17《海滨小城》第2课时教案-2026-2027学年语文统编版三年级上册

该教案聚焦“围绕一个意思写”的语文要素，衔接第一课时对海滨小城整体脉络的梳理，通过回顾上节课海滨景色导入，引导学生深入探究庭院、公园、街道的细节描写，搭建从整体到局部的学习支架。 以“语文小侦探”任务驱动，设计“关键语句放大镜”小组合作、“位置探秘”游戏等活动，培养思维能力。结合“小城名片”微创作、“家乡美”写作及“方言小彩蛋”，落实语言运用与文化自信，提升学生品读写景能力，为教师提供生动可操作的教学范例。

小学语文统编版三年级上册 第六单元第二节《海滨小城》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《海滨小城》第2课时 课型 新授课 教材 分析 《海滨小城》紧扣“围绕一个意思写”这一语文要素，以清新明快的语言描绘了海滨小城的美丽与整洁。全文按空间顺序展开，依次描写大海、沙滩、庭院、公园和街道，每一处景物都紧扣中心句展开，如“海边是一片沙滩”“小城里每一个庭院都栽了很多树”等，自然呈现“总—分—总”结构。文中多处运用色彩词（蓝、金黄、银光闪闪、青色、金黄色）、叠词（来来往往、满街满院）及比喻（榕树像绿绒大伞）、拟人（贝壳寂寞地躺着），生动展现亚热带海滨小城的独特风貌。本课落实2022年课标中“感受语言文字的美”“积累优美词句”的要求，为单元习作“围绕一个意思写”提供典型范例。 学情 分析 经过第一课时的学习，该年级学生已掌握课文生字词，理清了海滨小城的整体脉络。他们以形象思维为主，对直观的景物描写兴趣浓厚，但在体会词句表达效果、梳理景物特点方面仍需引导。本课时可借助图文对比、小组共读的方式，引导学生聚焦沙滩、庭院等场景的细节描写，在品读中感受小城的美丽整洁，提升品读写景类文字的能力。 教学 目标 语言运用 品读文中生动的语句，体会拟人、比喻等修辞手法的表达效果。 能抓住事物特点，用通顺、具体的语言描述海滨小城的景致。 思维提升 理清课文写景顺序，学习从不同角度观察事物的方法。 分析课文总分总的结构，理解各部分内容与中心句的关联。 审美创造 感受海滨小城的自然美与生活美，体会散文的意境之美。 尝试仿照课文的写法，描绘一处熟悉的景致，提升审美表达能力。 文化自信 体会海滨小城独特的地域风貌，感受家乡美、生活美的文化内涵。 领悟作者对家乡的热爱之情，增强对本土生活文化的认同感。 教学 重难点 ▲重点： 品读课文中描写海滨、庭院、公园、街道的关键语句，感受海滨小城的美丽与整洁。 学习作者按空间顺序、抓住景物特点描写的方法。 ■难点： 体会作者在描写景物时融入的情感，学习如何通过具体细节表达对事物的喜爱之情。 流程 教学设计 备课 导入 教师走进教室，笑着开口：“同学们，上节课我们跟着作者逛了逛这座海滨小城，谁能说说你最难忘的海滨景色呀？”（请1-2名学生简单分享）等学生说完，教师接着说：“没错，蓝盈盈的大海、热闹的海滩都让我们印象深刻，这节课我们就再走进小城深处，看看庭院、公园和街道里藏着的小美好！” 教学内容与过程 析读课文，合作探究 小组合作，聚焦关键语句探秘小城之美 【教师活动】 教师微笑着举起一张“寻宝地图”卡片（实物道具，印有小城轮廓与放大镜图标），说：“上节课我们走进了这座海滨小城，今天我们要化身‘语文小侦探’，带着‘关键语句放大镜’，分组破解每一段的‘核心密码’——哪一句话最能代表这段话在讲什么？它藏在哪里？为什么是它？”明确任务：6个学习小组分别认领第2—7自然段（第1段已在第一课时初步感知，本环节从第2段起深入），每组聚焦一段，完成三项任务：①圈出你认为的关键语句；②说清理由（它写了什么？其他句子是不是都在围绕它写？）；③用一个词概括这段的“小城印象”。 【学生活动】 小组快速分工，轻声讨论，用铅笔在课文旁做简单标记。有学生指着第4段脱口而出：“‘小城里每一个庭院都栽了很多树’——后面全在说树！”也有小组对第5段犹豫：“‘小城的公园更美’和‘一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞’，哪个更关键？”教师巡视中轻声提示：“想想，如果删掉这句话，后面还能不能成立？这句话是不是像‘总开关’一样，一打开，整段画面就亮起来了？” 【教师活动】 组织“关键语句快闪汇报”：每组派一名代表用15秒亮出本段关键语句+1个概括词（如“金灿灿”“贝壳滩”“绿荫荫”等），教师同步在黑板贴纸条（不写字，只贴彩色词卡），形成视觉化“小城印象墙”。当第3段小组说出“海边是一片沙滩”时，有学生小声质疑：“可后面还写了船队、鱼虾、喧闹呀……” 【学生活动】 教师顺势邀请质疑学生站起来，鼓励全班思考：“这句话真的能‘管住’整段吗？”学生翻读发现：沙滩是地点起点，贝壳、船队、鱼虾、喧闹——全发生在“海边沙滩”这个场景里！教师及时肯定：“太棒了！你们发现了关键语句的‘统领力’——它常常是段首的总起句，像一把伞的伞柄，撑起了整段内容！” 【教师活动】 开展“关键语句位置探秘”小游戏（第一个互动游戏）：教师出示6个打乱顺序的句子（均来自课文2—7段，含关键句与非关键句），请学生以小组为单位，用磁贴将它们按“最可能出现在段首/段中/段末”分类贴到三栏板贴上。学生操作中自然发现：第2段“早晨……镀上金黄色”、第4段“小城里每一个庭院……”、第5段“小城的公园更美”、第6段“小城的街道也美”都稳稳站在段首；而第3段“海边是一片沙滩”虽在段首，但第7段“这座海滨小城真是又美丽又整洁”却在段末——教师立刻追问：“咦？结尾这句怎么也像关键句？它和前面那些有什么不一样？” 【学生活动】 小组争先回答：“它是总结！”“它把前面所有美都收进去了！”“它点题目了！”教师竖起大拇指：“对！关键语句不只爱‘站排头’，有时也爱‘压轴出场’——它不讲新内容，而是把整篇的‘魂’拎出来！就像给小城拍一张全景照，最后配上标题：又美丽，又整洁！” 【教师活动】 聚焦第7段，引导深度思辨：“‘又美丽又整洁’这两个词，课文里哪里写了‘美丽’？哪里写了‘整洁’？请快速回读，用不同符号标出来——波浪线画‘美丽’的证据，直线画‘整洁’的证据。”学生边读边标，发现“美丽”藏在海天、贝壳、凤凰花、榕树伞、沙路咯吱声里；“整洁”就藏在“踩上去咯吱咯吱”“连一片落叶都没有”这两处看似平常的细节里。教师点拨：“看，作者不说‘街道干净’，却用‘咯吱声’和‘无落叶’来证明——这就是用具体画面代替空洞词语的高明！关键语句不是凭空来的，它背后站着整段扎实的观察与描写。” 【学生活动】 学生恍然：“原来‘整洁’不是喊出来的，是听出来、看出来的！”教师趁热布置“小城名片”微创作：每人用一句话为小城设计一句宣传语，必须包含“美丽”和“整洁”两个关键词，并像课文一样，用一个具体画面来支撑（如：“整洁得能照见云影——因为连沙路上都看不见半粒碎贝壳！”）。小组内互读互荐，推选最有画面感的一句全班分享。 【教师活动】 总结提升，联系单元目标：“今天我们用‘关键语句放大镜’，不仅找到了每段的‘文眼’，更读懂了作者怎么用一句话提纲挈领、用细节落地生根。记住三个小锦囊：一看位置（段首段尾常藏宝），二看作用（统领全段或总结全文），三看内容（是否凝练概括了整段最核心的意思）。下节课，我们就用这把‘放大镜’，去帮小城写一封‘推荐信’！” 归纳总结，提炼方法 【教师活动】 教师首先引导学生回顾课文，提问：“这篇课文按什么顺序描写了海滨小城？你最喜欢哪个部分？为什么？” 鼓励学生从整体结构入手，梳理出从大海、海滩到庭院、公园、街道的观察路线，体会计较有条理的描写顺序。 【学生活动】 学生回忆课文内容，说出自己印象深刻的段落（如“凤凰树开得热闹”“榕树像绿绒大伞”等），并尝试概括顺序。 【教师活动】 教师组织学生四人一组讨论：作者是怎样把海滨小城写得又美丽又整洁的？提示学生关注每一段中具体描写的特点——如颜色（蓝、银白、金黄）、声音（汽笛声、咯吱声）、气味（桉树香味）、动态（机帆船来来往往、船队靠岸喧闹）等。小组内交流各自发现的写法，教师巡视指导，引导学生提炼出“多感官观察”“抓典型事物”等方法。 【学生活动】 小组讨论，分析课文的描写角度和用词技巧，记录下关键词。 【教师活动】 组织全班汇报交流，教师汇总各组意见，系统归纳： （1）按地点转移的顺序写景，条理清晰； （2）运用视觉、听觉、嗅觉等多种感官，让景物立体可感； （3）抓住每处景物的独特特点，如“凤凰树开得热闹”用比喻；“榕树像绿绒大伞”突出形状和功能； （4）动静结合，把“寂寞的贝壳”和“喧闹的船队”对比，使画面鲜活。 教师适时用板书或PPT呈现这些要点，并强调“仔细观察+生动表达”是本课的核心方法。 【学生活动】 倾听教师归纳，对照自己的发现补充或修正，形成清晰的方法认知。 【教师活动】 （1）设计“写作小锦囊”环节，教师提供三个实用技巧：① 用上“颜色+动作+声音”写一处场景；② 像课文那样用比喻句让事物更形象；③ 选择一个地方，按“先整体后局部”的顺序描写。 （2）教师举例：如果我们要写“校园一角”，可以怎样模仿课文的方法？引导学生思考从观察角度（远看、近看）、感官运用（看到什么、听到什么、闻到什么）等方面展开。 （3）出示一篇简短的描写“公园一角”的范文（不完整版），让学生运用刚才学到的方法，尝试添加一处细节（如比喻或声音描写），先独立写一两句话，再同桌交流，最后全班分享。教师随机点评，如“这里用‘树叶像一把把小扇子’就很生动”“加上‘沙沙的响声’让人仿佛看到风来了”，并引导学生感受修改前后的变化。 （4）总结回顾：表扬能主动运用多感官描写、注意顺序的同学，同时提醒部分学生避免只写一个方面，要像课文一样全面观察；对于未能准确抓住特点的小组，教师再次以“凤凰树”为例，说明如何用比喻突出“红云”般的视觉冲击。 【学生活动】 学习写作技巧，尝试修改范文片段，交流分享，并反思自己的不足。 拓展延伸，提升素养 （1）开展“小城印象·我的家乡美”创意写作活动：请学生模仿课文第4—6自然段的写法，用“总—分”结构、抓住颜色、声音、气味等感官细节，写一写自己熟悉的家乡一角——可以是村口的老槐树、镇上的青石板路、外婆家的小院，或是校门口那棵开花的玉兰树。特别提醒用上文中“镀上金黄色”“热闹”“密不透风”“咯吱咯吱”这样鲜活的词语，让文字会呼吸、有温度。 （2）组织“语言探秘小分队”探究活动：聚焦文中三处精妙的比喻——“榕树像绿绒大伞”“凤凰花像红云”“贝壳寂寞地躺着”，引导学生发现：作者不仅写出了样子，更写出了感觉（“绿绒”让人想摸一摸，“红云”让人仰起头，“寂寞”让贝壳有了心事）。请学生从自己习作中找出一个句子，试着给它“加一点心跳”——把普通描写变成有情感、有画面、有声音的表达，比如不说“柳树发芽了”，而说“柳枝悄悄绣出嫩黄的小芽，风一吹，就轻轻抖落一串细碎的光”。 （3）链接课标“文化自信”目标，开展“方言小彩蛋”语言运用：文中“机帆船”“海螺”“沙滩”都是海边生活特有的词，而我们家乡也有这样“带着泥土味儿”的词——比如“晒场”“灶膛”“竹匾”“麦垛”。请学生说一说家乡话里最特别的一个词，并用普通话解释它“做什么用、长什么样、谁常常用”，既激活生活经验，又体会汉语词汇的丰富性与地域生命力，悄悄种下热爱母语、尊重乡土文化的种子。 （4）设计“整洁之美·行动倡议卡”：紧扣课文结尾“又美丽又整洁”的赞美，联系《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“在真实情境中提升语言运用能力”的要求，请学生用一句话写下自己能为校园或社区做的“一件整洁小事”，如：“我弯腰捡起一张糖纸，就像小城街道扫走一片落叶。”要求句式简洁、有画面感、带点诗意，写在自制的“蓝白配色小卡片”（呼应课文海天色彩）上，课后贴在班级“美言墙”，让语言学习自然生长于责任与行动之中。 课堂 总结 本节课，我们继续品读《海滨小城》，聚焦小城“美丽”与“整洁”的双重特色：通过圈画关键词句，感受海边沙滩的色彩斑斓、庭院树木的繁茂生机、公园榕树的浓荫如盖以及街道沙路的独特声响；结合生活经验体会“寂寞地躺着”“开得那么热闹”等拟人表达的鲜活情味；梳理课文按空间顺序由远及近、由海到城的写作脉络，理解总分结构在写景文中的运用；在朗读中体悟作者对家乡小城的由衷赞美，并尝试用简洁生动的语言描述身边一处景物的特点。 板书 设计 海滨小城 海·滩：景美物丰 院·园·街：整洁雅致 赞：又美又净 课后 任务 基础巩固 仿照课文第4、5自然段的写法，选择你身边一处熟悉的地方（如校园一角、家门口的小花园），写一段话突出它的特点，至少运用一种修辞手法。 摘抄课文中描写颜色的词语，再从课外积累5个类似的词语，写在积累本上。 教学 反思 成功之处 紧扣课标“语言运用”要求，引导学生聚焦“镀”“笼罩”等关键词句，结合图文赏析拟人、比喻修辞，落实了文本深度解读，学生的审美鉴赏能力得到提升。 以“海滨小城的美”为主线，组织小组合作梳理庭院、公园、街道的景物特点，训练学生的信息整合与逻辑表达能力，高阶思维有所发展。 结尾回扣“又美丽又整洁”，引导学生联系生活谈感受，搭建了文本与生活的桥梁，落实了文化自信与语言运用的核心素养。 不足之处 对“沙滩喧闹”部分的场景想象引导不足，少数学生未能体会到海滨生活的鲜活感，需补充情境音频或图片，强化体验。 拓展环节的小练笔时间较仓促，部分学生未能写出有细节的片段，后续需调整课时节奏，给足实践表达的时间。 学科网（北京）股份有限公司 $