部里”“地道战的战斗方式：保护自己，打击敌人”。这些描述，将人民群众在战争中的创造力和斗争精神展现得淋漓尽致。 5. 革命精神的深刻传承。 文章不仅介绍了地道的构造和战斗方式，更传递了深刻的革命精神：面对强敌，不畏缩、不妥协，而是发挥聪明才智，创造新的斗争方式；面对困难，不等待、不依赖，而是自力更生，就地取材。这种精神，既是抗日战争时期的精神财富，也是今天激励我们克服困难、勇于创新的精神动力。 二、单元定位 本单元以”提高阅读速度”为阅读策略单元，语文要素是”学习提高阅读速度的方法”。本课也是一篇说明文，要引导学生学习说明文的阅读方法，把握说明对象的特征，理解说明顺序和说明方法。本课的学习，既要落实阅读策略，又要学习说明方法，还要接受革命传统教育，实现多重目标的有机统一。 三、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读速度和理解能力，能够把握文章主要内容。但对于本文所涉及的历史背景——抗日战争时期的地道战，学生可能较为陌生，需要教师补充相关历史资料。此外，本文篇幅较长，信息量大，如何在提高阅读速度的同时保证理解质量，是学生面临的挑战。说明文的阅读方法，学生虽有接触，但系统运用还不够熟练。当代学生生活在和平年代，对战争年代的艰苦斗争缺乏直观感受，对”人民群众的智慧和力量”的理解可能停留在概念层面。如何引导学生通过文本细读，感受人民群众的伟大创造，激发爱国情感和民族自豪感，是本课教学的关键。 【课时安排】 本课教学安排2课时。 第一课时： 初读课文，学习生字新词，运用提高阅读速度的方法整体感知课文内容，梳理文章结构，初步了解地道的构造和功能。 第二课时： 精读课文，聚焦重点段落，深入体会说明方法的运用和人民群众的智慧，理解地道战的历史意义，激发爱国情感和民族自豪感。 【教学目标】 第一课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 认识”侵、略”等9个生字，会写”侵、略”等10个生字，正确读写”侵略、修筑”等14个词语。 2. 运用提高阅读速度的方法，正确、流利地朗读课文，整体把握课文主要内容。 3. 初步了解课文”总—分—总”的结构特点和说明文的语言风格。 【思维发展与提升】 1. 能运用连词成句地读、抓关键词句等方法提高阅读速度，培养快速获取信息的思维能力。 2. 能借助小标题或关键词梳理文章的主要内容，把握地道战的背景、构造、功能和意义。 3. 能初步感知文中说明方法的运用，培养分析说明性文本的思维能力。 【审美鉴赏与创造】 1. 初步感受人民群众的智慧之美和革命精神之美。 2. 初步感知说明文语言准确、简明、平实的风格特点。 【文化传承与理解】 1. 了解抗日战争时期的历史背景，感受中国人民不屈不挠的斗争精神。 2. 初步理解地道战在抗日战争史上的重要地位，激发爱国情感和民族自豪感。 3. 感受人民群众的智慧和力量，理解”人民是历史的创造者”的深刻内涵。 第二课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 深入品读文中介绍地道构造和战斗方式的重点段落，体会说明方法综合运用的表达效果。 2. 学习作者运用列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法介绍事物的写法，并尝试在口头表达中运用。 3. 积累文中准确、简明的语言材料，学习说明文的语言特点。 【思维发展与提升】 1. 能抓住关键语句，深入分析地道的构造特点和战斗方式的巧妙，理解人民群众的智慧创造。 2. 能结合具体语境，体会”总—分—总”结构和多种说明方法的表达效果，培养深度阅读说明性文本的思维品质。 3. 能联系历史背景和现实生活，对人民群众的智慧创造进行辩证思考，发展批判性思维和创新思维。 【审美鉴赏与创造】 1. 通过品读重点段落，感受人民群众在战争中展现的智慧之美、创造之美和斗争精神之美。 2. 体会说明文准确简明中蕴含的力量、平实叙述中饱含深情的审美特质，提升审美品位。 3. 尝试运用所学说明方法，介绍一种自己熟悉的事物或现象。 【文化传承与理解】 1. 深入理解地道战所体现的革命精神，感受中华儿女不屈不挠、勇于斗争的民族品格。 2. 理解人民群众在战争中的伟大创造，增强对人民力量的认同感和对革命传统的敬畏感。 3. 传承和弘扬爱国主义精神和革命英雄主义精神，培养家国情怀和责任担当。 【教学重难点】 教学重点 引导学生运用提高阅读速度的方法，快速把握课文的主要内容，梳理文章结构。 引导学生深入品读介绍地道构造和战斗方式的段落，体会说明方法的综合运用。 引导学生理解地道战的历史意义，感受人民群众的智慧和力量，激发爱国情感。 教学难点 在提高阅读速度的同时保证理解质量，实现”快”与”准”的统一。 体会说明文语言准确简明与情感表达之间的张力，理解”平实中见深情”的写法。 将历史认知与情感体验相结合，避免革命传统教育的概念化和空洞化。 【教学准备】 教师准备： 1. 多媒体课件（含地道战历史图片和视频、地道构造示意图、冀中平原地图、革命歌曲背景音乐等）。 2. 抗日战争时期地道战的历史资料，包括真实的地道遗址照片、亲历者口述历史等。 3. 电影《地道战》片段或相关纪录片视频。 4. 拓展阅读材料：其他抗日战争时期的群众斗争故事、说明文阅读方法指导资料。 5. 说明方法知识卡片（列数字、举例子、作比较、打比方等）。 学生准备： 1. 预习课文，自学生字新词，尝试运用提高阅读速度的方法初读课文。 2. 搜集抗日战争时期的历史资料，了解地道战的基本情况。 3. 回顾学过的说明文，总结说明方法和阅读说明文的方法。 4. 思考：在艰苦的战争环境中，人民群众是如何发挥聪明才智战胜敌人的？ 【教学过程】 第一课时 【板块一】烽火岁月，地道传奇 【创设情境】 （课前播放电影《地道战》主题曲片段，课件展示抗日战争时期的历史图片——硝烟弥漫的战场、坚壁清野的村庄、挖掘地道的农民、在地道中战斗的民兵，营造庄严而激昂的氛围。上课铃响，音乐渐弱。） 师： 同学们，刚才我们听到的这首歌，是电影《地道战》的主题曲。这部电影讲述了一个真实的故事——在抗日战争时期，冀中平原的人民群众，面对日本侵略者的疯狂”扫荡”，创造了一种神奇的战斗方式。他们不是在地面作战，而是在地下—— 预设学生回答：他们在地下挖地道！我看过这部电影，他们在地道里打鬼子！地道战！我在电视上看到过！ 师： 对，就是地道战！冀中平原，一望无际，没有高山大川可以据守。但人民群众发挥聪明才智，在地下挖掘了纵横交错的地道，把村庄变成了战斗的堡垒，把平原变成了抗敌的战场。今天，我们要学习的这篇课文，就详细介绍了这段传奇的历史。请同学们齐读课题——（生齐读：冀中的地道战） 师： 读了课题，你有什么问题想问？ 预设学生回答：冀中在哪里？为什么要挖地道？地道是怎么挖的？里面是什么样的？地道战是怎么打的？人民群众怎么利用地道打击敌人？地道战最后胜利了吗？有什么历史意义？ 师： 同学们的问题既有关于背景的，也有关于内容的，还有关于意义的。这正是说明文阅读的关键——要快速把握说明对象的特征和要点。让我们带着这些问题，运用提高阅读速度的方法，走进课文。 【设计意图】 以电影主题曲和历史图片创设情境，营造庄严激昂的氛围，激发学生的历史兴趣和民族情感。通过课题质疑，明确阅读任务，为运用提高阅读速度的方法做好铺垫。 【板块二】速读感知，把握结构 1. 检查预习，学习字词 师： 课前同学们已经预习了课文，现在我们来检查一下。请同学们快速浏览这些词语，注意读准字音。 （出示词语：侵略、修筑、粉碎、领导、打击、坚持、游击、迷惑、陷坑、拐弯、岔道、妨碍、不计其数、无穷无尽） 预设学生读词，教师正音。重点指导：“侵”读qīn，“略”读lüè。“岔”读chà，不要读成chā。“妨”读fáng，“妨碍”连读时”碍”读轻声。“不计其数”的”数”读shù。 师： 这些词语中，“不计其数”“无穷无尽”是什么意思？ 预设学生回答：“不计其数”就是数量太多，数都数不过来。“无穷无尽”就是没有尽头，形容非常多。文中指地道的数量很多，人民的智慧很多。 师： 理解得很准确。这两个词语，既说明了地道的数量之多，也暗示了人民群众智慧的无尽。 2. 速读训练，把握结构 师： 本单元我们学习的是”提高阅读速度”的方法。谁能说说有哪些方法？ 预设学生回答：连词成句地读，不要一个字一个字地读。遇到不懂的词语不要停下来，继续往下读。抓住关键词句，快速把握主要内容。带着问题读，有针对性地获取信息。 师： 记得很牢固。现在请同学们运用这些方法，快速默读课文，思考：课文可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么？ （学生快速默读，教师计时，关注学生的阅读速度和理解情况。） 师： 谁来说说课文的主要内容和结构？ 预设学生回答：课文可以分为三个部分。第一部分（1-3自然段）讲地道战产生的背景和原因。第二部分（4-7自然段）讲地道的构造和战斗方式，这是重点。第三部分（8自然段）讲地道战的历史意义。 师： 概括得很准确。这就是”总—分—总”的结构。我们可以用三个小标题来概括： （板书：历史背景——地道构造——历史意义） 师： 请同学们再快速浏览课文，找出每个部分的关键词句，验证自己的概括。 （学生快速浏览，圈画关键词句。） 预设学生回答：第一部分关键词：“粉碎敌人的’扫荡’”“新的斗争方式”“地道战”。第二部分关键词：“地道的构造”“保护自己”“打击敌人”“无穷无尽的妙法”。第三部分关键词：“粉碎了”“坚持了生产”“有力地打击了敌人”“惊人的奇迹”。 师： 找得很准确。通过抓关键词句，我们可以快速把握文章的主要内容。这就是提高阅读速度的有效方法。 【设计意图】 通过检查预习和速读训练，引导学生运用已学的提高阅读速度的方法，快速把握文章结构和主要内容，落实单元语文要素。 【板块三】品读背景，感受艰辛 师： 让我们走进第一部分”历史背景”。请同学们朗读第1-3自然段，思考：为什么要开展地道战？地道战是在什么情况下产生的？ （学生朗读思考。） 预设学生回答：因为日本侵略者对冀中平原进行”扫荡”，想摧毁我们的抵抗力量。因为冀中平原没有高山大川，不利于游击战，需要新的斗争方式。因为人民群众在中国共产党的领导下，发挥了聪明才智，创造了地道战。 师： “1942到1944年，日本侵略军在冀中平原上’大扫荡’”，这句话交代了什么？ 预设学生回答：交代了时间——1942到1944年。交代了地点——冀中平原。交代了事件——日本侵略军的”大扫荡”。 师： “大扫荡”为什么要加引号？ 预设学生回答：引号表示特殊含义，“大扫荡”是日本侵略者的说法。实际上”大扫荡”是残酷的侵略行为，烧杀抢掠，无恶不作。引号也带有讽刺的意味，揭露日本侵略者的暴行。 师： 体会得很深刻。引号的使用，既表明了词语的来源，也暗含了作者的态度。“大扫荡”不是普通的军事行动，而是对中国人民的残酷迫害。 师： “为了粉碎敌人的’扫荡’，冀中人民在中国共产党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。”这句话在文中有什么作用？ 预设学生回答：这是全文的中心句，概括了地道战产生的背景和原因。“为了……创造了……”说明了因果关系。“新的斗争方式”强调了地道战的创造性。 师： 是的，这句话既交代了背景，又引出了说明对象，还暗示了人民群众的智慧和力量。一个”创造”字，高度评价了地道战的开创性意义。 【设计意图】 聚焦第一部分，通过关键词句的品读，了解地道战产生的历史背景，体会引号的表达效果，感受抗日战争的艰苦和人民群众的智慧。 【板块四】初探地道，感知构造 师： 地道战的核心是”地道”。请同学们快速浏览第4自然段，找出介绍地道构造的句子，说说地道有什么特点。 （学生快速浏览，圈画句子。） 预设学生回答：“在广阔平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通。”地道”有四尺多高，个儿高的人弯着腰可以通过；地道的顶离地面三四尺，不妨碍上面种庄稼”。地道里”每隔一段距离就有一个大洞，洞顶用木料撑住，很牢靠。大洞四壁又挖了许多小洞”。 师： 从这些句子中，你感受到了什么？ 预设学生回答：我感受到地道的数量很多，“不计其数”。我感受到地道的布局很科学，“横的，竖的，直的，弯的”，四通八达。我感受到地道的设计很巧妙，“不妨碍上面种庄稼”，既能战斗又能生产。我感受到地道的构造很合理，大洞小洞分工明确。 师： 说得很全面。“不计其数”说明数量之多，“横的，竖的，直的，弯的”说明布局之广，“家家相连，村村相通”说明联系之密，“不妨碍上面种庄稼”说明设计之妙。这些特点，共同展现了人民群众的智慧创造。 师： “就拿任丘的来说吧”，这句话有什么作用？ 预设学生回答：这是举例子的说明方法，用任丘的地道作为例子。“就拿……来说吧”是举例子的常用句式。通过具体例子，使说明更加具体可信。 师： 体会得很准确。举例子是说明文常用的方法，通过具体实例，使抽象的事物变得具体可感。 【设计意图】 初步感知地道的构造特点，学习举例子的说明方法，为第二课时的深入品读做准备。 【板块五】小结设疑，布置作业 师： 这节课，我们运用提高阅读速度的方法，快速把握了文章的结构和主要内容，初步了解了地道战的历史背景和地道构造。下节课，我们将深入品读地道的战斗方式和历史意义，感受人民群众的智慧和力量。 师： 课后请同学们完成以下作业： 1. 抄写生字词，熟读课文。 2. 思考：地道有哪些功能？人民群众是怎样利用地道打击敌人的？ 3. 搜集地道战的历史故事或电影资料，准备下节课交流。 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习重点。作业设计兼顾基础巩固与拓展延伸，为第二课时的深入品读做准备。 第二课时 【板块一】重温旧知，地道探秘 师： 上节课，我们运用提高阅读速度的方法，快速把握了《冀中的地道战》的主要内容和结构。谁能用简洁的语言说说？ 预设学生回答：课文介绍了地道战的历史背景、地道构造和历史意义。课文采用”总—分—总”的结构，重点介绍了地道的构造和战斗方式。 师： 说得很准确。今天，让我们深入地道，去探秘那些”无穷无尽的妙法”，感受人民群众的智慧和力量。 【设计意图】 通过复习旧知，回顾文章结构和主要内容，明确本节课学习重点，实现新旧知识的自然衔接。 【板块二】品读构造，感受智慧 1. 品读地道的多功能设计 师： 请同学们默读第4自然段，思考：地道有哪些功能？这些功能是如何实现的？ （学生默读思考，圈画批注。） 预设学生回答：地道的功能有：保护自己、打击敌人、坚持生产。保护自己：地道”四尺多高”，可以弯腰通过；“顶离地面三四尺”，不妨碍种庄稼；“大洞四壁又挖了许多小洞”，可以住人、拴牲口、搁东西、做厕所。打击敌人：地道”家家相连，村村相通”，便于转移和联络。坚持生产：“不妨碍上面种庄稼”，可以一边战斗一边生产。 师： 这些功能设计，体现了怎样的智慧？ 预设学生回答：体现了因地制宜的智慧，利用平原地下的空间。体现了一举多得的智慧，既能战斗又能生活还能生产。体现了长远考虑的智慧，不是临时应付，而是系统建设。 师： 说得太好了！地道不是简单的”躲藏所”，而是一个完整的”地下世界”——能住人、能生活、能战斗、能生产。这种设计，充分体现了人民群众的系统思维和创造能力。 2. 品读地道的防御设施 师： 敌人尝到了地道的厉害，想方设法来破坏。人民群众又想出了哪些妙法来防备？请同学们朗读第5自然段，找出关键词。 （学生朗读圈画。） 预设学生回答：防备火攻：“洞口准备着土和沙，可以用来灭火。”防备水攻：“把地道跟枯井暗沟连接起来，敌人放水的时候，水从洞口进来，就流到枯井暗沟里去了。”防备毒气攻：“在洞里放吊板，敌人放毒气，就把吊板放下来挡住，不让毒气往里透。”防备破坏：“民兵指挥部派出一些人分布在各处，发现了敌情就吆喝起来，一个接一个，一直传到指挥部里。” 师： 这些防御措施，有什么特点？ 预设学生回答：针对性强，针对敌人的不同攻击方式，有不同的防御方法。就地取材，利用土、沙、枯井、暗沟等现有资源。层层设防，多种措施相互配合，形成完整的防御体系。 师： 分析得很深刻。“大家又想出了许多妙法来防备”，一个”又”字，说明了什么？ 预设学生回答：说明人民群众的智慧是无穷的，敌人想出一招，我们就能想出对策。说明斗争是持续的、动态的，不是一劳永逸的。体现了人民群众在斗争中不断成长、不断进步。 师： 是的，“又”字轻而有力，展现了人民群众与敌人斗智斗勇的过程。敌人是”毒辣透顶”的，但人民群众的智慧是”无穷无尽”的。这种对比，正是对人民群众创造力的最高赞美。 【设计意图】 聚焦地道的多功能设计和防御设施，通过关键词句的品读，感受人民群众的系统思维和创造智慧，体会说明文准确简明的语言特点。 【板块三】品读战斗，感受英勇 师： 地道不仅是防御的工事，更是战斗的堡垒。请同学们默读第6-7自然段，思考：人民群众是怎样利用地道打击敌人的？ （学生默读思考。） 预设学生回答：敌人来了，就钻到地道里，让敌人扑个空。敌人走了，就从地道里出来，照常种地过日子。敌人想破坏，就用防御设施对付。还可以从地道里出其不意地打击敌人。 师： 课文中有一个关键词，概括了地道战的战斗方式。谁能找到？ 预设学生回答：“地道战的战斗方式：保护自己，打击敌人。” 师： 对！“保护自己，打击敌人”这八个字，概括了地道战的精髓。这种战斗方式，与正规的阵地战有什么不同？ 预设学生回答：阵地战是面对面的，地道战是隐蔽的、出其不意的。阵地战需要大量兵力，地道战是全民皆兵。阵地战是硬碰硬，地道战是以巧取胜。 师： 说得很到位。地道战的本质，是”游击战”在平原地区的创造性发展。它把”敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追”的游击战原则，创造性地运用到地下空间，形成了”保护自己，打击敌人”的独特战法。 师： “民兵指挥部派出一些人分布在各处，发现了敌情就吆喝起来，一个接一个，一直传到指挥部里。”这个细节，有什么作用？ 预设学生回答：说明地道战有严密的组织，不是各自为战。“吆喝起来，一个接一个”说明信息传递很快，很有效。这种”土办法”在当时很管用，体现了人民群众的智慧。 师： 体会得很深刻。这个细节，既说明了地道战的组织性，也展现了信息传递的巧妙。“吆喝”是原始的，但”一个接一个”是高效的。这种”土洋结合”的创造，正是人民群众智慧的体现。 【设计意图】 聚焦地道的战斗方式，通过关键词句的品读，感受人民群众的战斗智慧和英勇精神，理解地道战的独特价值。 【板块四】品读结尾，升华意义 师： 让我们品读课文的结尾，感受地道战的历史意义。请同学们朗读第8自然段。 （学生朗读。） 师： “有了地道战这个斗争方式，敌人毒辣透顶的’扫荡’被粉碎了。”这句话中，“毒辣透顶”和”粉碎”形成了怎样的对比？ 预设学生回答：“毒辣透顶”说明敌人的”扫荡”非常残酷，手段极其恶劣。“粉碎”说明敌人的阴谋彻底破产，完全失败。这种对比，突出了地道战的巨大威力和人民群众的伟大胜利。 师： “冀中平原上的人民不但坚持了生产，还有力地打击了敌人”，这句话中，“不但……还……”的句式，有什么作用？ 预设学生回答：这是递进关系，说明地道战实现了双重目标。“坚持生产”是保民生，“打击敌人”是保国家，两者兼顾。这种句式强调了地道战的综合效益，不是单纯的军事斗争。 师： 分析得很准确。“坚持生产”和”打击敌人”，是抗日战争时期两大任务。地道战将两者有机结合，既保存了自己，又消灭了敌人；既保障了民生，又支持了战争。这种”两不误”的创造，正是地道战的独特价值。 师： 结尾”在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹”，“惊人的奇迹”四个字，饱含了怎样的情感？ 预设学生回答：饱含了对人民群众伟大创造的赞叹。饱含了对革命胜利的喜悦和自豪。饱含了对历史的铭记和对先烈的敬仰。 师： 说得太好了！“惊人的奇迹”，是对冀中人民最高度的评价。“惊人”说明出乎意料，“奇迹”说明不可思议。在当时的条件下，人民群众用简陋的工具，在地下创造了如此宏大的工程，确实堪称”奇迹”。这个评价，既是历史的，也是情感的；既是理性的，也是深情的。 【设计意图】 聚焦结尾段落，通过关键词句的品读，理解地道战的历史意义，感受作者对人民群众伟大创造的高度评价，激发爱国情感和民族自豪感。 【板块五】聚焦写法，学习说明 1. 总结说明方法 师： 同学们，这篇课文综合运用了多种说明方法。请同学们回顾课文，找出例子，说说每种说明方法的作用。 （小组讨论，全班交流。） 预设学生回答：列数字：“地道有四尺多高”“顶离地面三四尺”，具体准确地说明了地道的高度和深度。举例子：“就拿任丘的来说吧”，用具体例子说明地道的构造，使说明更具体可信。作比较：地道与正规工事的比较，突出地道的独特优势。打比方：“有的老太太把纺车也搬进来，还嗡嗡嗡地纺线呢”，生动形象地说明了地道里可以坚持生产。 师： 同学们找得很全面，分析也很准确。说明方法的综合运用，使这篇课文既准确简明，又生动形象，兼具说明文的科学性和记叙文的感染力。 2. 体会语言特点 师： 说明文的语言，要求准确、简明、平实。但这篇课文，在准确简明中，也蕴含着深厚的情感。请同学们找出这样的句子，体会其表达效果。 预设学生回答：“敌人来了，我们就钻到地道里去，让他们扑个空。”——“扑个空”带有胜利的喜悦。“大家又想出了许多妙法来防备。”——“又”字体现了人民群众的智慧无穷。“在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。”——“惊人”“奇迹”饱含赞美之情。 师： 体会得很细腻。这篇课文虽然是说明文，但不是冷冰冰的说明，而是有温度的叙述。准确简明的语言中，蕴含着对人民群众的热爱、对革命胜利的自豪、对历史创造的敬仰。这种”平实中见深情”的写法，是本文的独特魅力。 3. 创设情境，口头练笔 师： 现在，让我们运用学到的说明方法，进行一个口头练笔。请同学们选择一种自己熟悉的事物（如书包、文具盒、教室等），运用两种以上的说明方法，向同学们介绍它的特点。 （学生准备，口头表达。） 预设学生回答：我的书包长约40厘米，宽约30厘米，高约15厘米，容量大约有18升。它就像一个移动的小仓库，可以装下我所有的学习用品。书包外面有三个口袋，大的放课本，中的放作业本，小的放文具，分工明确，取用方便。我们的教室长约10米，宽约8米，面积约80平方米。教室里摆放着40套桌椅，整齐划一，就像等待检阅的士兵。教室前面是一块多媒体黑板，长约4米，宽约1.2米，既可以写字，又可以播放课件，功能强大。 师： 两位同学的介绍都很清楚，运用了列数字、打比方、举例子等说明方法，语言准确简明。这就是学以致用。 【设计意图】 总结说明方法，体会语言特点，通过口头练笔迁移运用，引导学生将所学方法转化为表达能力。 【板块六】拓展延伸，情满课堂 1. 观看影像，深化理解 师： 地道战是人民群众的伟大创造。让我们观看一段纪录片片段，感受那段烽火岁月。 （播放地道战纪录片片段或电影《地道战》经典片段。） 师： 看了这段影像，你有什么感受？ 预设学生回答：我感受到人民群众太伟大了，在那么艰苦的条件下，创造了这么神奇的战斗方式。我感受到革命先烈很英勇，为了保卫家园，不怕牺牲。我感受到今天的幸福生活来之不易，是无数先烈用鲜血和生命换来的。 师： 同学们的感受都很真挚。地道战不仅是一种战斗方式，更是一种精神象征——它象征着人民群众的智慧和力量，象征着中华民族不屈不挠的斗争精神。 2. 诵读名言，升华情感 师： 关于人民群众的力量和革命精神，有很多名言。请同学们分享搜集的名言。 预设学生回答：“人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。”——毛泽东“兵民是胜利之本。”——毛泽东“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中。”——毛泽东 师： 让我们齐读这些名言，感受人民力量的伟大。 （学生齐读。） 3. 布置作业，延续情感 师： 同学们，地道战的故事讲完了，但革命精神永存。今天的作业是： 1. 熟练背诵课文第8自然段，积累语言材料。 2. 运用本课学到的说明方法，写一篇400字左右的说明文，介绍一种自己熟悉的事物。 3. 参观当地的革命纪念馆或观看革命题材电影，写下自己的感受。 【设计意图】 通过观看影像、诵读名言、布置作业等方式，将课堂学习延伸到课外，深化学生对地道战历史意义的理解，激发爱国情感和民族自豪感。 【板书设计】 冀中的地道战 历史背景 —— 粉碎"扫荡"、新的斗争方式 ↓ 地道构造 —— 不计其数、家家相连、村村相通 功能：保护自己、打击敌人、坚持生产 防御：防火、防水、防毒气、防破坏 ↓ 战斗方式 —— 保护自己、打击敌人 ↓ 历史意义 —— 粉碎"扫荡"、坚持生产、打击敌人、惊人奇迹 说明方法：列数字、举例子、作比较、打比方 语言特点：准确简明、平实中见深情 精神内核：人民智慧、革命精神、爱国情怀 学科网（北京）股份有限公司 $