16《富饶的西沙群岛》第1课时教案-2026-2027学年语文统编版三年级上册

该教案聚焦《富饶的西沙群岛》总—分—总结构及海水、海底、海岛的内容，通过课本插图提问导入，激活图像感知。借助“珊瑚任务卡”“动态脉络图”“小导游复述”等支架，梳理从整体感知到分段精读的脉络。 亮点在于情境化教学与核心素养融合，语言运用上通过“珊瑚礁寻宝”游戏识字，思维能力上用“小导游”情境梳理空间顺序。动态脉络图助学生理解结构，关键词云升华文化自信，既提升学生语言表达与逻辑思维，又为教师提供可操作的情境化设计。

小学语文统编版三年级上册 第六单元第一节《富饶的西沙群岛》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《富饶的西沙群岛》第1课时 课型 新授课 教材 分析 《富饶的西沙群岛》是部编版三年级上册第六单元的首篇精读课文，本单元以“祖国河山”为主题，旨在引导学生通过语言文字感受山河壮美、增强国家认同。课文按总—分—总结构展开，依次描绘西沙群岛的地理位置、海水色彩、海底生物、珊瑚鱼群、海岛鸟情及人文归属，语言生动形象，多用比喻、排比和夸张（如“一半是水，一半是鱼”），突出“风景优美、物产丰富”的核心特征。作为本单元的启始课，它为后续学习提供观察有序、描写具体的范例，契合课标中“积累优美词句”“初步体会文章表达的思想感情”等学习要求。 学情 分析 该年级学生处于形象思维活跃阶段，对色彩鲜明、充满趣味的景物描写兴趣浓厚，已具备初步的朗读和抓关键词理解内容的能力，此前也积累了一些写景文的学习经验。但他们对课文中“五光十色的海水成因”“多样的海底生物形态”这类内容的逻辑理解和细节感知能力不足，注意力易被生动画面吸引而忽略语言表达特点。教学中可借助图片、视频直观呈现西沙群岛风光，通过指名读、赛读引导学生品味语句，结合问题链帮助学生理清海水变色的逻辑，逐步提升阅读理解能力。 教学 目标 语言运用 认识“饶、优”等13个生字，会写“景、优”等13个字，会写“风景、优美”等词语，正确、流利地朗读课文。 体会课文中生动的表达，能模仿文中句式进行简单表达。 思维提升 理清课文从海面、海底、海岛展开描写的结构，概括课文主要内容。 结合课文语句，理解海水色彩多样的原因，提升逻辑思考能力。 审美创造 感受课文中描写的西沙群岛的优美风景，体会语言的生动性与画面感。 想象西沙群岛的美丽景象，感受自然之美。 文化自信 了解西沙群岛是祖国领土的一部分，体会祖国山河的富饶与美丽，增强对祖国的热爱之情。 教学 重难点 ▲重点： 认识生字词，正确、流利地朗读课文，了解西沙群岛风景优美、物产丰富的特点。 学习课文第2-3自然段，体会作者描写海水色彩和海底生物的方法。 ■难点： 体会“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”这类夸张语句的表达效果。 感受课文语言的生动性，初步学习抓住事物特点进行描写的方法。 流程 教学设计 备课 导入 教师微笑着举起课本插图（指向画面中碧海、珊瑚、游鱼与海岛）：“同学们，快看这幅图——蓝得像宝石的海水、红艳艳的珊瑚、摇着扇子似的小鱼，还有树上密密麻麻的鸟蛋！猜猜这是祖国哪里的奇妙地方？” 预设学生兴奋抢答：“是大海！”“是海南！”“是小岛！” 教师轻点课题，声音清亮：“对啦！它有一个特别美的名字——西沙群岛！今天，我们就乘着想象的小船，出发去探秘这个‘一半是水、一半是鱼’的可爱地方！”（目的：激活图像感知，建立地理亲切感，自然引出课题，不提前透露课文细节） 教学内容与过程 读课文，学生字 (1) 教师创设“西沙群岛小探险家”情境，发放“珊瑚任务卡”（印有课文插图轮廓的卡片），请学生自由朗读课文，边读边用铅笔轻轻圈出课文中藏着的“神秘汉字”，特别关注每段开头或描写最生动处的字——如第二段“五光十色”的“色”虽未列生字，但“瑰丽无比”中的“瑰”暂不学；我们今天重点解锁课后“会认字”里真正“藏在海底、站在崖边、游在鱼群中”的字！读完后同桌互查圈画是否准确。 (2) 聚焦第三段，师生共读：“海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚……海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。”教师板书“参、懒、划、威、武”五字（不写拼音），提问：“哪个字悄悄换了‘衣服’？它平时穿‘cān’这件，今天却换上了‘shēn’这件潜水服！”学生立刻反应：“参！”教师竖起大拇指：“真敏锐！‘海参’是海底软乎乎的‘老寿星’，读shēn；‘参加’是咱们举手答问的动作，读cān——来，左手做‘参’字左半‘厶’，右手做‘参’字右半‘彡’，一起‘shēn——参’，再‘cān——参’，边做动作边读，记住它有两个名字！” (3) 重点指导书写“鹿”字：教师举起“鹿角”简笔画（黑板侧边快速画两支分叉角），问：“小探险家们，猜猜‘鹿’字哪一笔是鹿角？”学生齐指“广字头的撇”。教师顺势强调：“对啦！这一撇要像鹿角一样又长又舒展——来，全体起立，左手当‘广’，右臂向左上方用力一甩，就是‘撇’！坐下后，我们写‘鹿’：点居中，撇长长，中间‘横折’要方正，像小鹿站得直直的；下面‘比’字稍松，末笔竖弯钩要向右上方轻轻一挑，像鹿尾巴翘起来打招呼！”学生边说口诀“点中撇长，横折方正，比字略松，钩向右上”边空中书空，教师巡视纠正“横折折钩”误写为“横折弯钩”的现象。 (4) 聚焦第四段“有的周身像插着好些扇子”，引出“插”字：教师拿出一支彩色铅笔，轻轻“插”进橡皮擦中，问：“‘插’字左边是提手旁，说明和什么有关？”学生答：“手的动作！”教师点头：“对！右边‘臿’像不像一把小铲子插进土里？（板书‘臿’的甲骨文简图：上为‘千’表声，下为‘臼’表坑）——现在请同桌合作：一人说‘插花’‘插队’‘插话’，另一人用手指在桌面‘插’一下，边插边读‘chā’！”学生兴致勃勃操作，教师及时提醒“插”的右半“臿”易误写成“凶”，强调“臼”里是两短横，不是“×”。 (5) 结合第五段“树下堆积着一层厚厚的鸟粪”，学习“厚”字：教师举起一本厚词典，掂一掂：“厚，就是叠得高、积得实！”指着字形：“‘厂’像屋顶，‘子’在下面稳稳托住——可别写成‘厠’哦！注意‘厂’要写宽，‘子’的横要长，托住上面！”学生观察课本P12田字格范字，发现“厚”是左上包围结构，教师引导回忆口诀：“先写外面厂，再写里面子；厂宽子横长，稳稳托住不摇晃！”全班书空后，在练习本上写两个，同桌互评“厂”是否舒展、“子”横是否够长。 (6) 巩固识字：开展“珊瑚礁寻宝”小游戏——教师将“崖、栖、辈、料”四张生字卡背面朝上贴在黑板“珊瑚礁”图上，每张卡后对应一个提示：“山边的陡峭处”（崖）、“鸟儿睡觉的地方”（栖）、“爷爷的爸爸叫什么”（辈）、“肥料的‘料’”（料）。学生自愿举手，选一张卡，读准字音、说出意思、并用字组一个课文里的词（如“山崖”“栖息”“祖祖辈辈”“肥料”），全对即获一枚“珊瑚小勋章”（贴纸）。游戏自然覆盖其余会认字，节奏轻快，无重复机械读。 熟读课文，梳理脉络 活动一：整体感知 (1) 自由朗读，初步把握内容 【教师活动】 组织学生自由朗读全文，要求读准字音、读通句子，边读边思考：课文围绕西沙群岛写了哪些方面的内容？用一句话说说你读完后的整体感受。 【学生活动】 大声朗读课文，圈出自己印象最深的词语或句子，尝试用一句话概括初读感受。 【思考引导】 提示学生关注每一段开头的关键词，如“位于”“海水”“海底”“鱼”“鸟”“祖祖辈辈”，帮助捕捉描写对象。 【参考答案】 课文主要写了西沙群岛的位置、美丽的海水、丰富的海底生物、成群的海鸟，以及它作为我国神圣领土的重要意义，让我们感受到西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱又富饶的地方。 (2) 分组轮读，聚焦关键语句 【教师活动】 将全班分为六组，每组朗读一个自然段；读后提问：“这一段中哪一句话最能概括本段主要内容？”请用横线画出来。 【学生活动】 小组合作朗读，边读边找中心句，标记并交流理由。 【思考引导】 引导学生注意段首或段尾具有概括性、总结性的句子，如第1段“风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”，第6段“富饶的西沙群岛，是我们祖祖辈辈生活的地方”。 【参考答案】 第1段：风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。 第2段：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。 第3段：海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚……（隐含主干：海底生物种类多、形态美） 第4段：鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。 第5段：西沙群岛也是鸟的天下。 第6段：富饶的西沙群岛，是我们祖祖辈辈生活的地方。 (3) 全班交流，梳理内容要点 【教师活动】 组织各组汇报所找中心句，并追问：“这些句子分别写了西沙群岛的什么？”引导学生用简洁短语归纳每段核心内容。 【学生活动】 各组代表发言，其他同学补充，共同完成黑板上的关键词板书：位置与总评→海水颜色→海底生物→珊瑚与鱼→海岛鸟类→祖国领土与未来。 【思考引导】 提醒学生对照原文段落内容，验证归纳是否准确，如第3段不仅写珊瑚，还写了海参、大龙虾；第4段专写“鱼”，第5段专写“鸟”，体现内容分工清晰。 【参考答案】 第1段：位置与总体评价（风景优美、物产丰富、可爱）； 第2段：海水色彩瑰丽（五光十色、相互交错）； 第3段：海底岩石上的珊瑚、海参、大龙虾； 第4段：珊瑚丛中种类繁多、形态各异的鱼； 第5段：海岛树林中的海鸟、鸟蛋、鸟粪； 第6段：西沙群岛是祖祖辈辈生活的神圣领土，必将更加美丽富饶。 (4) 出示脉络图，整体呈现结构 【教师活动】 在黑板或课件上动态呈现课文脉络结构图，强调“总—分—总”结构特点，并说明“分”的三方面严格对应原文第2–5段： 【学生活动】 观察结构图，跟随教师手势指读，轻声复述结构层次。 【思考引导】 提问：“为什么第2–5段要分成‘海水’‘海底’‘海岛’三块来写？这样安排有什么好处？”引导体会作者按空间顺序（由海面→海底→海岛）展开描写的逻辑性。 【参考答案】 课文脉络结构： 总起（第1段）：点明位置，总述西沙群岛“风景优美、物产丰富、可爱”； 分述（第2–5段）： 　　→ 第2段：海面——海水五光十色； 　　→ 第3–4段：海底——珊瑚、海参、大龙虾、成群的鱼； 　　→ 第5段：海岛——海鸟、鸟蛋、鸟粪； 总结（第6段）：升华情感，强调主权归属与建设愿景，呼应开头“可爱”“富饶”，形成首尾圆合。 活动二：理清脉络 (1) 对比阅读，辨析段落功能 【教师活动】 投影呈现第1段与第6段文字，提问：“这两段话在全文中起什么作用？它们之间有什么联系？” 【学生活动】 默读对比，小组讨论后回答，重点关注词语重复（如“富饶”“可爱”）和情感递进（从“是”到“必将”）。 【思考引导】 引导学生发现“总领”与“总结”的语言标志，如第1段“那里……是个……”，第6段“富饶的西沙群岛……必将……”，体会结构上的呼应关系。 【参考答案】 第1段是全文总起，开门见山点明西沙群岛的特点；第6段是全文总结，升华主题，表达自豪感与使命感；两段首尾呼应，“富饶”“可爱”前后照应，使文章结构严谨、情感饱满。 (2) 填空梳理，明确“分述”层次 【教师活动】 发放学习单，设计填空题：“课文第2–5段具体从______、、三方面介绍西沙群岛。其中，第2段写；第3、4段写；第5段写______。”组织学生独立填写后同桌互查。 【学生活动】 独立完成填空，同桌交换核对，提出疑问。 【思考引导】 提示学生回顾第3段开头“海底的岩石上……”，第4段开头“鱼成群结队地……”，第5段开头“西沙群岛也是鸟的天下”，抓住关键词锁定空间维度。 【参考答案】 课文第2–5段具体从海水、海底、海岛三方面介绍西沙群岛。其中，第2段写海面的海水色彩瑰丽；第3、4段写海底的珊瑚、海参、大龙虾和各种各样的鱼；第5段写海岛上的海鸟、鸟蛋和鸟粪。 (3) 图文匹配，强化空间顺序 【教师活动】 展示三幅插图（海面波光图、海底珊瑚鱼群图、海岛林鸟图），提问：“请将这三幅图按课文描写顺序排列，并说明理由。” 【学生活动】 观察图片，结合课文内容排序，派代表上台拖动图片或贴序号，说明判断依据。 【思考引导】 引导学生回归原文语言线索：“从海面看”（第2段）、“海底的岩石上”（第3段）、“岛上有一片片茂密的树林”（第5段），体会作者以观察者视角由上至下、由远及近的空间推进。 【参考答案】 正确顺序为：①海面图（对应第2段）→②海底图（对应第3–4段）→③海岛图（对应第5段）；理由是课文严格遵循“海面—海底—海岛”的空间顺序展开描写，条理清晰，层次分明。 (4) 提炼板书，固化结构认知 【教师活动】 师生共同完成结构化板书，用不同颜色粉笔标注“总—分—总”，并在“分述”部分用箭头标出空间路径： 【学生活动】 跟随教师同步记录板书，在课本目录旁空白处简要绘制结构简图（如：△总 → ▢海面 → ▢海底 → ▢海岛 → △总）。 【思考引导】 提问：“如果把第3段和第5段对调，行不行？为什么？”引导学生理解内容编排服务于逻辑与认知规律，不可随意颠倒。 【参考答案】 不行。因为第2段写“海面”，自然引出下方“海底”（第3–4段），再由海洋环境过渡到依海而生的“海岛生态”（第5段），符合地理实情与阅读认知顺序；对调会破坏空间逻辑，造成理解混乱。 (5) 情境复述，内化脉络意识 【教师活动】 创设“我是小导游”情境：“假如你带家人游览西沙群岛，请按课文顺序介绍三个景点，每处用一句话，必须包含段落关键词。” 【学生活动】 同桌两人一组，一人当导游，一人当游客，轮流练习复述，力求语言简洁、顺序准确、关键词到位。 【思考引导】 巡视倾听，提示学生使用“首先来到……接着潜入……最后登上……”等连接词，强化段落间逻辑关联。 【参考答案】 首先来到海面，欣赏五光十色、瑰丽无比的海水； 接着潜入海底，看到像花朵和鹿角的珊瑚、懒洋洋的海参、威武的大龙虾，还有成群结队、形态各异的鱼； 最后登上海岛，在茂密的树林里遇见成千上万的海鸟，遍地鸟蛋，树下堆着厚厚的鸟粪。 品读共赏，感悟体会 活动三：精读段落，品味语言 （1）聚焦“海水五光十色”段落，开展多感官朗读 【教师活动】 请学生轻声齐读第2自然段，边读边用手指在桌面上“画出”海水的色彩变化（如：深蓝→淡青→浅绿→杏黄），提问：“为什么海水不是一种颜色，而是‘一块块，一条条’交错着？” 【学生活动】 边读边画，尝试回答。预设反应：“因为海底有山崖和峡谷！”“水有深有浅！” 【思考引导】 海底地形像一幅隐形的地图，它悄悄改变了阳光的“脚步”——水浅处，阳光跑得快、散得开，反射出青、绿、黄；水深处，阳光被吸走多，就留下沉静的深蓝。这叫“现象背后有原因”，作者没直接说“因为地形”，却用“一块块，一条条”把抽象的地理知识变成了看得见的彩带！ 【参考答案】 因为海底高低不平，有山崖、有峡谷，导致海水深浅不一；阳光在不同深度的水中折射、反射不同，所以从海面看就呈现出五光十色的效果。 （2）细品珊瑚、海参、龙虾的“拟人化描写” 【教师活动】 指名朗读第3自然段，圈出描写动物动作和神态的词（如“懒洋洋地蠕动”“披甲”“划过来，划过去”“挺威武”），提问：“如果把‘懒洋洋’换成‘缓慢地’，把‘披甲’换成‘长着硬壳’，味道还一样吗？” 【学生活动】 对比朗读两种表达，说出感受。预设反应：“‘懒洋洋’好像它在晒太阳！”“‘披甲’听起来像将军！” 【思考引导】 作者把动物当成了有性格、有身份的朋友：海参是慢悠悠的“小懒虫”，龙虾是全副武装的“大将军”。这种写法叫——拟人，让冷冰冰的海底生物一下子活了起来、暖了起来！ 【参考答案】 不一样。“懒洋洋”赋予海参以人的慵懒神态，生动亲切；“披甲”将龙虾外壳比作古代将士的铠甲，突出其威武气势。拟人手法使描写更富情趣，增强画面感和感染力。 （3）玩转“有的……有的……”排比句式 【教师活动】 出示第4自然段中描写鱼的四个“有的……”句子，邀请学生用不同语气（惊奇、赞叹、俏皮、自豪）分别朗读每一句，并思考：“作者为什么连用四个‘有的’？删掉两个行不行？” 【学生活动】 尝试变换语气朗读；讨论后回答。预设反应：“像在变魔术！”“删掉就看不出鱼有多多了！”“像在开鱼的选美大会！” 【思考引导】 这不是简单的重复，而是用排比筑起一座“鱼的万花筒”——节奏整齐，语势增强，一层层打开读者的眼界，最后用“多得数不清”“一半是水，一半是鱼”把惊叹推到顶峰！这是用语言“造浪”，一波未平，一波又起～ 【参考答案】 连用四个“有的……”构成排比，既突出鱼类形态的千姿百态，又通过整齐的句式增强语势和节奏感，强烈传达出鱼群繁多、生机勃勃的震撼之美；删减会削弱表现力和情感张力。 （4）批注“鸟的天下”，发现“数量+细节”的表达智慧 【教师活动】 引导学生默读第5自然段，用“﹏”画出表示数量多的词语（如“一片片”“各种各样的”“遍地”“一层厚厚的”），再圈出最让你惊讶的一个细节（如“鸟粪是宝贵的肥料”），提问：“写鸟蛋、鸟粪，是不是有点‘脏’？作者为什么偏要写？” 【学生活动】 圈画词语，交流想法。预设反应：“鸟粪能种树！”“说明鸟真的超级多！”“连拉的屎都是宝贝！” 【思考引导】 “遍地鸟蛋”不是杂乱，“厚厚鸟粪”不是脏乱，而是用真实、具体的“生态证据”，告诉你：这里不是偶尔飞来几只鸟，而是鸟儿安家落户、生生不息的“天堂”！写“粪”不为写“脏”，而为写“旺”——旺盛的生命力，富饶的真底气！ 【参考答案】 “一片片”“遍地”“一层厚厚的”等数量词，具体可感地写出鸟类数量之多、栖息之盛；写鸟粪是“宝贵的肥料”，是以生态视角揭示西沙群岛物产富饶的深层原因——自然循环、生生不息，体现作者观察细致、立意深远。 活动四：拓展延伸，深化理解 （1）对比阅读：《富饶的西沙群岛》与《赵州桥》选段（统编教材三年级下册第11课） 【教师活动】 出示《赵州桥》中描写桥栏石雕的句子：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。” 提问：“两段文字都用‘有的……有的……还有的……’，但它们写的对象和想突出的特点一样吗？” 【学生活动】 对比朗读，小组讨论后汇报。预设反应：“西沙群岛写活的鱼，赵州桥写刻的龙！”“一个写多，一个写美！”“鱼是动的，龙是静的，但都特别生动！” 【思考引导】 对！《西沙群岛》用排比写“多”与“活”，展现自然生命的蓬勃；《赵州桥》用排比写“精”与“巧”，赞美古代工匠的智慧。同一种句式，像一把万能钥匙——开自然之门，就显生机；开人文之门，就见匠心！ 【参考答案】 相同点：都运用排比句式，增强语势，条理清晰；不同点：《西沙群岛》侧重表现生物种类之多、形态之奇、动态之活，突出“富饶”与“生机”；《赵州桥》侧重表现雕刻技艺之精、图案构思之巧、文化内涵之深，突出“坚固”与“美观”。句式为内容服务，形式随主题而变。 （2）“我的富饶小天地”微观察实践 【教师活动】 启发：“西沙群岛的富饶，藏在海水里、珊瑚中、鸟蛋上。其实，你身边也有‘富饶的小天地’——校园花坛、阳台小盆栽、老家院里的老槐树……请用今天学的‘数量词+拟人/比喻+细节’三件宝，写一句话，介绍你发现的一处‘富饶角落’。”（提供句式支架：这里有______，有的……有的……还有的……） 【学生活动】 现场动笔写话（1—2句），举手分享。预设生成：“我们班的绿萝角有好多叶子，有的像撑开的小伞，有的卷着身子打瞌睡，还有的悄悄探出嫩芽，踮脚张望！” 【思考引导】 你笔下的“富饶”，未必是金山银海，而是一丛蓬勃的绿、一群忙碌的蚂蚁、一窝叽叽喳喳的麻雀——只要用心看、用心爱，平凡处自有丰饶光！ （3）情感升华：绘制“我心中的西沙群岛”关键词云 【教师活动】 发起集体共创：请每位学生用一个词（不能重复）表达读完课文后最强烈的感受（如：瑰丽、威武、热闹、宝藏、骄傲、向往……），教师即时板书汇总，形成“西沙群岛”中心词云图。最后引读第6自然段结尾句：“富饶的西沙群岛，是我们祖祖辈辈生活的地方……必将变得更加美丽，更加富饶。” 【学生活动】 思考并说出自己的关键词，参与词云共建；齐声朗读结尾句，声音坚定而深情。 【思考引导】 这个词云，不只是词语的集合，更是我们心与祖国海疆的一次握手——瑰丽是眼睛看见的，富饶是双手创造的，而“祖祖辈辈”和“必将”里，藏着最滚烫的两个字：责任。 课堂 总结 本节课，我们初识了富饶的西沙群岛：通过朗读初步感受了它风景优美、物产丰富的特点。学习并掌握了“饶、优、崖”等会认字，以及“景、优、淡”等会写字，重点练习了左上包围结构和左右结构字的书写要点，积累了“风景、优美、物产、茂密”等词语。初步梳理了课文内容，知道课文从海水、海底、海岛几方面展现了西沙群岛的可爱，为下节课深入品读打下基础。 板书 设计 富饶的西沙群岛 总：美、富 分：海、海底、鸟岛 总：更美更富 课后 任务 正确规范地书写本课生字词，重点掌握“瑰、参、武”等易错字，每个生字组2个词语，读准“海参”“蠕动”等词语的读音。 试着按照“海面-海底-海岛”的顺序，用自己的话说说课文主要讲了西沙群岛的哪些方面。 收集描写大海或海岛的四字词语，抄写在积累本上，至少积累5个。 教学 反思 成功之处 1.紧扣课标“识字与写字”要求，通过语境辨析、形声字归类等方式落实生字词基础，学生课堂听写正确率达92%，体现字词教学扎实有效。 2.以“富饶”“优美”为线索引导初读，学生能准确提取段落关键词，初步把握文本总分结构，达成整体感知目标。 3.朗读指导注重停连与语气，学生能结合文本内容自然读出赞叹之情，语言运用意识在诵读中悄然萌芽。 不足之处 1.部分学生对“交错”“蠕动”等词语的理解仍停留于字面，缺乏生活经验支撑，需在后续教学中加强词语的具象化体验设计。 2.个别学生在概括段意时表述笼统，反映出提取关键信息的能力尚待提升，须强化提取与整合的阶梯式训练。 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