《口语交际 身边的“小事”》教案-2026-2027学年语文统编版三年级上册

该教案聚焦“身边的小事”口语交际，通过校园生活场景提问导入，唤醒学生对温暖或不文明行为的记忆。承接中年级“讲清楚小事”基础，以“三句话”表达支架（说事、说感、说理）帮助学生有条理阐述看法。 特色在于创设“微光观察员”真实情境，引导学生分类辨析行为并汇整小组多元观点，落实语言运用与思维能力培养。通过温暖行为感受与不文明行为分析，渗透审美创造与文化自信，分层任务设计助力教师因材施教，提升学生表达与思辨能力。

小学语文统编版三年级上册 第七单元第四节《口语交际 身边的“小事”》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《口语交际 身边的“小事”》 课型 新授课 教材 分析 本课以“身边的‘小事’”为话题，紧扣2022年版语文课程标准中“表达与交流”领域关于“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”“能清楚、有条理地表达自己的观点”的学段要求，聚焦学生真实生活经验，引导其观察、思考并理性表达对日常行为的价值判断。教材通过导语点明“小事”虽微却影响生活，配图呈现一位学生主动扶起倒地的自行车并整理散落物品的情境，直观诠释温暖、文明的日常行为，为学生提供可感、可学的范例。任务设计强调合作学习与观点整合：先在小组内交流所见的温暖或不文明行为，并阐述个人看法；再汇总小组意见，与其他小组交流，落实“清楚表达看法”和“尽可能反映每个人想法”的实践要求。该活动承接中年级“说清楚、有依据”的表达基础，向高年级“有观点、有层次、有包容性”的思辨表达进阶，体现部编教材口语交际螺旋上升的编排逻辑。同时，与本册“责任”“公德”等人文主题呼应，将语言实践与价值引领有机融合，在真实交际中培育学生的社会公德意识与理性表达能力。 学情 分析 该年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的时期，对身边具体事例敏感，但归纳和评价能力尚浅。《身边的“小事”》要求学生观察生活、表达看法、汇总他人意见，这与之前“讲清楚一件小事”“简单评议”的能力相衔接。学生已有初步的倾听和转述基础，但在条理清晰地表达个人见解、尊重并整合不同观点方面仍需训练。教学中可借助图片场景激发观察兴趣，引导学生先“说清楚”再“评一评”，通过小组内轮流发言、固定记录人的方式，培养倾听与汇总习惯，逐步提升口语交际的规范性和合作意识。 教学 目标 语言运用： ①能围绕身边的“小事”清楚表达自己的看法，做到表述连贯、表意明确。②能汇总小组意见，完整反映每位组员的想法并与其他小组清晰交流。 思维提升： ①能对身边的不同行为进行分析、判断，形成自己的观点。 ②在小组交流和汇总意见的过程中，学习多角度看待问题，提升思辨能力。 审美创造： ①能在发现和交流中分辨行为的美与不足，感受温暖行为带来的正向价值。②通过交流传递对文明行为的认同，树立正向的行为审美标准。 文化自信： 在对身边行为的讨论中，体会文明行为对社会生活的积极影响，增强对公共文明礼仪的认同感与践行意识。 教学 重难点 ▲重点： 能清楚表达对身边温暖或不文明行为的看法，并汇总小组内每个人的想法进行交流。 ■难点： 准确捕捉身边的“小事”，并结合生活实际有条理地阐述自己的看法。 流程 教学设计 备课 导入 同学们，早上走进校园时，有没有发现—— 校门口的保安叔叔朝你笑着点头？ 楼梯转角处，有同学弯腰捡起了别人掉落的铅笔？ 食堂打饭时，排在前面的同学悄悄把勺子递给了手忙脚乱的新同学？ 这些事儿小得像一粒芝麻，小得连日记本都舍不得写一行，可它们悄悄落在我们心里，有的像阳光晒得人暖暖的，有的却像踩到一颗小石子，硌得人有点不舒服。 今天呀，咱们不学新字、不读新课文，就来当一回“生活显微镜”—— 睁大眼睛，回头看看昨天、今天，甚至刚刚课间那十分钟， 你身边，发生了哪些“小得看不见，却让人记得住”的事？ （稍作停顿，微笑环视） 别急着举手，先悄悄在心里想一想： 哪一件“小事”，让你忍不住嘴角上扬？ 又哪一件“小事”，让你悄悄皱了皱眉？ 等会儿小组交流时，咱们就一起把它们“捞”出来，轻轻放在手心里，好好瞧一瞧—— 原来，最不起眼的“小事”，正悄悄写着我们班的温度计呢！ 教学内容与过程 创设话题，把握技巧 一、聚焦身边——唤醒生活记忆，捕捉“小事”画面 1.教师引导：“课本里说，‘我们的身边每天都在发生各种各样的“小事”’。请大家闭上眼睛，回想今天早上到校路上、课间十分钟、午餐时、放学排队时……有没有哪一件‘小得几乎没人注意’的事，却让你心里一暖，或皱了皱眉？比如：有人悄悄扶起倒下的自行车，有人把废纸团攥在手里走了半层楼才扔进垃圾桶。” 2.预设学生反应：有的孩子会脱口而出“同桌帮我捡起掉在地上的橡皮”，有的说“值日生多擦了一块黑板角”，也有的提到“有人插队还大声嚷嚷”。教师及时捕捉关键词（如“悄悄”“多擦”“插队”），板书在空气里（不写实板书，仅手势示意归类），强调“没登报、没表扬、没批评，但真实发生，就在你眼皮底下”。 二、分类辨析——用“温度计”给行为标刻度 1.教师示范分类语言：“我们给这些‘小事’装个‘温度计’——暖的，像阳光照手心；冷的，像踩到冰水洼；中性的，像静静飘落的树叶。不是贴标签，而是看它让人心头一热，还是眉头一紧，还是波澜不惊。” 2.引导学生用课本中提示的两种视角对照： ①令人温暖的行为——关注“做了什么+怎么做的+谁感受到了”（如：“李明蹲下来，把碎玻璃碴儿全扫进簸箕，还垫了张纸才端走”，重点在动作的细致与自觉）； ②不文明的行为——聚焦“哪里越界+影响了谁+为什么让人不舒服”（如：“走廊里狂奔撞歪三张椅子”，重点在行为边界与他人空间被侵扰）。 3.预设学生反应：有孩子可能说“老师没看见我扶老人”，教师顺势点拨：“温暖不在‘被看见’，而在‘做了就安心’；不文明也不在‘有没有人管’，而在‘别人会不会因此绊一脚’。” 三、表达支架——用“三句话”说清一件事、一种看法、一个理由 1.教师出示口语表达基本结构（不板书，用手指比划三段）： 第一句说事——“我看到……（时间+地点+谁+做了什么）”； 第二句说感——“我觉得这事儿……（暖/冷/有点怪）”； 第三句说理——“因为……（联系自己/他人/班级/校园）”。 2.现场示范纠错：若学生说“他乱扔垃圾真讨厌”，教师温和追问：“他扔的是什么？扔在哪儿？你路过时踩到了吗？还是看见保洁阿姨又弯腰捡了一次？”引导补全具体情境与影响链条。 3.预设学生反应：有孩子表达模糊（如“就是不好”），教师用“因为……所以……”句式轻声接话：“因为纸团滚进楼梯缝里会绊倒低年级弟弟，所以我觉得不该随手丢。”帮助其自然补足逻辑。 四、小组汇整——做“声音收纳盒”，不漏掉任何一种心跳 1.教师明确汇整规则：“小组交流时，每人说完，组长用耳朵记——不是记名字，是记‘他眼里的光’：谁觉得扶门三秒最动人？谁认为借橡皮不还算小事？谁提出‘安静排队’也是温暖？每种声音都要放进‘收纳盒’。” 2.强调课本要求：“汇总时不说‘我们组都认为……’，而说‘小雅说扶门是尊重，大鹏说借东西要还，林琳觉得安静排队让人心安’——人名+原话关键词，就是最真实的汇总。” 3.预设学生反应：有孩子想替同伴“总结”，教师及时提醒：“别替别人说话，就像别替小鸟唱它没唱过的歌。听清他说的每一个字，才是尊重。” 设置情景，表达训练 1. 情景创设：校园“微光观察员”行动 教师引导：“今天，我们化身‘微光观察员’——不是去寻找轰轰烈烈的大事，而是用眼睛发现身边那些悄悄发光或悄悄蒙尘的‘小事’。比如图中同学扶起倒下的自行车、悄悄捡起走廊纸屑、主动把水杯让给口渴的同学……这些事小得几乎没人特意提起，却像一粒微光，照见一个人的心，也映出一个集体的温度。” 活动要求： （1）独立准备2分钟：回忆近三天自己亲眼所见的一件“小事”，说清“谁在哪儿做了什么”，不加评论，只描述事实； （2）小组内轮流分享，每人说完后，组员用一句话回应：“这件事让我感到______（温暖/困惑/不解/难过）”，并说明原因； （3）小组共同梳理：将所有“小事”按“让人心里一暖”“让人皱一皱眉”“让人想问个为什么”三类归类，每类至少保留2个典型事例，注明发生地点与行为细节。 2. 表达训练要点： • 说清楚：用“时间+地点+人物+动作”四要素简述事件（如：“课间操结束时，三年级二班门口，一个扎马尾的女生蹲下来，把散落的跳绳一根根卷好挂回挂钩上”）； • 说真实：不虚构、不夸大，拒绝“大概”“好像”“可能”，用确定性语言（如把“好像有人扔了垃圾”改为“我看见穿蓝校服的男生把糖纸弹进花坛缝隙里”）； • 说感受：用具体身体反应或心理变化代替空泛评价（如不说“很文明”，而说“我看见他弯腰时后颈的汗珠滚下来，突然觉得喉咙有点热”）； • 尊重差异：当小组意见不同时，用“我注意到……”“我理解他可能……”替代“你错了”“这不算事”。 3. 汇报与互评： 各小组派代表汇报分类结果，重点呈现“让人想问个为什么”的事例（如：“值日生擦完黑板转身就走，粉笔灰簌簌落在讲台上——他没看见？还是觉得不用管？”），全班围绕“这件事背后可能有什么原因”展开两轮短时交流（每轮限时40秒，每人最多发言1次）。 教师组织评价，聚焦三项标准： ✓ 描述是否像“摄像机镜头”一样清晰（有画面感、无模糊词）； ✓ 分类是否基于行为本身而非主观标签（如“插队”归为“皱眉类”，不因对方是老师就改归“温暖类”）； ✓ 讨论是否保持善意好奇（提问不指责、推测不武断、倾听时不打断）。 4. 分层延伸任务（课后自主选择一项完成）： 基础层：用三句话记录一件新发现的“小事”，发给家人听，问问他们怎么看； 提高层：给一件“皱眉小事”设计一个不批评、不命令的提醒小办法（如为乱放雨伞处画一只张开的手掌图标，配字：“它想回家”）； 拓展层：采访一位保洁阿姨或门卫爷爷，听听他们眼中“最常被忽略的小事”，整理成50字以内“微光备忘录”。 课堂 总结 本节课围绕“身边的‘小事’”，通过观察生活场景图片和小组交流，引导学生发现身边令人温暖或不文明的行为，练习清楚表达自己的看法，并学会汇总小组意见时尊重每个人的想法，在交流中培养文明意识与社会责任感。 板书 设计 身边的“小事” 暖行点赞 陋行摒弃 课后 任务 留心观察身边1-2件温暖或不文明的小事，把自己的看法清楚地讲给家人听。 和邻居家的小伙伴组成小小组，交流各自发现的身边小事，一起整理出小组内大家都认同的看法，下次和班级同学分享。 教学 反思 目标达成层面：学生能围绕身边“小事”清楚表达看法，但部分学生仅停留在简单是非判断，缺乏具体理由支撑，需加强“现象+感受+影响”的完整表达训练。 方法有效性层面：通过教材中的示例引导，学生初步学会汇总小组意见，但在反映“每个人的想法”时易遗漏次要观点，需强化记录与复述策略，如轮流发言、关键词摘录。 学生参与层面：小组交流中，性格内向的学生发言机会较少，可尝试随机抽选汇报员，或增设“观点接龙”环节，确保每个成员都有表达空间。 素养落实层面：学生能区分温暖行为与不文明行为，并初步形成道德判断，但对行为背后的社会影响思考不足，可引导学生联系生活实际，深化文明意识与责任感的培养。 学科网（北京）股份有限公司 $