习作《 我来编童话》教案2026-2027学年统编版语文三年级上册

该教案聚焦三年级上册《习作 我来编童话》，以三组词语（角色、时间、地点）为创作支架，通过声音想象导入（“沙沙沙”“滴答滴答”）激活童趣，结合单元课文提炼“变化引擎”“语言密码”“场景唤醒”等童话要素，引导学生从要素组合到情节构思。 资料特色在于情境化与支架式结合，以《巨人的花园》《去年的树》为例提炼创作妙计，通过范文《菜园里的夏天音乐会》展示角色互动与场景描写，落实语言运用与思维能力培养，帮助学生写出完整有趣的童话，为教师提供清晰教学流程与评价标准，提升教学效率。

小学语文统编版三年级上册 第四单元第四节《习作 我来编童话》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《习作 我来编童话》 课型 新授课 教材 分析 本单元习作主题为“我来编童话”，紧扣三年级下册语文要素“展开想象，写一个想象故事”，落实“乐于书面表达，增强习作自信心”及“能根据需要运用想象，编写童话”的学段要求。教材以图文结合方式呈现三组关键词：第一组“西红柿 茄子”“夏天”“菜园”，第二组“松鼠 孔雀”“星期天”“森林”，第三组“铅笔 橡皮”“深夜”“文具盒”，每组均包含角色、时间、地点三类要素，直观搭建童话创作的基本支架，引导学生从真实生活场景出发，激活具象联想与拟人化思维。图片中九个标签错落悬挂，配以小叶子、花朵等童趣装饰，营造轻松活泼的创编氛围，契合儿童认知特点与审美趣味。教材通过三个启发性问题——“故事里有哪些角色”“发生在什么时间、什么地方”“他们之间发生了什么”——系统引导学生构思情节、设定关系、设计冲突，强调角色性格与环境、事件的内在关联，体现“基于要素、有序想象”的习作路径。最后明确写作要求：自拟题目、居中书写，并运用已学修改符号自主修改，强化规范意识与反思习惯，体现“写—改—润”的完整习作过程。 学情 分析 该年级学生好奇心强，想象力丰富，但逻辑性与情节完整性较弱；已掌握基本记叙要素（时间、地点、人物、事件），能初步运用拟人、夸张等童话手法，但角色性格塑造单薄，环境描写易忽略细节关联。本次习作提供三组具象词语组合，利于激发联想，但学生易堆砌词语、忽视内在联系。教学中宜引导紧扣一组词语聚焦构思，用思维导图梳理角色关系与事件因果，并借助范例强化“起因—经过—结果”的结构意识；修改环节重点训练用学过的增、删、改符号调整语序与重复词。 教学 目标 语言运用 能根据给定的词语组合，结合想象把童话故事写清楚，给故事拟定居中的题目。 能运用学过的修改符号修改自己的习作，提升语言表达的准确性。 思维提升 通过明确故事的角色、时间、地点和事件，梳理故事的逻辑框架，提升逻辑构思能力。 围绕给定元素展开合理且大胆的想象，设计富有新意的故事情节，培养创造性思维。 审美创造 在创编童话的过程中，体会童话奇妙的想象特点，感受童话的艺术美感。 尝试用生动的语言展现故事场景与角色互动，形成富有个性的童话表达。 文化自信 感受童话传递的美好情感与正向价值观，树立积极向上的生活态度。 教学 重难点 ▲重点： 能围绕提供的词语组合（如“松鼠 孔雀”“星期天”“森林”等），合理选定角色、时间、地点，展开符合儿童认知的奇妙想象，创编结构完整、情节连贯的童话故事。 ■难点： 在创编过程中，能自然融入角色间的互动与简单矛盾，使故事有起因、经过和结果，并初步体现童话的趣味性与真善美导向。 流程 教学设计 备课 导入 （1）师：小朋友们，闭上眼睛，听——“沙沙沙”，是风儿在翻动树叶的书页；“滴答滴答”，是露珠在草尖上打滑梯；“咔嚓咔嚓”，咦？好像还有谁在悄悄啃着什么……睁开眼！猜猜看，刚才你脑海里蹦出来的，是不是一个会说话的西红柿、一只爱臭美的孔雀，或者一支半夜偷偷开会的铅笔？ （2）师：童话呀，就是让不可能变成可能的小魔法——蔬菜会吵架，文具会开派对，森林里的松鼠说不定正用尾巴当滑梯呢！今天，我们就一起当一回“童话小魔法师”，从这些有趣的小词儿里挑一组，唤醒一个属于你的奇妙故事！ （3）师：（轻快地指一指黑板上的三组词语）瞧，西红柿和茄子在夏天的菜园里晒太阳，松鼠和孔雀在星期天的森林里比才艺，铅笔和橡皮在深夜的文具盒里守夜巡逻……你想走进哪一幅画面？又想请谁当主角，演一出怎样的热闹戏？别急，咱们先悄悄在心里种一颗故事的种子——它会发芽吗？长叶吗？结出什么果子？待会儿，就让它破土而出！ 教学内容与过程 明确要求，打开思路 · 首先，让我们一起仔细观察习作中给出的三组词语。第一组是“西红柿、茄子、夏天、菜园”，这让你想到了什么？这些词语里藏着季节、地点和角色，西红柿和茄子是蔬菜，它们生活在一个热闹的菜园里。第二组是“松鼠、孔雀、星期天、森林”，松鼠和孔雀是动物，森林是它们的家，星期天会发生什么特别的事呢？第三组是“铅笔、橡皮、深夜、文具盒”，铅笔和橡皮是文具，深夜的文具盒里一定静悄悄的，它们之间可能有许多悄悄话。这三组词语就像三把钥匙，每组都能打开一扇童话的大门。请你看看哪一组最吸引你，先在心里选一选。 · 选好一组后，我们来想一想故事里有哪些角色。比如，如果选了第一组，除了西红柿和茄子，菜园里还可以有哪些朋友呢？预设学生可能会说：还有小黄瓜、小辣椒，或者一只勤快的小蚂蚁、一只贪吃的小蜗牛。对了！你可以根据故事的需要，给角色添加好朋友或小对手，这样故事就更热闹了。同样，第二组森林里可以加入小兔子、小鹿，第三组文具盒里可以加入尺子、卷笔刀。记住，角色越多，故事可能越有趣，但要确保他们都能发挥作用。 · 接下来，想象故事发生的时间和地点。习作中已经给了提示：第一组是“夏天”的“菜园”，第二组是“星期天”的“森林”，第三组是“深夜”的“文具盒”。时间不同，气氛也不同。夏天的菜园阳光火辣辣，果实成熟；星期天的森林格外安静，也许动物们都在休息；深夜的文具盒里，除了铅笔和橡皮，其他文具可能都睡着了。你要根据时间特点来构思故事。比如，在夏天，西红柿会不会被晒得头疼？它和茄子会怎样互相帮助？在深夜，铅笔会偷偷溜出来画画，还是和橡皮一起完成一个秘密任务？ · 现在，最关键的一步来了：他们在那里做什么？发生了什么故事？你可以从角色的特点入手。西红柿红红的，圆圆的，可能很骄傲；茄子紫紫的，长长的，可能很谦虚。它们会发生争吵，还是会一起对抗害虫？松鼠喜欢收藏松果，孔雀爱美，它们会在森林里开一个“最美尾巴大赛”吗？铅笔会写字，橡皮能擦掉，它们是一对好朋友，还是经常闹矛盾？想一想，如果铅笔写错了字，橡皮会怎么帮忙？如果深夜文具盒里突然来了一个新文具，他们会怎么迎接它？用你的想象把情节串起来，故事就慢慢成型了。 · 最后，别忘了给故事加一个有趣的题目。题目要写在第一行的中间，像帽子里一样。你可以根据故事的主要内容来起名，比如《菜园里的冠军》《森林星期天》《深夜的文具盒奇遇》。也可以用一个问句，比如《谁是最厉害的蔬菜？》。题目要吸引人，让读者一看就想读下去。写完后，用我们学过的修改符号（比如删除号、调换号、增补号）把自己的习作读一遍，看看有没有错别字、不通顺的地方，或者能不能把句子改得更生动。 搭建支架，探寻妙计 1. 同学们，刚才我们已经选好了词语组合，也打开了想象的大门。现在，让我们回到本单元的课文里，找一找编童话的“妙计”——童话不是胡编乱造，而是有章法、有味道、有温度的奇妙创造！ 2. 先看《巨人的花园》这个故事： “春天来了，乡下到处开着小花，到处有小鸟歌唱。单单在巨人的花园里，仍旧是冬天的景象。小鸟不肯在他的花园里唱歌，因为那里没有孩子们的踪迹；桃树也忘了开花……” 这段话里，花园的“冬天”与外面的“春天”形成鲜明对比，而变化的开关，竟是“孩子们的笑声”。你看，童话常常用对比与变化来推动情节——一个地方、一种状态，因某个角色的出现或某个举动，突然不一样了！这就像我们选的“菜园”和“西红柿 茄子”，它们原本安静生长，可如果有一天，一颗西红柿突然开口说话，说它不想被摘走，想留在藤上当“菜园小卫士”，故事就悄悄开始了。 提问：如果“松鼠”走进“森林”，而森林正悄悄失去颜色，松鼠会怎么做？它会不会发现，自己尾巴上的绒毛，掉一根，地上就长出一朵小蘑菇？——这就是童话里以小见大、由物及变的妙计！ 3. 再读《去年的树》中的一段： “树对鸟儿说：‘再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。’ 鸟儿说：‘好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！’” 短短几句对话，没有“高兴”“难过”这样的词，却让人心头一紧。为什么？因为语言里藏着愿望、承诺与牵挂。童话人物不喊口号，但每一句话都像一颗小种子，埋着情感，也埋着后续的故事。比如你选了“铅笔 橡皮”和“深夜 文具盒”，那深夜里，铅笔可能叹气：“我写错了三行字，主人明天要挨批评了……”橡皮轻轻蹭蹭它：“别怕，我还有半块身子，够擦完。”——没有“友谊真好”的直白，但友情已在动作与话语间闪闪发亮。 提问：如果你是那块橡皮，你会怎么安慰铅笔？你擦错字时，心里会想什么？——记住，童话里最动人的，常常是一句真心话、一个微小动作、一次悄悄的守护。 4. 最后，我们读一读安徒生《丑小鸭》的开头： “乡下真是美极了！这是夏天。小麦是金黄的，燕麦是绿油油的。干草堆在绿色的牧场上，鹳鸟迈着又长又红的腿在散步，喋喋不休地讲着埃及的故事。” 瞧，安徒生没有急着写丑小鸭，而是先用眼睛“拍”下整个乡下的画面：颜色（金黄、绿油油）、声音（鹳鸟喋喋不休）、细节（又长又红的腿）、甚至气味与温度（夏天的暖意）。这就是童话的场景唤醒术——先把世界“立”起来，人物才好登场。我们选的“夏天 菜园”“星期天 森林”“深夜 文具盒”，每一个组合都自带时间、地点、氛围。夏天的菜园，是热浪里黄瓜藤卷着须子往上爬，是茄子紫得发亮，是蜻蜓停在西红柿尖上打盹；深夜的文具盒，是月光从窗缝溜进来，在尺子上铺成一道银线，是橡皮屑像小雪花，静静浮在空气里…… 提问：闭上眼睛，听——你选的这个时间+地点，会发出什么声音？闻起来是什么味道？摸起来是凉的、温的，还是毛茸茸的？——童话的第一笔，永远从感官出发，让读者一眼看见、一听就信、一想就入神。 5. 总结三点“编童话的妙计”： （1）变化是故事的引擎——一个角色、一句话、一个小动作，就能让静止的世界转动起来； （2）语言是情感的密码——不喊“我很勇敢”，而写“它把最后一粒松果塞进洞口，转身迎向黑影”； （3）场景是童话的呼吸——用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、手指触，把时间、地点写成有温度、有心跳的活世界。 现在，请带着这三把“妙计小钥匙”，轻轻推开你选的那一组词语背后的童话之门吧！ 范文引路，积累拓展 1. 谋篇布局。 题目要居中书写，简洁有趣，能提示故事核心，比如《文具盒里的深夜音乐会》《菜园里会跳舞的西红柿》《森林星期天的彩虹桥》；开头用一两句话创设情境，可以是时间+地点+角色出场，如“深夜的文具盒里，月光悄悄溜进来，铅笔伸了个懒腰……”；中间按事情发展顺序写清楚“谁—在哪里—做什么—发生了什么变化或冲突—怎么解决”，注意加入角色的动作、说话、想法，让故事活起来；结尾可自然收束，或点明道理，或留下余味，如“从此，橡皮再也不抢着擦字了，它学会了等铅笔写完再轻轻帮忙”，避免喊口号，要用故事本身传递温暖与智慧。 2. 例文欣赏。 菜园里的夏天音乐会 夏天的菜园，热得像蒸笼，可西红柿和茄子却精神抖擞。西红柿红得发亮，像挂满枝头的小灯笼；茄子紫得深沉，像披着绸缎的小船长。这天正午，蝉儿刚歇了嗓子，西红柿忽然踮起脚尖，轻轻一跳——“叮！”一声脆响，叶子抖落一串露珠，像敲响了小铃铛。 茄子一愣，忙用宽大的叶子当扇子：“哎哟，您这是开音乐会？可我只会打呼噜呀！” “那咱们一起练！”西红柿拍拍圆滚滚的肚子，“你打拍子，我唱歌！” 说干就干。茄子用藤蔓当鼓槌，“咚咚咚”敲起泥土；西红柿晃着身子，哼起嗡嗡的调子。蝴蝶飞来打拍子，蜻蜓绕圈当灯光，连躲在土里的蚯蚓都探出头，跟着节奏扭起身子。 正热闹着，一只迷路的小蜗牛慢悠悠爬过来，壳上还沾着泥点：“我能……当指挥吗？” 西红柿立刻让出位置，茄子把叶子卷成小喇叭：“欢迎新朋友！” 夕阳把菜园染成金红色时，一场没有门票、不用排练的夏天音乐会，悄悄谢幕了。风一吹，整片菜园都在轻轻哼唱。 点评：本文紧扣“西红柿、茄子、夏天、菜园”这组词语，角色有特点（西红柿活泼爱表现，茄子憨厚又热心），时间地点清晰，情节自然流畅；运用拟人手法（“踮脚尖”“打呼噜”“当指挥”），动词生动（“抖落”“晃着”“探出”“扭起”），对话简短有童趣；结尾不直说“团结真好”，而是用“整片菜园都在轻轻哼唱”传递和谐与快乐，符合三年级学生表达水平，也体现童话的诗意与温度。 3. 素材积累。 （1）好词小锦囊。 亮晶晶　圆滚滚　软乎乎　紫莹莹　红彤彤　慢悠悠　轻悄悄　暖融融 踮起脚尖　抖落露珠　卷起叶子　探出脑袋　晃着身子　哼起调子 你一句我一句　你一拍我一唱　你一跳我一扭　你一招手我一凑近 （2）好句加油站。 • 夏天的风，像捧着冰西瓜的老爷爷，一吹，就送来凉丝丝的甜。 • 文具盒盖子“咔哒”一合，就像拉上了舞台的幕布。 • 森林的早晨，阳光是金线，树叶是绿绸，露珠是散落的珍珠。 • 他说话的声音不大，可每个字都像小石子，轻轻落在心上，溅起一圈圈涟漪。 • 不是所有主角都要跑得最快、长得最高，有时候，一个愿意递话筒的掌声，就是最亮的星光。 （3）童话小妙招。 • 给静物“加心跳”：让铅笔会叹气，让橡皮会脸红，让菜叶会打哈欠——它们不是东西，是和你一样会想、会笑、会害羞的朋友。 • 时间地点变魔法：“深夜”不一定是黑漆漆，可以是月光铺成银地毯；“菜园”不只是种菜的地方，可能是会唱歌的绿色舞台。 • 冲突不用打架：橡皮擦错了字，铅笔没生气，只是轻轻说：“下次等我写完，你再帮我改，好吗？”——温柔的请求，比大声责备更有力量。 完成初稿，互评互改 1. 展示习作评判标准：①角色设定清晰，能围绕选定的词语展开故事，可合理添加角色；②故事时间、地点明确，情节连贯有内容；③想象奇妙且符合童话特点，语句通顺连贯。 2. 四人小组内轮流朗读自己的初稿，组员依据评判标准，用修改符号标注出同伴习作中可修改的地方，并写下具体评议建议。 3. 学生结合小组评议内容，用学过的修改符号自主修改自己的初稿，完善故事细节。 4. 同桌交换修改后的习作，再次对照评判标准进行互评，重点检查修改后的内容是否更贴合要求。 5. 挑选2-3篇修改后有明显进步的习作，全班朗读欣赏，共同点评修改亮点。 课堂 总结 我们今天学习了《一块奶酪》，课文讲述了蚂蚁队长带领小蚂蚁搬运奶酪时，面对掉落的奶酪渣，坚守纪律最终让最小的蚂蚁吃掉它的故事，展现了蚂蚁队长以身作则、严守纪律的品质。我们还认识了宣、诱、毅、渣等生字，记住了“处”这个多音字，大家要明白遵守纪律、以身作则的重要性哦。 板书 设计 我来编童话 创编三要素 角色鲜明 时空清晰 情节有趣 课后 任务 从教材给出的三组词语之外，自选一组不同的角色、时间和地点，创编一个新的童话故事，字数不少于300字。 和家人分享自己写的童话故事，请家人提出1-2条修改建议，并用学过的修改符号对习作进行二次修改。 为自己的童话故事绘制1-2幅对应的插画，下节课和习作一起带来展示。 教学 反思 目标达成层面：多数学生能根据所给词语确定角色、时间、地点，并编织完整故事，但部分习作存在情节单薄、缺乏冲突的问题，如“铅笔和橡皮在文具盒里聊天”仅停留在日常生活对话，未能体现童话的奇幻想象与情感张力。后续需强化“角色目标设定”指导，借助“如果…就…”句式激发矛盾设计。 思维能力培养：学生在选择词语组编故事时，能自然融入“善恶对比”“互助合作”等主题，如“松鼠帮助孔雀隐藏秘密”展现出初步的逻辑推理与情感迁移能力，但部分学生仍依赖套路化结局（如“从此他们成了好朋友”），缺少意外转折。教学中可增设“故事反转接龙”活动，训练逆向思维与创新表达。 修改习惯养成：学生能运用修改符号修正错别字和语句不通顺处，但较少主动调整段落详略或推进节奏，例如对“深夜，文具盒里争吵”的场景描写过于简略。建议在互评环节引入“最动人细节”评选，引导聚焦环境渲染与心理刻画，提升习作的文学性。 学科网（北京）股份有限公司 $