8《将相和》教学设计2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计围绕《将相和》中“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事展开，通过战国地图、古乐创设情境导入，引导学生从解题质疑入手，梳理将相从“不和”到“和”的脉络，初读扫清字词障碍，再读理清故事联系，搭建学习支架。 此资料亮点在于情境化教学与深度品读结合，利用影视片段、重点语句展示等资源，引导学生分析人物语言动作神态，感受蔺相如顾全大局、廉颇勇于改过的品质，体现文化自信与思维能力培养，分层作业设计助力学生巩固与拓展，便于教师开展价值观教育和写作方法教学。

《将相和》教学设计 【教材分析】 一、教学内容分析 《将相和》是统编版小学语文五年级上册第三单元的一篇精读课文，改编自司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》中的相关章节。本文以秦赵两国的矛盾为背景，通过”完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，记叙了蔺相如和廉颇从”不和”到”和”的过程，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾全大局的品质，以及廉颇勇于改过的精神，体现了”和为贵”的中华传统美德。 1. 文本特点分析 从文体特征来看，本文是一篇历史故事，以叙事为主，兼具描写和议论。文章按照时间顺序展开，以蔺相如和廉颇的关系变化为线索，层层递进，结构严谨。三个小故事既相对独立，又紧密相连，共同构成了”将相和”的完整叙事。 从语言风格来看，本文语言简洁明快，生动传神，具有浓厚的文言色彩。文中大量运用了对话描写，通过人物的语言展现人物的性格和心理。同时，文中也不乏精彩的场面描写和心理描写，如蔺相如”怒发上冲冠”的神态、廉颇”负荆请罪”的动作等，都栩栩如生，如在眼前。 从写作手法来看，本文最大的特色是以小见大、以事写人。作者通过三个具体的历史事件，展现了蔺相如和廉颇的性格特点和品质精神。同时，文章运用了对比手法，将蔺相如的智勇双全与廉颇的勇猛善战进行对比，将蔺相如的顾全大局与廉颇的狭隘计较进行对比，将廉颇的前倨后恭进行对比，使人物形象更加鲜明突出。 2. 单元定位分析 《将相和》在本单元中承担着重要的教学功能：它不仅是学生接触历史故事的经典范例，更是引导学生学习通过具体事件表现人物性格、理解对比手法作用的关键文本。通过学习本文，学生能够进一步掌握历史故事的阅读方法，提高阅读速度和理解能力，同时感受中华传统美德的魅力。 3. 学情分析 五年级学生已经具备了一定的叙事性文本阅读基础，能够初步把握故事的主要内容，体会人物的性格特点。但是，对于历史故事中蕴含的深层文化内涵，如”和为贵”的思想、家国情怀等，学生理解起来可能存在一定困难，需要教师通过创设情境、补充背景知识等方式帮助学生理解。 此外，五年级学生正处于价值观形成的关键时期，对于”什么是真正的勇敢”“什么是真正的爱国”“如何处理人际关系”等问题有着自己的思考。本文所传达的”顾全大局”“勇于改过”“和为贵”等价值观，对于引导学生树立正确的人生观、价值观具有积极的教育意义。 【课时安排】 本课教学安排2课时。 第一课时： 学习生字新词，正确流利地朗读课文，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习”完璧归赵”的故事，感受蔺相如的勇敢机智。 第二课时： 精读”渑池之会”和”负荆请罪”，深入理解蔺相如顾全大局的品质和廉颇勇于改过的精神，学习通过具体事件表现人物性格的写作方法，完成课后练习。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于核心素养的要求，本课教学目标设定如下： 一、文化自信 通过学习《将相和》，了解战国时期的历史背景，感受中华优秀传统文化的博大精深，增强对中华历史文化的认同感和自豪感。 理解”和为贵”的中华传统美德，认识到团结协作、顾全大局的重要性，传承和弘扬中华优秀传统文化。 通过了解司马迁《史记》的文学价值和历史地位，感受中国古典史学的独特魅力，激发阅读中国古典文学的兴趣。 通过学习蔺相如和廉颇的故事，感受中华民族崇尚智慧、崇尚勇气、崇尚团结的精神传统，增强文化自信。 二、语言运用 认识”璧、臣、诺、典、召、罪、怯、拒、荆”等生字，会写”召、臣、议、宫、献、诺、典、抄、罪、怯、拒、荆”等生字，正确读写”无价之宝、召集、大臣、商议、解决、完好无缺、称赞、商量、允诺、典礼、得罪、胆怯、拒绝、荆条”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能够复述”完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事。 理解并学习”怒发上冲冠”“完璧归赵”“负荆请罪”等成语在文中的含义和来源。 学习通过人物的语言、动作、神态描写来表现人物性格的写作方法，能够分析蔺相如和廉颇的性格特点。 学习按照事情发展顺序叙述故事的写作方法，能够理清故事的起因、经过、结果。 能够运用学到的方法，讲述一个自己熟悉的历史故事或人物故事。 三、思维能力 通过梳理”完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，培养概括文章主要内容、理清文章脉络的逻辑思维能力。 通过分析蔺相如和廉颇的语言、动作、神态，理解人物的性格特点和心理变化，培养分析、比较和评价的思维能力。 通过深入理解”如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量”这句话的含义，培养由具体到抽象、由个人到国家的抽象思维能力。 通过讨论”蔺相如为什么要避让廉颇”“廉颇为什么要负荆请罪”等问题，培养批判性思维和辩证思维能力，学会全面、客观地看待问题。 通过比较蔺相如和廉颇的性格特点，培养比较分析和综合评价的思维能力。 四、审美创造 感受文章简洁明快、生动传神的语言美，体会历史故事的语言魅力。 感受蔺相如勇敢机智、顾全大局的品格美，体会人物形象的崇高之美。 感受廉颇勇于改过的精神美，体会知错能改的人性光辉。 通过朗读品味、想象画面等方式，感受文本的意境美和情感美，培养审美感知能力。 在复述故事和讲述人物故事的练习中，尝试运用生动的语言和丰富的表情，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，理清文章脉络，把握”完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的内容和联系。 深入品读人物的语言、动作、神态描写，感受蔺相如勇敢机智、顾全大局的品质和廉颇勇于改过的精神。 学习通过具体事件表现人物性格的写作方法，理解对比手法的作用。 理解”和为贵”的深刻内涵，体会”将相和”的历史意义和现实意义。 教学难点 深入理解蔺相如”避让廉颇”的真正原因，认识到顾全大局的重要性。 理解廉颇从”不服”到”负荆请罪”的心理变化过程，体会勇于改过的精神。 理解三个小故事之间的内在联系，认识到它们共同构成了”将相和”的完整叙事。 将课文所传达的”和为贵”理念与当代社会现实相结合，引导学生思考如何在日常生活中践行这一理念。 【教学准备】 教师准备： 多媒体课件（含战国形势图、和氏璧图片、渑池之会场景图、相关影视片段、重点语句展示）、《史记》相关资料。 学生准备： 预习课文，查阅战国时期和《史记》的相关资料，思考自己知道的关于”和”的故事或成语。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入：走进烽火连天的战国时代 【创设情境】 教师播放一段慷慨激昂的古乐，同时展示战国时期的地图和战争场景图片：七雄并立、刀光剑影、战车奔驰…… 教师神情庄重地对学生们说：“同学们，看到这幅地图，你们知道这是哪个历史时期吗？” 预设学生回答：“战国时期！”“春秋战国时期！” 教师继续引导：“没错，这是战国时期。这是一个群雄逐鹿、烽火连天的时代，七个强大的诸侯国——齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦，为了争夺土地和人口，展开了激烈的争斗。其中，秦国最为强大，常常进攻别的国家。在这样的时代背景下，赵国有一位文臣和一位武将，他们之间的故事流传千古，成为中华民族的一段佳话。你们知道他们是谁吗？” 预设学生回答：“蔺相如和廉颇！”“将相和！” 教师微笑着肯定：“没错，就是蔺相如和廉颇，他们的故事就是《将相和》。今天，让我们一起穿越回两千多年前的战国时代，去了解这段动人的历史。” （教师板书课题：将相和） 【解题质疑】 教师引导学生理解课题：“同学们，’将相和’这个题目中，’将’指谁？’相’指谁？’和’是什么意思？” 预设学生回答：“’将’指廉颇，他是大将军。’相’指蔺相如，他是上卿。’和’是和好的意思。” 教师追问：“那么，’将相和’之前，’将’和’相’是什么关系？” 预设学生回答：“不和！”“有矛盾！” 教师引导：“没错，’将相和’之前，’将’和’相’是不和的。那么，他们为什么从不和到和？经历了怎样的过程？这就是我们今天要学习的内容。” 【了解背景】 教师出示战国时期和《史记》的相关资料，简要介绍：“《将相和》改编自司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》。司马迁是西汉著名的史学家、文学家，他用毕生精力写成了《史记》这部伟大的历史著作，被鲁迅誉为’史家之绝唱，无韵之离骚’。《史记》记载了从黄帝到汉武帝时期三千多年的历史，是中国第一部纪传体通史。今天我们要学习的《将相和》，就是其中的精彩片段。” 【设计意图】 通过地图、音乐和画面创设情境，调动学生的情感体验，激发学习兴趣。通过解题质疑，引发学生思考，为理解课文内容埋下伏笔。简要介绍《史记》和司马迁，帮助学生了解文本来源，感受中华优秀传统文化的魅力。 二、初读课文：扫清字词障碍 【自主学习】 教师提出学习要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词圈画出来，借助拼音多读几遍。同时，思考：课文主要讲了什么故事？” （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况） 【检查字词】 1. 认读生字 教师出示生字卡片，指名学生认读： 璧（bì）：和氏璧、完璧归赵 臣（chén）：大臣、臣子 诺（nuò）：允诺、承诺 典（diǎn）：典礼、经典 召（zhào）：召集、召开 罪（zuì）：得罪、负荆请罪 怯（qiè）：胆怯、怯懦 拒（jù）：拒绝、抗拒 荆（jīng）：荆条、负荆请罪 重点指导：“璧”是玉字底，与玉石有关；“臣”是独体字，注意笔顺；“诺”是言字旁，与说话有关；“怯”是竖心旁，与心理有关；“荆”是草字头，与植物有关。 2. 理解词语 教师出示词语，引导学生理解： 无价之宝： 无法估价的宝物，指极珍贵的东西。文中指和氏璧。 完璧归赵： 本指蔺相如将和氏璧完好无损地送回赵国。后比喻把原物完好地归还本人。 攻无不克： 攻打城池，没有攻不下的。形容英勇善战，所向无敌。 战无不胜： 打仗没有不取得胜利的。形容力量十分强大。 负荆请罪： 背着荆条向对方请罪。表示向人认错赔罪。 同心协力： 团结一致，共同努力。 重点理解”完璧归赵”“负荆请罪”两个成语的来源和含义。 【设计意图】 通过自主学习和检查反馈，扫清字词障碍，为深入理解课文内容奠定基础。重点指导易错字和关键词语，特别是与故事内容密切相关的成语。 三、再读课文：理清文章脉络 【整体感知】 教师提出要求：“请同学们默读课文，思考：课文讲了几个小故事？这些小故事之间有什么联系？尝试用小标题概括每个故事的内容。” （学生默读思考，教师巡视指导） 【交流梳理】 教师组织学生交流，引导学生理清文章脉络： 文章结构： 将相和 第一部分（第1—10段）：完璧归赵 起因：秦王欲以十五座城换和氏璧 经过：蔺相如出使秦国，识破诡计，完璧归赵 结果：蔺相如立功，被封为上大夫 第二部分（第11—17段）：渑池之会 起因：秦王约赵王在渑池会见 经过：蔺相如以死相拼，维护赵王尊严 结果：蔺相如再立功，被封为上卿 第三部分（第18—22段）：负荆请罪 起因：廉颇不服，扬言羞辱蔺相如 经过：蔺相如避让，廉颇知错，负荆请罪 结果：将相和好，同心协力保卫赵国 三个小故事之间的联系： 因果联系： “完璧归赵”使蔺相如被封为上大夫，为”渑池之会”中蔺相如地位的提升做铺垫；“渑池之会”使蔺相如被封为上卿，职位超过廉颇，引发廉颇不满，为”负荆请罪”做铺垫。 主题联系： 三个小故事共同展现了蔺相如的智勇双全和顾全大局，以及廉颇的勇于改过，共同诠释了”将相和”的主题。 【设计意图】 通过默读思考和交流梳理，帮助学生整体把握课文内容，理清文章脉络，理解三个小故事之间的内在联系，为精读品悟做好铺垫。 四、学习”完璧归赵”：感受蔺相如的勇敢机智 【品读感悟】 教师引导学生品读”完璧归赵”部分（第1—10自然段）：“请同学们默读’完璧归赵’部分，用横线画出描写蔺相如语言、动作、神态的语句，思考：蔺相如是一个怎样的人？” （学生默读圈画，教师巡视指导） 【交流汇报】 1. 品读蔺相如的出场 教师提问： “蔺相如是怎样出场的？从’勇敢机智，也许能解决这个难题’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “蔺相如是别人推荐给赵王的。”“我体会到蔺相如很有才能，很勇敢，很机智。” 教师点拨： 蔺相如的出场是侧面描写，通过别人的推荐展现他的才能。“勇敢机智”是对蔺相如的总体评价，“也许能解决这个难题”说明别人对他的信任和期待。 2. 品读蔺相如对赵王说的话 教师提问： “蔺相如对赵王说了什么？从这段话中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “蔺相如说如果秦王真的拿城换璧，就把璧交给他；如果不肯交城，就把璧送回来。”“我体会到蔺相如有勇有谋，考虑很周全。” 教师点拨： 蔺相如的这段话展现了他的智慧和远见。他预见了两种可能，并制定了相应的策略。“理屈”一词说明蔺相如善于从道义上把握主动，即使秦王不守信，赵国也能占据道义上的优势。 3. 品读蔺相如骗回和氏璧 教师提问： “蔺相如是怎样骗回和氏璧的？从’这块璧有点儿小毛病，让我指给您看’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “蔺相如说璧有小毛病，骗秦王把璧给他。”“我体会到蔺相如很机智，反应很快。” 教师点拨： 蔺相如抓住秦王”绝口不提十五座城”的把柄，机智地骗回和氏璧。“有点儿小毛病”是借口，“让我指给您看”是策略，展现了蔺相如的急智和应变能力。 4. 品读”怒发上冲冠” 教师提问： “从’怒发上冲冠’和’我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上’中，你感受到了什么？” 预设学生回答： “我感受到蔺相如非常愤怒，非常勇敢。”“我感受到蔺相如不怕死，宁可玉碎不为瓦全。” 教师点拨： “怒发上冲冠”运用了夸张手法，生动地表现了蔺相如的愤怒和决心。“我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上”这一壮烈的话语，展现了蔺相如不畏强暴、宁为玉碎不为瓦全的气概。这种以死相拼的勇气，让秦王不得不有所顾忌。 5. 品读蔺相如拖延时间 教师提问： “蔺相如为什么要提出举行隆重的典礼？” 预设学生回答： “为了拖延时间，让手下人把璧送回赵国。”“为了争取时间，想办法。” 教师点拨： 蔺相如再次运用智慧，以”举行隆重的典礼”为借口，争取了时间，让手下人”化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了”。这展现了蔺相如的深谋远虑和周密安排。 6. 品读蔺相如对秦王说的话 教师提问： “蔺相如对秦王说的这段话，有什么特点？” 预设学生回答： “有理有据，让秦王无话可说。”“既保全了和氏璧，又维护了赵国的尊严。” 教师点拨： 蔺相如的这段话有理有据，层层递进：先说明璧已送回赵国，再提出交换条件（先交城，再送璧），最后以”天下的人都知道秦国是从来不讲信用的”反将一军，让秦王陷入道义上的被动。这段话展现了蔺相如高超的语言智慧和外交才能。 【复述故事】 教师引导学生根据板书，尝试复述”完璧归赵”的故事。 【设计意图】 通过品读”完璧归赵”部分，引导学生抓住人物的语言、动作、神态描写，感受蔺相如勇敢机智、不畏强暴的品质，学习通过具体事件表现人物性格的写作方法。 五、课堂小结，布置作业 【课堂小结】 教师总结：“这节课，我们学习了《将相和》的’完璧归赵’部分，感受到了蔺相如的勇敢机智和不畏强暴。蔺相如凭借智慧和勇气，完璧归赵，被封为上大夫。那么，在’渑池之会’上，蔺相如又有怎样的表现？’将相’之间又是如何从’不和’到’和’的呢？下节课，我们将继续学习。” 【布置作业】 抄写生字新词，每个词语抄写两遍。 熟读课文，画出描写蔺相如和廉颇语言、动作、神态的语句。 尝试向家人复述”完璧归赵”的故事。 【设计意图】 通过小结回顾本课所学，布置预习作业，为第二课时的学习做准备。 第二课时 一、复习导入：重温蔺相如的风采 【复习回顾】 教师提问：“上节课我们学习了’完璧归赵’的故事。谁能用简洁的语言复述这个故事？” 预设学生回答： “赵王得到了和氏璧，秦王想以十五座城换璧。蔺相如出使秦国，识破秦王没有换璧的诚意，机智地骗回和氏璧，并以死相拼，最终派人将璧送回赵国。蔺相如立了功，被封为上大夫。” 【过渡引入】 教师引导：“蔺相如凭借智慧和勇气完璧归赵，赢得了赵王的信任。几年后，秦王约赵王在渑池会见，蔺相如再次随行。在这次会见中，蔺相如又有怎样的表现？’将相’之间的矛盾又是怎样产生的呢？今天，让我们继续学习。” 【设计意图】 通过复习回顾，温故知新，自然过渡到本节课的重点内容——“渑池之会”和”负荆请罪”。 二、精读”渑池之会”：感受蔺相如的胆识 【品读感悟】 教师引导学生品读”渑池之会”部分（第11—17自然段）：“请同学们默读’渑池之会’部分，思考：在渑池之会上，秦王是怎样侮辱赵王的？蔺相如是怎样维护赵王尊严的？” （学生默读思考） 【交流汇报】 1. 品读秦王的侮辱 教师提问： “秦王是怎样侮辱赵王的？” 预设学生回答： “秦王要赵王鼓瑟，还让人记录下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。”“这是让赵王为秦王表演，是对赵王的侮辱。” 教师点拨： 秦王要赵王”鼓瑟”，并”让人记录下来”，这是对赵王人格的侮辱，也是对赵国尊严的践踏。在古代，让一国之君为另一国之君表演，是极大的耻辱。 2. 品读蔺相如的反击 教师提问： “蔺相如是怎样维护赵王尊严的？” 预设学生回答： “蔺相如让秦王为赵王击缶，秦王拒绝了。蔺相如以死相拼，秦王只好敲了一下缶。蔺相如也让人记录下来。” 教师点拨： 蔺相如”以其人之道还治其人之身”，让秦王为赵王”击缶”，同样让人记录下来。这种反击既维护了赵王的尊严，又让秦王无话可说，展现了蔺相如高超的智慧和外交才能。 3. 品读蔺相如的语言 教师提问： “从’您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到蔺相如非常勇敢，不怕死。”“我体会到蔺相如的决心很大，一定要维护赵王的尊严。” 教师点拨： “您现在离我只有五步远”说明距离之近，威胁之直接；“我就跟您拼了”展现了蔺相如的勇敢和决绝。这种以死相拼的勇气，与”完璧归赵”中的”怒发上冲冠”相呼应，展现了蔺相如一贯的英雄气概。 4. 品读故事的结果 教师提问： “秦王为什么’没占到便宜’？” 预设学生回答： “因为蔺相如的勇敢和智慧。”“还因为廉颇在边境上作好了准备，秦王不敢轻举妄动。” 教师点拨： 秦王”没占到便宜”，一方面是因为蔺相如的勇敢机智，另一方面也是因为廉颇的军事威慑。这句话为下文廉颇的不满埋下伏笔，也暗示了将相二人对赵国的重要性。 【设计意图】 通过品读”渑池之会”部分，引导学生感受蔺相如的胆识和智慧，理解廉颇的军事作用，为下文学习”负荆请罪”做铺垫。 三、精读”负荆请罪”：感受人物的精神境界（重点） 【品读感悟】 教师引导学生品读”负荆请罪”部分（第18—22自然段）：“请同学们默读’负荆请罪’部分，用横线画出描写廉颇语言、动作的语句，用波浪线画出描写蔺相如语言、动作的语句。思考：廉颇为什么不服？蔺相如为什么要避让？廉颇为什么又负荆请罪？” （学生默读圈画，教师巡视指导） 【交流汇报】 1. 品读廉颇的不满 教师提问： “廉颇为什么不服？从他的话中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “廉颇觉得自己战功赫赫，而蔺相如只靠一张嘴，地位反而比他高。”“我体会到廉颇很骄傲，看不起蔺相如。” 教师点拨： “攻无不克，战无不胜”说明廉颇的战功卓著，这是他的骄傲所在。“就靠一张嘴”说明廉颇对蔺相如的轻视，认为他只是靠口舌之利，没有真本事。“爬到我头上去了”说明廉颇对地位变化的不满，这种不满源于他的骄傲和狭隘。“得给他个下不了台”说明廉颇的冲动和鲁莽。这段话展现了廉颇性格中骄傲、狭隘的一面。 2. 品读蔺相如的避让 教师提问： “蔺相如是怎样避让廉颇的？” 预设学生回答： “蔺相如请病假不上朝，避免跟廉颇见面。”“蔺相如远远看见廉颇，就叫车夫把车往回赶。” 教师点拨： 蔺相如的避让不是软弱，而是有更深的考虑。他”请病假不上朝”“叫车夫把车往回赶”，都是为了避免与廉颇发生冲突，维护国家的团结和稳定。 3. 品读蔺相如的解释（重点） 教师出示蔺相如的话，用多媒体课件重点展示： “秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” 【深度品读】 教师提问： “蔺相如真的怕廉颇吗？从’秦王我都不怕，会怕廉将军吗’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “蔺相如不是怕廉颇，而是以反问的语气说明自己不怕。”“我体会到蔺相如的勇敢和坦荡。” 教师点拨： 这是一个反问句，以反问的语气说明蔺相如不是怕廉颇，而是有更深的考虑。这种表达方式既有力又委婉，展现了蔺相如的语言智慧。 教师提问： “从’武有廉颇，文有蔺相如’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到廉颇和蔺相如都是赵国的重要人物，缺一不可。”“我体会到蔺相如很客观，很公正，认可廉颇的功劳。” 教师点拨： “武有廉颇，文有蔺相如”说明将相二人对赵国的重要性。蔺相如能够客观公正地评价廉颇，说明他的胸怀宽广，不计较个人恩怨。 教师提问： “从’如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到蔺相如考虑的是国家大局，不是个人恩怨。”“我体会到蔺相如很爱国，很顾全大局。” 教师点拨： 这句话是蔺相如避让廉颇的根本原因。“如果……就……”的假设句式，说明了将相不和的严重后果。蔺相如考虑的不是个人的面子和地位，而是国家的安危和利益。这种”先国家之急而后私仇”的精神，是蔺相如高尚品格的集中体现。 教师提问： “从’为的是我们赵国啊’中，你感受到了什么？” 预设学生回答： “我感受到蔺相如的爱国情怀。”“我感受到蔺相如的深明大义。” 教师点拨： “为的是我们赵国啊”这句话直抒胸臆，点明了蔺相如避让的真正原因。“啊”字饱含深情，展现了蔺相如对国家的忠诚和热爱。这种以国家利益为重的精神，是”将相和”的核心价值所在。 4. 品读廉颇的悔悟 教师提问： “廉颇听了蔺相如的话后，有什么反应？” 预设学生回答： “廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。”“廉颇认识到了自己的错误。” 教师点拨： “静下心来想了想”说明廉颇能够反思自己的错误，这种自我反思的精神难能可贵。“为了争一口气，就不顾国家的利益”——廉颇认识到了自己的错误所在，这种自我批评的精神更加可贵。“真不应该”表达了廉颇的懊悔和自责。 5. 品读”负荆请罪” 教师提问： “从’脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到廉颇很诚恳，很有勇气。”“我体会到廉颇勇于承认错误，勇于改过。” 教师点拨： “脱下战袍”——脱下了将军的战袍，放下了将军的架子；“背上荆条”——荆条是古代的刑具，背着荆条表示愿意接受惩罚，这种认错的方式极其诚恳；“到门上请罪”——主动上门，态度诚恳。这一系列动作，展现了廉颇勇于改过的精神和宽广的胸怀。 6. 品读”将相和” 教师提问： “从’连忙热情地出来迎接’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到蔺相如很宽容，很大度。”“我体会到蔺相如没有计较廉颇之前的无礼。” 教师点拨： “连忙”说明蔺相如的急切和真诚；“热情”说明蔺相如的宽容和大度。蔺相如没有因为廉颇之前的无礼而记恨，而是以热情的态度迎接廉颇的道歉，展现了”宰相肚里能撑船”的宽广胸怀。 教师提问： “’同心协力保卫赵国’有什么深刻含义？” 预设学生回答： “说明将相和好的真正目的是为了保卫赵国。”“说明团结就是力量。” 教师点拨： “同心协力”说明将相二人团结一致，共同为国；“保卫赵国”点明了”将相和”的真正意义——不是为了个人的和解，而是为了国家的利益。这种以国家利益为重的精神，是”将相和”故事流传千古的根本原因。 【设计意图】 通过深度品读”负荆请罪”部分，引导学生理解蔺相如顾全大局的品质和廉颇勇于改过的精神，感受”和为贵”的深刻内涵，这是全文的重点和难点。 四、总结提升：学习写作方法 【总结写作方法】 教师引导：“同学们，这篇课文不仅让我们感受到了人物的崇高品格，还让我们学习到了许多写作方法。谁能说说，作者运用了哪些写作方法？” 预设学生回答： - “按照事情发展顺序叙述，层次清晰。” - “通过人物的语言、动作、神态描写来表现人物性格。” - “运用了对比手法，如蔺相如的勇敢与秦王的傲慢对比，廉颇的前倨后恭对比。” - “三个小故事既相对独立，又紧密相连。” 【梳理写作特点】 教师引导学生梳理： 写作特点 1. 按事情发展顺序叙述，条理清晰 完璧归赵 → 渑池之会 → 负荆请罪 2. 通过具体事件表现人物性格 完璧归赵：勇敢机智 渑池之会：胆识过人 负荆请罪：顾全大局、勇于改过 3. 人物描写生动传神 语言描写：展现人物性格和心理 动作描写：展现人物行为和精神 神态描写：展现人物情感和态度 4. 对比手法突出人物 蔺相如与秦王对比：智勇与傲慢 蔺相如与廉颇对比：文治与武功 廉颇前后对比：前倨后恭 └── 5. 三个小故事环环相扣 因果联系：前一个故事的结果成为后一个故事的起因 └── 主题联系：共同诠释"将相和"的主题 【设计意图】 通过总结梳理，帮助学生系统理解文章的写作特点，为复述故事和写作练习做准备。 五、联系实际：传承”和为贵”的美德 【创设情境】 教师创设情境：“同学们，’将相和’的故事流传了两千多年，’和为贵’的思想更是中华民族的传统美德。在当今社会，我们应该如何理解和践行’和为贵’的理念？” 【小组讨论】 学生分小组讨论，教师巡视指导。 【交流汇报】 预设学生回答： “在班级里，同学之间要团结友爱，不要为了一点小事争吵。” “在家庭中，家人之间要互相理解，互相包容。” “在社会上，人与人之间要互相尊重，和睦相处。” “在国家之间，要和平共处，不要战争。” 教师点拨： “和为贵”不仅是处理人际关系的准则，也是处理国家关系的原则。在当今社会，我们要学会： 顾全大局——像蔺相如一样，以集体利益为重，不计较个人得失 勇于改过——像廉颇一样，认识到错误就勇于承认和改正 宽容大度——像蔺相如一样，以宽容的心态对待他人的过错 团结协作——像将相和好一样，团结一致，共同奋斗 【设计意图】 通过联系实际，引导学生将课文所传达的”和为贵”理念与当代社会相结合，培养正确的价值观，落实立德树人的根本任务。 六、朗读回味：感受人物的精神境界 【配乐朗读】 教师播放古典音乐，组织学生分角色朗读课文重点段落，特别是蔺相如和廉颇的对话。 【复述故事】 教师引导学生根据板书，尝试复述”渑池之会”和”负荆请罪”的故事。 【背诵积累】 教师引导学生背诵蔺相如说的那段话：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” 【设计意图】 通过配乐朗读、复述故事和背诵积累，加深学生对文本的理解和记忆，感受文章的语言美和精神美。 七、课堂小结 【总结全文】 教师总结：“这节课，我们重点学习了’渑池之会’和’负荆请罪’两个故事，通过品读人物的语言、动作、神态描写，感受了蔺相如顾全大局的品质和廉颇勇于改过的精神，领悟了’和为贵’的深刻内涵。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像蔺相如一样顾全大局，像廉颇一样勇于改过，做一个胸怀宽广、团结友爱的人。” 【设计意图】 通过总结，帮助学生梳理本节课的学习内容，升华情感，落实价值观教育。 八、布置作业 【基础作业】背诵蔺相如说的那段话，并默写下来。 【拓展作业】 小练笔： 选择你熟悉的一位同学或朋友，通过一件具体的事，表现他（她）的某种品质。（300字左右） 【实践作业】 搜集其他关于”和”的历史故事或成语，如”六尺巷”“化干戈为玉帛”等，下节课交流分享。 【设计意图】 通过分层作业，巩固基础知识，培养写作能力，引导学生关注传统文化，将课堂所学延伸到课外。 学科网（北京）股份有限公司 $