《习作：那次经历真难忘》教案-2026-2027学年语文统编版三年级上册

该教案聚焦三年级上册《习作：那次经历真难忘》，引导学生围绕真实经历按顺序写清事件经过并表达情感。课堂导入通过情境描述唤醒记忆，结合时间线梳理、动作细节捕捉、心情真实表达等学习支架，帮助学生构建叙事逻辑。 该资料以语言运用和思维能力为核心，融合课文范例与“三把金钥匙”支架，通过范文引路、素材积累、小组互评，提升学生叙事逻辑性与情感表达真实性。为教师提供结构化教学流程与评价工具，助力学生夯实写作基础，培养生活观察与情感表达能力。

小学语文统编版三年级上册 第八单元第六节《习作：那次经历真难忘》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《习作：那次经历真难忘》 课型 新授课 教材 分析 本单元习作主题为“那次经历真难忘”，紧扣三年级学生生活经验与情感发展特点，落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“表达与交流”学习任务群要求，强调真实、具体、有感情地记叙亲身经历。教材以问题导入：“在你的记忆里，有哪些经历特别难忘、印象特别深刻？”，激活学生生活储备，引导关注个人成长中的典型事件。四幅情境图分别呈现掰手腕、看熊猫、河边钓鱼及留白框，直观展现儿童日常活动的多样性，兼顾同伴交往、家庭陪伴、社会观察等维度，体现“从生活中来，到表达中去”的写作理念。配图旁提示“可以看照片帮助回忆，也可以和一起经历过这件事的人聊一聊”，强调借助多感官、多渠道唤醒记忆，培养回忆策略意识。写作要求明确指向过程还原——“把事情的经过像放电影一样在脑海里回想一遍”，重视叙事的完整性与画面感；同时关注语言表达的情感性——“写好以后读一读，看看有没有表达出难忘的心情”，体现“言为心声”的基本写作观。最后强调合作学习价值：“和同学交流习作，跟他们分享你的经历”，鼓励倾听反馈、主动修改，落实“乐于书面表达，增强习作自信心”的学段目标。 学情 分析 该年级学生形象思维占主导，记忆以具体事件和情绪体验为主，但叙事逻辑性和细节描写能力较弱；已掌握基本记叙要素和常用标点，但易忽略事情经过的顺序与关键细节的刻画；面对“难忘”这一抽象情感，常难准确表达内心感受。本次习作借助图片提示唤醒生活经验，符合学生具象认知特点，教学中宜引导其结合照片或同伴交流唤起真实回忆，聚焦“当时发生了什么”“我怎么想、怎么做、怎么感觉”，用具体动作、语言、神态写出真情实感，并通过朗读自检是否传递出“难忘”之情。 教学 目标 语言运用 能借助回忆方法梳理难忘经历的经过，按顺序把事情写清楚，正确使用标点符号。 能朗读自己的习作，根据同学的反馈修改表述不清楚的地方，完善内容并表达出难忘的心情。 思维提升 通过回忆经历、梳理事件过程，锻炼逻辑思维能力，学会有条理地再现过往事件。 审美创造 在抒写难忘经历的过程中，体会真实情感表达的感染力，学会用质朴的语言传递内心感受。 文化自信 在分享与交流难忘经历的过程中，感受生活中的温暖与成长，增强对日常生活的热爱与认同感。 教学 重难点 ▲重点： 能围绕“那次经历真难忘”选择一件真实、具体的事，按事情发展顺序写清楚起因、经过和结果，并自然表达出难忘的原因。 ■难点： 在叙述中恰当运用标点符号（特别是逗号、句号、感叹号）和简单的心理、动作描写，初步体现“难忘”的情感体验。 流程 教学设计 备课 导入 （1）师：同学们，闭上眼睛，轻轻回想——你有没有过这样的一天：心里像揣着一只小兔子，扑通扑通跳个不停；或者嘴角忍不住往上翘，连做梦都带着笑；又或者鼻子一酸，眼眶热热的……那种特别特别深、特别特别亮的记忆，就像一颗闪亮的小星星，悄悄藏在你心里最暖的地方。 （2）师（轻拍手，微笑）：来，睁开眼睛！老师刚刚看到好多小脑袋在点头呢～是不是已经想起那件让你“一下子记住了好久好久”的事啦？也许是和小伙伴一起拼尽全力赢了一场游戏，也许是第一次牵着爷爷的手走过长长的桥，也许是看见小猫从树上安全跳下来时，你高兴得原地转了个圈…… （3）师：今天，我们就一起打开记忆的小盒子，把那颗最闪亮的星星请出来，讲一讲——那次经历，真难忘！ 教学内容与过程 明确要求，打开思路 1. 翻开习作，我们首先看到一张有趣的图画：一个穿橙色上衣的男孩坐在桌前，他的记忆像四片树叶一样飘散开来。左上角是他和同学掰手腕，旁边围着好几个小伙伴；右上角是他在动物园和爸爸妈妈一起看熊猫；左下角是他和一位老爷爷在河边钓鱼；右下角还空着一个框，等着你自己来填满。这告诉我们，难忘的经历可以是和伙伴玩的游戏、和家人一起的旅行、向长辈学习的本领，也可以是任何一个让你心里怦怦跳的瞬间。比如：第一次上台表演、考试得了满分、帮妈妈做家务、和好朋友吵架后又和好……你的生活里一定也藏着许多这样的小故事。 2. 图画旁边还有一句悄悄话：“可以看照片帮助回忆，也可以和一起经历过这件事的人聊一聊。”这句提示给了我们两个好方法。看照片，就像按下了时光机的按钮——你翻翻手机相册或者家里的相册，那张笑嘻嘻的照片背后，肯定藏着一段好玩的事。比如照片里你穿着雨鞋踩水坑，那天的雨下得多大？你踩出了多高的水花？另一招是和家人、朋友聊一聊，说说“还记得那次吗？”他们可能会补充你忘记的细节：当时你紧张得手心出汗，或者哈哈大笑时露出了掉牙的豁口。聊完你会发现，记忆一下子就变得更鲜活了。 3. 接下来我们做一个小练习：闭上眼睛，在脑海里像放电影一样，把这件事从头到尾放一遍。要放得仔细哦！电影有开头、有中间、有结尾。比如你写“掰手腕”——开头是什么？是谁先提议的？同学们围过来时他们说了什么？中间怎么比的？你咬着牙，脸憋得通红，胳膊在发抖，对方的手也快被压下去了——这时候围观的同学在喊加油还是大笑？最后谁赢了？你当时的心里是高兴、不服气，还是觉得特好玩？把这些画面一帧一帧想清楚，写下来才不会乱。 4. 写完以后，要记得读一读自己写的话，看看有没有把当时那种“难忘”的心情表达出来。如果你写“我开心极了”，可以换成更生动的句子，比如“我的心像小兔子一样蹦来蹦去”“我高兴得一下子跳了起来，差点撞到天花板”。如果你写“我很紧张”，可以试试“我的手里全是汗，腿一直在抖，心都快从嗓子眼跳出来了”。这样一改，读的人就能感受到你当时的心情了。 5. 最后还有一个好办法：写完后读给同桌或者小组里的同学听。如果他们听完了说“哇，好像我也在现场！”“那个画面我能想象出来！”，那你就成功了。如果有同学皱眉头说“这里没看懂”，你就问问他哪里不明白，然后试着修改一下，把不清楚的地方写得更明白。比如你说“我们去了一个地方”，同学没听懂，你就改成“我们去了学校旁边的公园，穿过小树林，就看到了那个大石头”。这样一改，大家都明白了。 搭建支架，探寻妙计 1.我们写“那次经历真难忘”，关键不是把事情写长，而是让读者也跟着你心跳加快、手心出汗、眼睛发亮！怎么做到呢？先回到本单元课文里找“密码”——《搭船的鸟》《金色的草地》《我家的小狗》都藏着同一个法宝：按时间顺序写清经过，再用细节让那一刻“活”起来。比如《金色的草地》中：“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的……中午回家时，我看见草地又变成了金色。”你看，“早上—中午”像一条看不见的线，串起了变化；而“起得很早”“看见”“发现”这些词，就是我们回忆时最该抓住的“时间脚印”。谁来试着说说，你难忘的事里，第一个画面是什么时候？（学生答：放学后/暑假第一天/去年生日……）对！这就是你的“时间线起点”。 2.光有时间还不够，得让画面“站”出来。《搭船的鸟》这样写：“它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。”短短两句话，有“冲”“不见”“飞起”“衔着”四个动作，像慢镜头一样，把翠鸟捕鱼的瞬间钉在了我们眼前。再看《我家的小狗》：“它一听见我的脚步声，就立刻竖起耳朵，尾巴摇得像拨浪鼓，连蹦带跳扑过来，用湿漉漉的鼻子蹭我的手。”这里，“竖起”“摇”“扑”“蹭”一连串动作，小狗的欢喜扑面而来！同学们，你难忘的那件事里，有没有一个特别“动”的瞬间？是掰手腕时手臂绷紧的青筋？是看见熊猫时张大的嘴巴？是老人甩竿时银发在风里一闪？（学生答：我看见爸爸蹲下来，手一直抖着系鞋带……）太好了！这个“抖”，就是你文章里的“金粒子”。 3.最后，让心情“看得见”。《金色的草地》结尾写道：“多么可爱的草地！多么可爱的蒲公英！”——直接喊出来，是孩子最本真的惊喜；《搭船的鸟》则藏得更巧：“我正想着，它一下子冲进水里……”一个“正想着”，就把孩子屏息凝神、心随鸟动的专注悄悄托了出来。现在，请读一读冰心奶奶《寄小读者》中的一段： “有一日，我看见一只小猫，在墙头晒太阳，它蜷着身子，像一团毛线球，尾巴尖儿轻轻翘着，阳光给它镀了一圈金边。我站在底下仰头看了好久，心里软软的，像含了一小块化开的糖。” 看，“蜷着”“翘着”“镀了一圈金边”是画面，“仰头看了好久”是动作，“心里软软的，像含了一小块化开的糖”——这句比喻，把“温暖、欢喜、舍不得移开眼”的心情，变成舌尖上能尝到的味道！原来，难忘的心情，可以藏在动作里，可以躲在比喻中，也可以直直地喊出来。你准备用哪一种方式，把你心里那颗“糖”捧出来？ 4.小结三把金钥匙： 第一把——时间线要清：用“那天早上”“忽然”“就在这时”“过了一会儿”等词，把事情像放电影一样一帧帧连起来； 第二把——动作要准：挑出最有力的那个动词，比如“攥紧”比“拿着”有力，“愣住”比“看着”传神； 第三把——心情要真：不硬写“我很开心”，试试“我的心像被风吹鼓的帆”“我的耳朵里嗡嗡响，只听见自己咚咚的心跳”。 记住：难忘，不是因为事情多大，而是那一刻，你的眼睛亮了，手指热了，心口暖了——把这份“亮、热、暖”写出来，就是最好的作文！ 范文引路，积累拓展 1.谋篇布局。 开头：用一句话点明“那次经历”的时间、人物和大致场景，像打开一扇门，让读者一眼看见故事的起点；比如“去年春天的一个周末，我和爷爷一起去河边钓鱼”，既交代清楚，又带着画面感。学生可能会脱口而出“我写掰手腕”，教师顺势引导：“那开头可以怎么写？谁在哪儿？当时心情怎样？”帮助学生把模糊记忆变成清晰镜头。 中间：按事情发展顺序写清“起因—经过—结果”，特别要抓住“最难忘的一刻”放大描写——是掰手腕时手背青筋暴起的紧张？是看到熊猫打滚时忍不住拍手的惊喜？是老人教我甩竿时手心传来的温度？提醒学生：这一段要像放慢镜头，写出动作、表情、声音甚至心里的小嘀咕，比如“我的手抖得像风里的小树叶”“爸爸悄悄把相机举高，咔嚓一声，定格了我咧嘴大笑的样子”。 结尾：用一句简单的话说出“为什么难忘”，不喊口号，而用真实感受收尾，如“原来，最亮的星星不在天上，就在我和爷爷一起等鱼上钩的安静里”，或“直到现在，我抽屉里还压着那张熊猫照片，背面写着‘第一次，真开心’”。学生常会写“这件事让我明白了……”，教师可温和提醒：“三年级不用讲大道理，说清心里暖暖的、甜甜的、痒痒的，就是最好的结尾。” 2.例文欣赏。 那次经历真难忘 去年暑假，我和爸爸去动物园看大熊猫。 一进熊猫馆，我就被玻璃窗里那只胖乎乎的家伙吸引住了——它正抱着竹子“咔嚓咔嚓”啃得正香，黑眼圈像戴了副墨镜，耳朵圆圆的，像两颗小毛球。我踮起脚尖，鼻子都快贴到玻璃上了。忽然，它放下竹子，慢悠悠翻了个身，肚皮朝天，四只小短腿在空中划拉，像在蹬一辆看不见的自行车！我“噗嗤”笑出声，爸爸赶紧举起手机，“咔嚓”拍下我笑得眼睛弯成月牙的样子。 就在这时，一只小熊猫从假山后探出脑袋，毛茸茸的，尾巴尖儿还卷着，它歪着头看我，我也歪着头看它，我们谁也没动，像在玩一场安静的“比谁先眨眼”游戏。爸爸轻声说：“它记得你呢。”我屏住呼吸，心像揣了只小兔子，咚咚跳得又轻又响。 回家路上，我攥着门票舍不得扔，上面印着熊猫抱着竹子的图案。现在它就夹在我的语文书里，每次翻开，仿佛还能听见那“咔嚓咔嚓”的声音，还有自己悄悄加快的心跳。 点评：这篇习作按时间顺序写清了看熊猫的全过程；抓住“啃竹子”“蹬腿”“歪头对望”三个生动细节，用“墨镜”“小毛球”“蹬自行车”等儿童化比喻，写出了童真童趣；结尾不直说“我很快乐”，而是用“攥着门票”“夹在书里”“听见咔嚓声”这些具体动作和感觉，把“难忘”悄悄种进了字里行间——这正是三年级孩子能学、能用、能写出来的真味道。 3.素材积累。 （1）鲜活词语。 手心冒汗　屏住呼吸　眼睛发亮　嘴角翘起　心咚咚跳　脸蛋红扑扑　小手攥得紧紧的　眉毛拧成小疙瘩　笑声像一串银铃　安静得能听见自己的心跳 （2）灵动句子。 ·他咬着嘴唇，小拳头攥得指节发白，可胳膊却像一根绷紧的弹簧，一动不动。 ·阳光穿过树叶，在他额头上跳着小小的光斑，像一群调皮的小金鱼。 ·那条小鱼甩着尾巴游走了，水面上晃着一圈圈细碎的光，也晃着我亮晶晶的失望。 ·奶奶的手暖暖的，像刚晒过的棉被，轻轻盖在我冻红的耳朵上。 ·我数着秒针“滴答、滴答”，像在数一颗颗慢慢融化的糖粒。 （3）实用表达小锦囊。 ·写紧张：手心像撒了一把小雨点／心跳声大得盖过了广播声／喉咙里像卡了一颗小核桃 ·写开心：嘴角悄悄爬上山坡／笑声从鼻子里钻出来／整个人轻得像要飘起来 ·写安静：连蚂蚁爬过石板的声音都听得见／风也放轻了脚步／时间好像被按下了暂停键 完成初稿，互评互改 1. 教师出示评议标准：①能把难忘经历的经过写清楚；②能表达出难忘的心情；③标点符号使用正确。 2. 四人小组内轮流朗读自己的初稿，其余组员对照评议标准，用符号标注出优点与需要修改的地方，并简单交流修改建议。 3. 每位学生结合小组评议的建议，先自主修改自己的习作。 4. 同桌交换修改后的习作，再次对照评议标准检查，重点关注同学是否修改到位，若有看不明白的地方，及时和对方沟通并提出修改想法。 5. 推选小组内修改较好的习作，在全班进行展示分享。 课堂 总结 本次习作聚焦“难忘”这一关键词，要选择亲身经历、印象最深的一件小事，像放电影一样按时间顺序回忆事情的起因、经过和结果。写作时需重点刻画当时的具体场景、人物动作、对话以及自己的真实感受，把最触动内心的细节写清楚。同时要正确使用逗号、句号等标点符号。写完后再读一遍，检查是否充分表达出“难忘”的心情，并与同学交流，根据他人反馈修改不通顺或不完整的地方，让经历更生动传神。 板书 设计 那次经历真难忘 回忆→经过→心情 课后 任务 用绘画的形式把你文中写的难忘经历画出来，下节课和习作一起带来分享。 采访家里的长辈，请他们讲一件最难忘的经历，认真记录下来，下次课和同学们说说长辈的故事 教学 反思 目标达成层面：多数学生能回忆并写清一次难忘经历，但部分习作存在“经过不清、重点不突出”（如从掰手腕直接跳到最后结果，缺少紧张心理描写）的问题，需加强“按顺序分步骤叙事”的指导，同时引导体会“难忘”背后的情感而非仅记录事件。 学生参与层面：小组互评中部分学生只关注字数或字迹，忽视“是否表达出难忘心情”，可设计“情感表达小雷达”评价卡，引导学生从动作、语言、心理等细节判断是否写出了当时的心情，提升互评针对性。 思维方法层面：教材提示可看照片或与人聊一聊来回忆，实际教学中学生多依赖单一回忆方式，课标强调“多角度观察生活”，建议增设“回忆工具箱”（如时间轴、关键词联想、五感回忆），帮助学生激活不同感官记忆，使叙事更生动。 语言运用层面：学生对标点符号的使用仍较随意（如对话不加引号），虽在意识上有所提醒，但实际写后自改环节落实不足，可在草稿阶段即设置“标点小诊所”，通过圈画典型错误强化规范意识。 学科网（北京）股份有限公司 $