18《美丽的小兴安岭》第2课时教案-2026-2027学年语文统编版三年级上册

该教案聚焦《美丽的小兴安岭》四季写景结构，以“借助关键语句理解段落意思”为核心，通过复习上节课对小兴安岭的初步认知导入，用“四季寻宝图”任务单引导小组合作定位关键句，搭建“关键句分析—季节特征梳理—总分结构把握”的学习支架。 此教案亮点在于紧扣语言运用与思维能力素养，通过“关键句位置探秘”游戏、换词对比“封”“浸”等动词品析语言精准性，结合“四季日记”创意写作培养审美创造，助力学生掌握有序观察与生动表达方法，为教师提供可迁移的读写结合教学模式。

小学语文统编版三年级上册 第六单元第三节《美丽的小兴安岭》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《美丽的小兴安岭》第2课时 课型 新授课 教材 分析 《美丽的小兴安岭》以时间为序，生动描绘了小兴安岭春、夏、秋、冬四季独特的自然风光与物产资源。课文紧扣“祖国山河”人文主题，通过“绿色的海洋”“大花园”“巨大的宝库”等形象比喻，展现其生态之美与资源之丰；运用拟人（如“抽出枝条”“散步”“献出”）、叠词（如“淙淙”“葱葱茏茏”“密密层层”）等语言形式，增强画面感与韵律美。本单元聚焦“借助关键语句理解一段话的意思”，本文每段首句即为典型关键句，自然勾连四季变化，体现结构清晰、语言规范的写景范式。 学情 分析 经过第一课时的学习，该年级学生已掌握课文生字词，了解小兴安岭四季的基本内容，对景物描写有初步感知。但学生在体会词句表达的精妙、把握景物特点与情感方面仍有不足，且该年级学生形象思维活跃，需依托具体情境深化理解。本课时可借助图片、朗读引导，让学生对比四季词句，抓“抽出”“封”等关键词品悟表达，通过小组交流梳理景物特点，落实读写结合。 教学 目标 语言运用 品味文中优美生动的词句，体会比喻、拟人修辞手法的表达效果。 能抓住四季景物特点，用连贯、生动的语言描述小兴安岭的景色。 思维提升 梳理课文按四季顺序写景的结构，学习有条理地观察事物的方法。 对比小兴安岭四季景物的不同特点，提升分析、归纳的思维能力。 审美创造 感受小兴安岭四季不同的景色美，体会课文的意境之美。 尝试结合课文内容，用简洁的文字描绘自己心中的四季美景，提升审美表达能力。 文化自信 体会祖国山河的壮丽秀美，增强对祖国大好河山的热爱之情。 了解小兴安岭的物产价值，感受祖国丰富的自然资源，树立民族自豪感。 教学 重难点 ▲重点： 品读四季段落中的关键语句，感受小兴安岭四季不同的景色特点。 体会作者用词的精妙，学习课文总分总的结构和抓住景物特点描写的方法。 ■难点： 结合文本语句，感悟作者对小兴安岭的喜爱与赞美之情。 理解“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”这句话的深刻含义。 流程 教学设计 备课 导入 老师笑着走上讲台，拿起粉笔在黑板上画了一片绿色的海洋：“同学们，上节课我们初步认识了东北的小兴安岭，谁能说说它给你留下的第一印象呀？” 预设几个学生举手抢答，有的说它树多像绿色海洋，有的说它一年四季都很美。 老师顺势接话：“没错！这节课咱们就一起走进小兴安岭的四季，细细瞧瞧它藏着的更多惊喜！” 教学内容与过程 析读课文，合作探究 小组合作，聚焦关键语句探四季之妙 【教师活动】 教师微笑出示“四季寻宝图”任务单（每组一张），图上画有春、夏、秋、冬四扇小门，每扇门后藏着一个核心问题：“哪一句话，像一把钥匙，轻轻一转，就打开了整段春天（或夏/秋/冬）的秘密？”明确任务：四人小组合作，逐段细读第2—5自然段，圈出你认为最能概括本段意思的那句话，并用简短理由说明“为什么是它”。 【学生活动】 小组快速分工，有的朗读、有的圈画、有的记录。学生边读边讨论，如读到第2段时，有学生指着“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”说：“这是开头，讲了春天的事！”另一生补充：“但后面还写了小鹿、溪水，这句只说了树……是不是‘春天，……嫩绿的叶子’和‘小鹿在溪边散步’合起来才完整？”教师适时轻声提示：“想想——如果只留一句话，让别人一眼看出这段写的是‘春天的什么’，哪句最管用？” 【教师活动】 巡视中发现多数小组将第2段关键句定为“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，第3段倾向“夏天，树木长得葱葱茏茏……遮住了蓝蓝的天空”，第4段聚焦“秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了”，第5段则有分歧：部分选“冬天，雪花在空中飞舞”，部分选“黑熊躲进自己的洞里冬眠……松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子”。教师不急于纠正，而是请三组代表板书各自选出的关键句（仅写句子主干，如“春天，树木抽枝长叶”），引导全班比对观察。 【学生活动】 学生发现：四组句子开头都是“春天……”“夏天……”“秋天……”“冬天……”，齐声读出，恍然：“哦！它们都在点明季节，还写了这个季节里最突出的景物变化！”有学生举手：“老师，第六段开头‘小兴安岭一年四季景色诱人’，是不是也是关键句？它把四段都‘包’进去了！”教师竖起大拇指：“太棒了！你发现了‘总起句’——就像一把大钥匙，打开了整篇课文的宝箱！” 【教师活动】 组织“关键句位置探秘”小游戏（互动游戏1）：教师发四张不同颜色卡片（粉/黄/蓝/绿），分别印有第2—5段的四个关键句，打乱顺序贴在黑板上；再发四张季节标签（春/夏/秋/冬）。邀请四名学生上台，限时30秒，将句子卡与对应季节标签配对并说明理由。配对完成后，全班齐读四句，感受“时间顺序+核心景物”的清晰脉络。教师强调：“这些关键句大多在段首，开门见山；它们不是最热闹的句子（比如小鹿照影、野花像花坛），却是最‘扛事儿’的——扛起了整段的意思！” 【学生活动】 上台学生迅速完成配对；台下学生自发补充：“第4段那句还用了对比——黄叶和苍翠，写出秋天的颜色变化！”“第5段‘雪花飞舞’是冬天的样子，但后面写动物怎么过冬，才是冬天的特点，所以‘冬天，雪花在空中飞舞’虽然美，可没说完冬天的‘故事’……”教师点头肯定：“真会思考！关键句不仅要‘点题’，还要‘抓主干’——就像我们写日记，第一句写‘今天体育课跑步’，后面才写怎么跑、谁赢了，对不对？” 【教师活动】 聚焦难点突破：针对第5段学生争议，教师引导回读原文，提问：“如果删掉‘冬天，雪花在空中飞舞’，只留后面写黑熊、紫貂、松鼠的句子，我们还能看出这是冬天吗？”学生齐答：“能！因为冬眠、捕食、吃存粮，都是冬天才有的事！”教师顺势板书关键词：典型事物+典型行为=季节特征，并小结：“所以，关键句不一定非得是第一句，而要看它是否‘拎得起’整段内容——第5段真正‘拎起’冬天的，其实是‘西北风呼呼地刮过树梢’和动物们的活动共同构成的‘冬天图景’，但作者把最凝练的概括放在了开头，用‘冬天’二字定调，再用具体事物印证，这就是‘总分式’表达的智慧！” 【学生活动】 学生在任务单“我的发现”栏写下：“关键句像段落的‘小标题’，常站在开头，告诉我们这段主要讲什么季节、什么变化。”同桌交换轻声读出自己的发现，互相点赞。 【教师活动】 升华联结：指着板书上的四句关键句，教师深情引读：“春天——树木抽枝长叶；夏天——树木葱葱茏茏；秋天——树叶变黄、松柏苍翠；冬天——雪花飞舞……同学们，这些句子连起来，就是小兴安岭的呼吸，是它四季跳动的心脏。而第六段那句‘小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库’，正是全文的‘心脏的心脏’——它把四段美景和物产全收进去了！” 【学生活动】 全班齐读第六段，读出赞叹与自豪；随后静默3秒，闭眼回想：从春溪小鹿，到夏雾金光，从秋日山葡萄，到冬雪松鼠……在心中勾勒出那座“花园”与“宝库”的模样。教师轻声总结：“读懂关键句，就像拿到一张藏宝图——它不讲所有细节，却指明宝藏的方向。下节课，我们就用这张图，去‘采撷’文中最美的语言密码！” 归纳总结，提炼方法 【教师活动】 教师引导学生回顾课文，提问：“小兴安岭的四季各有怎样的特点？请用课文中的关键词或句子来概括。”鼓励学生从春、夏、秋、冬四个季节中挑选自己印象最深的画面进行描述，并提示可以从景物、颜色、动态等角度入手。 【学生活动】 回忆课文，依次说出春天树木抽枝、积雪融化、小鹿散步；夏天枝叶葱茏、浓雾弥漫、野花盛开；秋天落叶飞舞、果实成熟；冬天雪花飘落、动物冬眠等景象，部分学生能准确引用“绿色的海洋”“美丽的大花坛”等比喻句。 【教师活动】 教师点评学生的回答，肯定其观察细致，并顺势引出归纳重点：“作者为什么能把小兴安岭写得如此生动？我们来提炼一下他的写作方法。”组织学生四人一组讨论，聚焦三个问题：课文是按什么顺序写的？每一段重点写了哪些景物？用了哪些词语或句子让画面活起来？ 【学生活动】 小组讨论，边读边圈画关键词，如“抽出”“淙淙”“葱葱茏茏”“封”“浸”“飞舞”“献出”等，并尝试总结出时间顺序、抓住典型景物、用词准确生动等要点。 【教师活动】 组织全班交流，教师汇总意见，提炼出三点核心写作方法：一是按照时间顺序（春夏秋冬）描写，条理清晰；二是抓住每个季节最具代表性的景物（如春天的树、雪、小鹿，夏天的枝叶、雾、花，秋天的落叶、果实，冬天的雪、动物），做到重点突出；三是运用准确生动的动词和比喻（如“抽出”“淙淙”“像绿色的海洋”“像美丽的大花坛”），让描写富有画面感。教师板书提炼要点，并强调“仔细观察 + 有序表达 + 生动词语”是写好景物的关键。 【教师活动】 设计“写作小锦囊”环节，教师提供三个实用技巧： （1）定顺序：按时间或空间顺序，让文章层次分明。 （2）选景物：挑2-3个最有特点的景物重点写，不面面俱到。 （3）用词精：多使用动词和比喻，让景物“活”起来。 教师提问：“这些方法除了写季节，还能用在哪些场景？比如写校园、公园、家乡？”引导学生思考迁移应用。 【学生活动】 回答可写校园四季、家乡的田野、公园的早晨等，部分学生能举出具体例子，如“写校园秋天，可以写银杏叶像小扇子，桂花香飘满园”。 【教师活动】 教师出示一篇描写“家乡的池塘”的简单范文（内容略），要求学生运用刚才总结的方法进行修改，着重调整顺序、突出典型景物、替换贴切词语。先独立思考2分钟，再小组内交流，最后选代表分享修改思路。 【学生活动】 独立修改，小组交流，分享时能指出原范文的不足，如“没有按顺序”“只写了水，没有写周围的花草和动物”，并尝试加入“荷叶挨挨挤挤”“青蛙跳到荷叶上”等生动描写。教师点评，肯定运用“时间顺序”和“动词”的改进，提示注意比喻要贴切。 【教师活动】 总结回顾：教师带领学生齐读课文最后一段，再次感受“大花园”“大宝库”的总结作用。强调本文的“总分总”结构——开头总写小兴安岭像绿色海洋，中间分季节描写，结尾总结。表扬在讨论和修改中积极发言的小组，指出个别学生尚需加强“抓住典型景物”的能力，建议课后多读类似写景文章，积累描写词汇。 拓展延伸，提升素养 （1）开展“四季小兴安岭·我的观察手账”创意写作活动：请学生选择课文中最喜欢的一个季节，用“时间+景物+动作+感受”的句式，仿照文中生动的表达（如“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”），写一段60字左右的“小兴安岭日记”。强调用上拟人、叠词（葱葱茏茏、淙淙、呼呼）和色彩词（乳白色、红的、白的、黄的、紫的），让文字“活”起来。预设学生可能写出：“秋天，落叶像一群群金色的蝴蝶，在风里轻轻转圈，悄悄落在松鼠毛茸茸的尾巴上。”——教师及时捕捉这类童趣表达，板书展示，强化语言敏感度。 （2）组织“森林小管家”语言运用探究：出示课后习题中“封”“浸”“献出”三个关键词，引导学生联系上下文，说说为什么不用“盖”“泡”“拿出”？通过换词对比体会动词的精准与温度——“封”写出枝叶的茂密与力量感，“浸”传递雾气温柔弥漫的意境，“献出”饱含对自然馈赠的敬意与温情。预设学生可能恍然：“‘献出’好像森林是位热情的主人！”顺势点拨：语言不只是写景，更藏着作者的情感密码。 （3）链接统编教材三年级下册《燕子》《荷花》等写景课文，开展微对比阅读：聚焦“如何把静景写得有生气”，引导学生发现共性方法——让景物“动起来”（抽、舞、封、献）、让动物“活起来”（散步、欣赏、躲、捕、看），再回归本课，圈画所有带动作的景物描写，整理成班级“写景小锦囊”：景物+动作+细节=会呼吸的文字。 （4）布置实践性作业“我家附近的四季一角”：不需远行，只需连续观察自家阳台、小区花园或校门口一棵树，用手机语音备忘录或图画配短句，记录它在不同季节的一个小变化（如“三月，香樟树悄悄脱下旧衣裳，冒出毛茸茸的新芽”）。下节课带来分享，强调“真实观察比华丽辞藻更重要”，落实课标“关注自然，热爱生活”的核心素养要求。 课堂 总结 本节课，我们跟随课文走进小兴安岭四季画卷，紧扣“景色诱人”与“巨大宝库”两条主线，深入品读了春之生机、夏之葱茏、秋之丰饶、冬之静美；通过圈画动词（如“抽出”“浸”“飞舞”“献出”）体会语言的准确生动，借助关键句梳理段落结构，理解“总—分—总”写法；结合插图与生活经验，感受景物描写中视觉、听觉的多维融合，体会作者对祖国山河的热爱与赞美；在朗读中积累优美词句，初步尝试按时间顺序描写家乡一处景物。 板书 设计 美丽的小兴安岭 春抽枝 夏葱茏 秋献宝 冬雪覆 花园·宝库 课后 任务 仿照课文中描写四季的写法，选择你身边一处熟悉的地方（如校园、公园），写一段话描绘它某一个季节的景色，至少用上一种修辞手法。 从课文中找出描写动植物动态的句子，摘抄在积累本上，试着说说这样描写的好处。 以“我眼中的小兴安岭”为主题，制作一份图文并茂的手抄报，可搭配自己创作的短句或小诗。 观察家里或小区里的一种植物或小动物，记录它在不同季节的变化，整理成一段连贯的小练笔。 教学 反思 成功之处 1.紧扣单元语文要素，引导学生抓四季关键景物，通过品读“封”“浸”等动词，体会修辞表达效果，落实了语言运用的核心素养。 2.借助思维导图梳理四季物产，搭建读写支架，让学生尝试仿写季节片段，有效训练了逻辑思维与表达能力。 3.结合文本拓展小兴安岭生态资料，将审美鉴赏与文化认知结合，凸显了“美丽大花园、巨大宝库”的核心内涵。 不足之处 1.对学困生的个性化指导不足，部分学生仿写时语句不够生动，需增设分层小练笔环节。 2.课堂讨论聚焦语言品析，对“人与自然和谐共生”的主题挖掘较浅，可适当补充相关实例深化认知。 学科网（北京）股份有限公司 $