第7单元 习作七：我有一个想法-【绿卡小学作业本】2025-2026学年三年级上册语文教案（统编版）

绿卡图书——走向成功的通行证 习作：我有一个想法 【教学目标】 1.能清楚地写下生活中的某种问题及自己对此的想法。 2.能主动用书面的方式与别人交流想法。 【教学重难点】 能清楚地写下生活中的某种问题及自己对此的想法。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【教学目标】 1.学习例文，了解怎样把想法写清楚。 2.能清楚地写下生活中的某种问题及自己对此的想法。 【教学过程】 一、勾连生活经验，导出习作话题 1.激趣导入：上节课，我们就生活中的一些小事表达了自己的想法。有两位小伙伴也发现了身边的一些小事，正在议论呢！让我们来听一听吧！ （1）播放关于对话情境图的课件及录音。 田亮：我发现我们身边爱玩手机的人特别多，我觉得沉迷手机会影响大家的交流。 张悦：嗯，确实是这样。 田亮：我觉得大家不应该总是玩手机，应该多花时间关心身边的人。 张悦：你的想法很有道理！ 田亮：谢谢！对了，你在写什么呢？ 张悦：哦，上次看到三年级（1）班开了一个植物角，我觉得那样挺好的，要是我们班也能开辟一个植物角就好了！我打算把这个想法写下来，向老师同学们建议一下。 田亮：你这个想法真不错！我也把我的想法写下来给家里人看看。 （2）教师引导：这两个同学各有什么想法？学生交流。 （3）教师出示教材中的两篇例文，并小结：你们看，这两位同学把他们的想法写成了一段话 （4）教师出示植物角图片，并引导：张悦的班主任和班上的同学看到她把想法写得非常清晰、合理，都表示了支持。于是，在大家的努力下，他们班的教室的一角出现了—座“小花园”，你觉得怎么样？ 2.揭示课题：积极表达想法，会让我们的生活变得更加美好，怎么清楚地表达想法呢？今天，我们就来学习一下吧！ 二、指导审题，关注习作重点 1.阅读习作要素，了解写作重点。 教师引导学生明确本次习作重点：围绕生活中的某种问题，积极思考，表达出自己的想法，提出改进建议和解决办法。 2.阅读习作要求，明确习作要求。 教师引导学生阅读习作要求，小组交流：本次习作有哪些具体要求？ 学生交流、发言。 预设1：习作要求我们选择一个生活中需要改进的问题写一写。 预设2：写的时候要把这种问题和你的想法写清楚。 预设3：还要提出改进的办法或建议。 3.教师总结梳理，明确本次习作的重点： （1）选择一个生活中需要改进的问题。 （2）写出自己对问题的想法。 （3）写出改进的办法或建议。 三、例文引路，丰富选材 1.勾连例文，交流想法。 （1）让学生读例文片段，想想其中所描述的问题有什么特点。学生交流。 例文一： 我发现爱玩手机的人特别多。上个月我们去给爷爷祝寿，聚会的时候大家都在各自看手机，很少一起聊天。我爸爸下班回家之后，也一直玩手机，我叫他他都不理我。 过于沉迷手机会影响与别人的交往，我们不应该总是玩手机，应该用更多的时间关心身边的人。 例文二： 最近我一直在想，我们班能不能开辟一个植物角呢？我们可以在植物角养花种草，或是种花生、种豆子，还可以根据季节的变化更换不同的植物。我们可以轮流照看它们，给它们浇水、施肥。这样既可以使班里的同学了解不同植物的特点，还可以使大家亲近自然，为教室增添大自然的气息。 教师相机提示：两则例文片段讲的都是身边发生的事，第一则讲的是家庭中的问题，是已经发生了的事；第二则关注的是校园里的问题，是想让生活更好的建议，是还未发生的事。 追问：由此可见我们选材时，可以选择什么样的素材来写呢？ 预设：可以选择生活中发生的不好的、有不良影响的问题来写，也可以选择生活中有积极作用的现象来写。 教师引导：在家庭和校园生活中，你还关注了哪些问题呢？对社会上的问题，你又关注了哪些呢？ （2）学生“开火车”说说自己的想法。 预设：写你发现的问题，可以是令人称赞的行为，让人温暖的事件，也可以是生活中不文明的现象，把问题和想法写清楚。 （3）教师小结：大家的想法各不相同，有人关注家庭生活中爸爸老是缺席的问题；有人建议学校的垃圾分类可以更细一些；也有人看到社会上很多人吃自助餐时浪费的问题……看来我们都是留心观察生活的有心人。 2.选定想法，用简单的话写出来。 （1）布置任务：交流后，请你拿出想法卡，把你的想法简单地写出来吧！ （2）学生用一两句话写下想法。 3.例文引路，聚焦“想法”。 （1）教师引导学生再次读例文：找一找文中哪句话明确写了两个人的想法，画出来。 （2）学生带着任务自由读例文。 （3）学生交流相关语句。 预设1：我发现爱玩手机的人特别多。 教师相机指导：“我发现”说明这是作者观察到的问题，并不是想法。 预设2： 例文一：过于沉迷手机会影响与别人的交往，我们不应该总是玩手机，应该用更多的时间关心身边的人。 例文二：最近我一直在想，我们班能不能开辟一个植物角呢？ 教师相机提问：同样是想法，这两句话的位置有什么不一样？语气上有什么不一样？ 提示学生明确：一句在结尾，另一句在开头。一句用了句号，是肯定的语气；一句用了问号，是商量的语气。 （4）教师小结：看来想法可以放在结尾，也可以放在开头；可以用肯定的语气，表达坚定的态度；也可以用商量的语气提出，这样容易让别人接受。 （5）教师引导：结合这样的方法，大家看看自己之前写下的想法，想想有没有可以改进的地方？指名学生交流。 三、研读例文，梳理习作思路 1.教师布置合作学习任务。 （1）选一选：同桌合作，各选择一篇例文来学习。 （2）说一说：小作者除了写想法，还写了什么？画出相关语句，然后说一说这样写好在哪里。 2.同桌交流。 3.学生汇报。 （1）反馈第一篇例文。 预设1：学生找到问题——“我发现爱玩手机的人特别多。” 预设2：学生找到例子——“上个月我们去给爷爷祝寿，聚会的时候大家都在各自看手机，很少一起聊天。我爸爸下班回家之后，也一直玩手机，我叫他他都不理我。” 教师相机追问：小作者一共举了几个例子？如果举一个例子行不行？为什么？ 教师小结：通过两个事例，强调了问题的普遍性和危害性，把问题写得很清楚。小作者的想法写得真是有理有据。 （2） 反馈第二篇例文。 预设1：学生找到建议——“我们可以在植物角养花种草，或是种花生、种豆子，还可以根据季节的变化更换不同的植物。我们可以轮流照看它们，给它们浇水、施肥。” 教师引导：小作者说到的建议不止一种，你有没有发现哪个词用得特别多啊？ 预设学生找到“可以、还可以”等词语，作者用上这些词语，把建议写得更清楚了。 预设2：学生找到好处——“这样既可以使班里的同学了解不同植物的特点，还可以使大家亲近自然，为教室增添大自然的气息。” 教师小结：说清楚做法和好处，会让别人更容易接受我们的想法。 4.借助思路图，厘清习作思路。 （1）教师根据学生回答，梳理习作顺序，板贴习作思路图： 例文1：问题——例子——想法 我发现爱玩手机的人特别多。（问题）上个月我们去给爷爷祝寿，聚会的时候大家都在各自看手机，很少一起聊天。（事例一）我爸爸下班回家之后，也一直玩手机，我叫他他都不理我。（事例二）过于沉迷手机会影响与别人的交往，我们不应该总是玩手机，应该用更多的时间关心身边的人。（想法） 例文2：想法——建议——好处 最近我一直在想，我们班能不能开辟一个植物角呢？（想法）我们可以在植物角养花种草，或是种花生、种豆子，还可以根据季节的变化更换不同的植物。（建议一）我们可以轮流照看它们，给它们浇水、施肥。（建议二）这样既可以使班里的同学了解不同植物的特点，还可以使大家亲近自然，为教室增添大自然的气息。（好处） 小结：我们可以把想法写在开头，也可以写在结尾；我们可以用肯定的语气，也可以用商量的语气；我们可以写问题、例子，也可以写建议、好处。 （2）教师相机引导：习作时，把这些内容变换顺序、自由组合都是可以的。 四、例文评析，借鉴优点 我们一起来读一读习作例文《我有一个想法》，边读边梳理文章的写作思路。 我有一个想法 星期天，我和妈妈去菜市场，看到不少市民不时从一处被破坏的隔离栏的缺口中穿过。其中一位买完菜回家的老人，手中提着菜篮翻过隔离栏，刚走到机动车道，差点儿被一辆由南向北驶过的轿车撞上，场面十分惊险。而就在缺口旁，醒目地立着一块写着“禁止翻越”的警示牌，来往行人却视若无睹。 人们为什么要冒险翻越护栏？有人说，当然是为了少走几步路，懒呗。其实根本原因还是这些人的公德心差，生命意识淡薄。 翻越护栏抄近道，既带来交通隐患，威胁生命安全，又损害了城市形象和个人形象。怎样才能有效防止行人翻越护栏呢？我有一个想法，就是把翻越护栏的行为定为违法行为。翻越护栏的人，一旦被抓住就要为此付出代价，罚款、拘留、通知单位……这些惩罚都不为过。因为，“没有惩罚的教育是不完整的教育”。我相信只有这样，人们才会自觉遵守交通法规，摒弃各种交通陋习，文明出行、安全出行。 大家觉得呢？ 师生共同梳理文章的写作思路：（1）第1自然段用具体事例描述自己关注的问题——行人翻越护栏。（2）第2自然段分析产生这种问题的根本原因，非常深刻。（3）第3自然段先简洁明了地说出自己的想法，接着详细而又清楚地提出自己的建议。 五、运用方法，独立进行习作 1.教师引导：同学们，你可以根据自己的需要，选择合适的方式来写一写自己的想法。 2.出示习作要求和提示。 （1）要用事例来描述问题。 （2）关于自己的想法，要写出理由。 （3）如果有改进的办法或建议，也可以写下来。 （4）写完以后，自己读一读，把它改得更清楚、更通顺。 3.学生独立习作，教师巡视、指导。 第2课时 【教学目标】 1.借助阶梯状评价量表进一步明确“把问题和想法写清楚”的要求。 2.通过自主修改、互相评价，自主修改习作。 3.能主动用书面的方式与别人交流想法。 【教学过程】 一、借助学生例文，明确评价要求 1.谈话导入：同学们，上节课我们初步完成了习作《我有一个想法》。你们看，这里有三步阶梯，每级阶梯上都有一篇例文，快来读读吧！ 2.教师出示阶梯状评价量表，第一级阶梯上的学生例文，简要写出了想法，得一颗星；第三级阶梯上的学生例文清楚地写出了自己的想法，并写出了理由，得三颗星；第二级阶梯上的例文介于两者之间。 3.学生自由读例文，并根据评价量表，对照自己的习作，进行自评。 4.教师追问：三颗星的文章用了什么方法把自己的想法写清楚，有哪些地方值得我们学习呢？ 5.学生自主交流，教师相机将要点板书在黑板上，预设如下：明确提出想法；按一定顺序写；举例子描述问题；写出一些理由；提出改进建议…… 二、回顾梳理习作方法，指导学生修改习作 1.出示习作评价标准，学生对照标准自主修改习作。 （1）要用事例来描述问题。 （2）关于自己的想法，要写出理由。 （3）如果有改进的办法或建议，也可以写下来。 （4）写完以后，自己读一读，把它改得更清楚、更通顺。 2.教师挑选修改后的习作范例展示，引导：好的想法就应该跟大家分享。大家读读这篇习作，它把想法写清楚了吗？你有什么修改建议？ 3.师生共评，交流修改建议。 教师相机点拨：你是否明白同学习作中的想法？如果不明白，怎么修改可以更清晰？你是否赞成习作中的想法？有没有补充？如果不赞成，理由是什么？ 4.教师小结并引导：听了同学的点评，我们一起来试着改一改。教师根据学生的汇报，相机修改。 5.展示修改后的习作，全班对比阅读修改前后的习作。 三、总结收获，工整誊抄习作 1.教师小结：今天我们都做了生活的小主人，对生活中的一些问题大胆地提出了自己的想法，写下了改进的建议和解决的办法。请同学们把修改好的习作工工整整地誊抄在“想法卡”上，可以把“想法卡”送给你想交流的人，也可以张贴在班级的板报中或班级外的“活动墙”上，分享给更多的人看。 2.学生誊抄习作。 【板书设计】 习作：我有一个想法 提出问题——列举事例——提出想法 提出想法——给出建议——说清好处 【教学反思】 “留心生活，把自己的想法记录下来”是本单元的习作目标。如何引导学生留心生活、记录自己的想法呢？生活是创作的源泉，观察、发现、体验过的生活，才能成为学生习作的素材。本次教学设计强调课前让学生观察、发现生活中的问题，形成自己的想法并及时记录下来；课中让学生交流分享，相互启发，学生从自己发现的或同学列举的问题中选择一个来写，就相对容易了；课后鼓励学生把自己的想法和建议在公共场合表达出来，付诸行动，真正落实“作文即生活”的理念。 学科网（北京）股份有限公司 $$