4《桂花雨》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《桂花雨》借桂花抒发乡愁的核心，以“闻香”情境（古筝曲、桂花图片、摇桂花视频）导入，引导学生从整体感知“爱桂、摇桂、思桂”脉络，到精读品悟摇桂花欢乐与母亲话语中的乡愁，搭建字词学习、脉络梳理、细节品读的学习支架。 特色在于融合文化自信（乡愁主题、琦君散文）、语言运用（“浸”“阵阵”等诗化语言，借物抒情方法）与思维能力（对比家乡与异乡桂花），如“桂花雨”意象的实景、象征、文化符号三层解读。通过情境创设、多感官体验、读写结合，提升学生语言运用与审美创造，为教师提供清晰教学流程与丰富资源。

《桂花雨》教学设计 【教学内容分析】 一、文本解读 《桂花雨》是统编版小学语文五年级上册第二单元的一篇精读课文，作者琦君。本文是一篇回忆性散文，作者以细腻的笔触回忆了童年时代在家乡摇桂花、收桂花、食桂花的欢乐情景，以及离开家乡后赏桂花、思桂花、念桂花的情愫，借桂花寄托了对故乡和亲人的深深思念。文章语言清新淡雅，情感含蓄深沉，将个人记忆与乡愁文化融为一体，展现了琦君散文独特的艺术魅力。 文本具有以下几个显著特点： 1. 以”桂花”为线索的精巧构思。 全文以”桂花”为核心意象，贯穿始终。从”桂花盛开”到”摇落桂花”，从”桂花雨”到”桂花食品”，从”家乡桂花”到”异乡桂花”，桂花既是叙事线索，也是情感载体。作者以桂花串联起童年记忆与成年思念，将”乐”与”思”交织融合，使文章结构紧凑，意蕴绵长。特别是”桂花雨”这一意象，既是实景描写——摇落的桂花纷纷扬扬如雨而下，又是情感象征——童年的欢乐如细雨般滋润心田，更是文化符号——乡愁如雨丝般绵绵不绝。 2. 对比手法的深情运用。 文中多处运用对比，深化情感表达。家乡桂花”笨笨拙拙”与异乡桂花”香气迷人”的对比，突出了家乡桂花在作者心中的独特地位；童年摇桂花的”乐”与成年思桂花的”愁”的对比，展现了时光流逝中的情感变迁；母亲”全年，整个村庄，都浸在桂花的香气里”与”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的对比，揭示了乡愁的深层内涵。这些对比，使”月是故乡明”的主题更加鲜明动人。 3. 细节描写的画面感。 文中对摇桂花的场景进行了细致入微的描写：“摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”这些细节如电影镜头般，将摇桂花的欢乐场景定格为永恒的画面。“满头满身都是桂花”的触觉、“好香的雨”的嗅觉与视觉融合、“啊”的欢呼声，调动了读者的多种感官，使场景如在目前。这种细节描写，既是童年记忆的真实再现，也是情感表达的精妙手段。 4. 含蓄深沉的乡愁表达。 琦君的乡愁，不是直白的呼号，而是含蓄的流露。母亲那句”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，看似平淡，实则蕴含了深沉的故土之思。作者写母亲的话，实则写自己的心声；写桂花的香气，实则写乡愁的浓郁。这种”言在此而意在彼”的写法，使乡愁表达更加含蓄蕴藉，余味悠长。 5. 诗化语言的独特魅力。 琦君的语言兼具散文的自由与诗歌的凝练。“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，一个”浸”字，将无形的香气化为有形的水流，写出了桂花香气的浓郁与弥漫。“全年，整个村庄，都浸在桂花的香气里”，将时间从”盛开”扩展到”全年”，空间从”前后左右”扩展到”整个村庄”，意境更加开阔深远。这种诗化语言，使文章具有了超越叙事的审美价值。 二、单元定位 本单元以”万物有灵”为人文主题，语文要素是”初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。 三、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。但对于本文所蕴含的”乡愁”情感，学生可能理解不够深入。当代学生大多生活在出生地，缺少离乡背井的经历，对”月是故乡明”的深层体验较为陌生。此外，文中”摇桂花”这一民俗活动，对城市学生来说可能较为陌生，需要教师补充相关背景资料。琦君的语言清新淡雅，看似明白如话，实则意蕴深远，学生容易读懂字面意思，却难以体会言外之意。如何引导学生透过”桂花”这一具体事物，触摸到”乡愁”这一抽象情感，将个人记忆与普遍情感联系起来，是本课教学的关键。同时，学生经过前两课的学习，对”借物抒情”已有初步了解，本课需要在理解的深度和表达的含蓄性上有所提升。 【课时安排】 本课教学安排2课时。 第一课时： 初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，梳理文章脉络，感受摇桂花的欢乐场景，初步体会”桂花雨”的美好意象。 第二课时： 精读课文，聚焦重点段落，深入体会作者借桂花抒发乡愁的方法，品味诗化语言，学习对比手法，联系实际谈乡愁体验，培养借物抒情的表达能力。 【教学目标】 第一课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 认识”箩、杭”等2个生字，会写”懂、兰”等10个生字，正确读写”桂花、木兰花”等16个词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，整体把握课文主要内容。 3. 初步了解课文以”桂花”为线索、以”摇桂花”为核心场景的写作特点。 【思维发展与提升】 1. 能梳理文章的主要内容，理清”爱桂花—摇桂花—思桂花”的情感脉络。 2. 能初步感知文中对比手法的运用，培养分析文本的思维能力。 3. 能初步体会”桂花雨”意象的多重含义，培养形象思维。 【审美鉴赏与创造】 1. 初步感受摇桂花场景的欢乐美好，体会童年记忆的诗意。 2. 初步感知文章清新淡雅、含蓄深沉的语言风格。 【文化传承与理解】 1. 了解琦君的基本信息和文学成就，感受台湾作家对故土的深情。 2. 初步了解”摇桂花”等民俗活动，感受中华传统文化的魅力。 3. 初步感受”乡愁”这一中华文学母题的深刻内涵，激发对家乡的热爱之情。 第二课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 深入品读文中描写摇桂花、思桂花的重点语句，体会作者遣词造句的精妙，特别是”浸”“摇”“落”等动词的表达效果。 2. 学习作者运用对比、细节描写、诗化语言等方法抒发情感的手法，并尝试在口头表达中运用。 3. 背诵课文重点段落，积累语言材料。 【思维发展与提升】 1. 能抓住关键语句，深入分析母亲话语的深层含义，理解”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的言外之意。 2. 能结合具体语境，体会对比手法、细节描写、诗化语言的表达效果，培养深度阅读的思维品质。 3. 能联系自身生活经验，对”乡愁”进行个性化解读，发展形象思维和辩证思维。 【审美鉴赏与创造】 1. 通过品读重点段落，感受”桂花雨”意象的诗意之美，体会借物抒情的独特魅力。 2. 体会文章清新淡雅中蕴含深沉、含蓄表达中饱含深情的审美特质，提升审美品位。 3. 尝试运用所学方法，借助一种具体事物，口头表达对家乡或亲人的思念之情。 【文化传承与理解】 1. 深入理解”月是故乡明”的乡愁内涵，感受中华传统文化中”故土情结”的深远影响。 2. 理解琦君等台湾作家对祖国大陆的深情眷恋，增强国家认同感和民族凝聚力。 3. 传承和弘扬热爱家乡、眷恋故土的优秀传统美德，培养家国情怀。 【教学重难点】 教学重点 引导学生深入品读摇桂花的场景描写，感受童年的欢乐与美好。 引导学生理解母亲话语的深层含义，体会作者借桂花抒发乡愁的方法。 引导学生品味诗化语言，学习借物抒情的表达方法。 教学难点 体会”桂花雨”意象的多重含义——既是实景，也是象征，更是文化符号。 理解母亲”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的言外之意，体会含蓄深沉的乡愁表达。 将文本中的乡愁体验与学生的实际生活相联系，避免概念化理解。 【教学准备】 教师准备： 1. 多媒体课件（含琦君照片及简介、桂花图片、摇桂花视频、桂花食品图片、江南水乡图片、轻柔背景音乐等）。 2. 琦君简介及主要作品资料，特别是《烟愁》《琦君散文》等相关篇目。 3. “摇桂花”民俗背景资料，桂花品种及文化寓意资料。 4. 拓展阅读材料：琦君《烟愁》节选、余光中《乡愁》、其他台湾作家写乡愁的作品。 5. 中国古典诗词中”桂花”意象的相关诗句。 学生准备： 1. 预习课文，自学生字新词，初步了解课文内容。 2. 搜集琦君的相关资料，了解其生平事迹。 3. 回忆自己家乡的一种植物或一种味道，准备分享与它的故事。 4. 搜集关于”乡愁”的诗句或名言，准备交流。 【教学过程】 第一课时 【板块一】桂香盈室，情牵故里 【创设情境】 （课前播放轻柔的古筝曲，课件展示桂花盛开的图片、桂花雨的动态画面、江南水乡的风景，营造诗意氛围。上课铃响，音乐渐弱，空气中仿佛弥漫着淡淡的桂花香。） 师： 同学们，闭上眼睛，深深地吸一口气。你仿佛闻到了什么？ 预设学生回答：我仿佛闻到了桂花的香味，甜甜的，淡淡的。我仿佛闻到了花香，但说不清是什么花。我好像闻到了妈妈做的桂花糕的味道。 师： 同学们的想象力很丰富。桂花，是中国传统名花，自古以来就深受人们喜爱。古人赞美桂花：“桂子月中落，天香云外飘。”桂花不仅香气袭人，更承载了无数人的乡愁与记忆。有一位作家，她离开家乡几十年，却始终忘不了童年时代那场”桂花雨”。今天，我们要学习的这篇课文，就是她的深情回忆。请同学们齐读课题——（生齐读：桂花雨） 师： 读了课题，你的脑海中浮现出怎样的画面？有什么问题想问？ 预设学生回答：我脑海中浮现出桂花纷纷扬扬落下来的样子，像下雨一样。“桂花雨”是什么？是真的下雨吗？作者为什么要写”桂花雨”？这场”桂花雨”对她有什么特别的意义？作者是哪里人？她现在在哪里？ 师： 同学们的问题既有画面感的想象，也有对文题的探究，还有对作者的好奇。特别是”桂花雨”这三个字，既是实景，也是意象，更是情感。让我们带着这些问题，走进课文，去聆听那场穿越时空的”桂花雨”。 【设计意图】 以”闻香”的感官体验创设情境，调动学生的嗅觉记忆，营造诗意氛围。通过课题质疑，激活学生的想象力和问题意识，为深入品读文本做好铺垫。 【板块二】初读感知，理清文脉 1. 检查预习，学习字词 师： 课前同学们已经预习了课文，现在我们来检查一下。请同学们自由读一读这些词语，注意读准字音。 （出示词语：桂花、木兰花、箩筐、台风、糕饼、至少、完整、杭州、香飘十里、指指点点） 预设学生读词，教师正音。重点指导：“箩”读luó，不要读成luǒ。“杭”读háng，是后鼻音。“糕饼”的”糕”读gāo，“饼”读bǐng。“指指点点”要注意节奏。 师： 这些词语中，“箩筐”是什么意思？你见过吗？ 预设学生回答：“箩筐”是用竹子编的筐子，用来装东西。我在乡下见过，奶奶用它装菜。文中用来装桂花。 师： 对，“箩筐”是南方农村常见的用具，用竹篾编成。这个词语本身就带有浓郁的乡土气息。文中用”箩筐”装桂花，既写实，也暗示了作者对乡村生活的怀念。 2. 书写指导 师： 本课要求会写的字中，哪些字容易写错？谁来提醒大家？ 预设学生回答：“懂”字右边是”董”，不要写成”重”。“兰”字是三横，不要写成两横。“箩”字是竹字头，和竹子有关，不要写成草字头。“糕”字右边是”羔”，不要写成”羊”。 师： 很好！请大家把这些容易写错的字在练习本上写一遍，注意间架结构。 （学生书写，教师巡视指导。） 3. 整体感知，梳理脉络 师： 生字词大家掌握得很好。现在请同学们默读课文，思考：课文主要写了哪些内容？是按照什么顺序写的？ （学生默读思考，尝试概括。） 师： 谁来说说？ 预设学生回答：课文先写作者小时候喜欢桂花，然后写摇桂花的欢乐场景，最后写离开家乡后思念桂花。课文按照时间顺序写的，从童年写到成年。课文围绕”桂花”展开，写了爱桂花、摇桂花、食桂花、思桂花等内容。 师： 概括得很全面。我们可以用三个小标题来概括： （板书：爱桂之香——摇桂之乐——思桂之深） 师： “爱桂之香”写童年对桂花的喜爱，“摇桂之乐”写摇桂花的欢乐场景，“思桂之深”写成年后对桂花的思念。这三个部分，构成了”喜爱—欢乐—思念”的情感脉络，也体现了”乐—思”交织的复杂情感。 【设计意图】 通过检查预习、梳理脉络等环节，夯实字词基础，整体把握文本，理清文章结构，初步感知”桂花”线索和情感脉络。 【板块三】品读”爱桂”，感受香气 师： 让我们走进第一部分”爱桂之香”。请同学们自由朗读第1-2自然段，思考：作者为什么喜欢桂花？桂花有什么特别之处？ （学生自由朗读，圈画批注。） 师： 谁来说说？ 预设学生回答：作者喜欢桂花，是因为桂花的香气迷人。“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这句话说明桂花香气很浓，弥漫范围广。桂花树的样子”笨笨拙拙的”，不像梅树那样有姿态，但作者却喜欢它，说明作者喜欢的是桂花的内在美。 师： 同学们找得很准确。我们重点来品读这个句子：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” 师： “浸”字是什么意思？为什么要用”浸”？ 预设学生回答：“浸”是泡在液体里的意思。用”浸”说明桂花的香气像水一样，无处不在，把人都包围了。“浸”字写出了香气的浓郁和弥漫，让人感觉好像泡在香气的海洋里。 师： 体会得太好了！“浸”字将无形的香气化为有形的水流，写出了桂花香气的浓郁、持久、无处不在。人”浸”在香气里，就像鱼浸在水里，是一种完全被包围、被浸润的状态。这种写法，让香气变得可触可感。 师： “不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居”，这个表述有什么特点？ 预设学生回答：“不说……至少……”是一种谦虚的说法，实际上香气传得更远。“香飘十里”是夸张，但作者说”不说香飘十里”，反而更真实可信。“前后左右十几家邻居”是具体的范围，让读者有画面感。 师： 分析得很细腻。这种”抑扬法”——先说”不说”，再说”至少”，既谦虚又肯定，既真实又生动。而”前后左右十几家邻居”的具体描述，让香气有了空间感，仿佛读者也能闻到那弥漫的香气。 师： 作者说桂花树”笨笨拙拙的”，不像梅树”有姿态”。这是贬低桂花吗？ 预设学生回答：不是贬低，是先说桂花外表不好看，再突出它的香气迷人。这是”欲扬先抑”的写法，先写外表普通，再写内在美好。作者喜欢桂花，不是因为它好看，而是因为它香，这是一种内在美的欣赏。 师： 说得太好了！“笨笨拙拙”看似贬义，实则饱含深情。作者欣赏的，正是桂花不事张扬、内敛含蓄的品格。这种品格，与作者的人生态度、与乡愁的含蓄表达，形成了内在的呼应。 【设计意图】 聚焦”爱桂之香”部分，通过”浸”等关键词的品读，感受桂花香气的浓郁，体会诗化语言的表达效果，初步感知”欲扬先抑”的写法。 【板块四】品读”摇桂”，感受欢乐 师： 如果说”爱桂之香”是静态的描写，那么”摇桂之乐”就是动态的场景。请同学们默读第3-6自然段，画出描写摇桂花的句子，想象那个场景。 （学生默读圈画，想象画面。） 师： 谁来说说最打动你的句子？ 预设学生回答：“摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呢？’”“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。” 师： 这些句子中，哪个场景最让你向往？ 预设学生回答：摇桂花的场景最让我向往，“满头满身都是桂花”，感觉很好玩。“啊！真像下雨，好香的雨呀！”这句话让我向往，桂花像雨一样落下来，又香又美。做桂花食品的场景也让我向往，桂花茶、桂花糕，听起来就很好吃。 师： 让我们重点来品读摇桂花的场景。“摇花对我来说是件大事”，为什么说是”大事”？ 预设学生回答：因为对小孩子来说，摇桂花是一年中最期待的事情。“大事”说明这件事很重要、很隆重，小孩子特别重视。从”总是缠着母亲问”可以看出，“我”非常急切地盼望摇桂花。 师： “缠着”这个词，生动地表现了什么？ 预设学生回答：表现了”我”的急切和期待，像牛皮糖一样粘着母亲。表现了孩子的天真和执着，不达目的不罢休。表现了摇桂花在”我”心中的分量，是童年最快乐的期待。 师： 体会得很细腻。“缠着”二字，将一个急切盼望摇桂花的小女孩形象，活灵活现地展现在读者面前。 师： “这下，我可乐了”，“乐”表现在哪些地方？ 预设学生回答：“帮大人抱着桂花树，使劲地摇”——动作上的”乐”。“摇哇摇”——重复的”摇”字，表现了摇个不停、乐在其中的状态。“桂花纷纷落下来”——视觉上的”乐”，桂花如雨，美不胜收。“满头满身都是桂花”——触觉上的”乐”，被桂花包围的幸福。“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”——语言上的”乐”，欢呼雀跃。 师： 分析得太精彩了！作者从动作、视觉、触觉、语言等多个角度，立体地展现了摇桂花的欢乐。特别是”啊！真像下雨，好香的雨呀！“这句呼喊，将视觉（下雨）、嗅觉（好香）、情感（欢乐）融为一体，创造了”桂花雨”这一经典意象。 师： “桂花雨”的”雨”字，有什么妙处？ 预设学生回答：“雨”说明桂花落得很多、很密，像雨点一样。“雨”是甜的、香的，和普通的雨不同，是”好香的雨”。“雨”有诗意，让人联想到春雨、秋雨，都是美好的意象。 师： 说得太好了！“桂花雨”既是实景——桂花纷纷扬扬落下；也是意象——童年的欢乐如雨丝般细密；更是象征——乡愁如雨般绵绵不绝。这个意象，将场景、情感、文化融为一体，是全文最精彩的创造。 师： 摇落桂花之后，还要做什么？ 预设学生回答：挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里。可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。 师： 这些后续工作，表现了什么？ 预设学生回答：表现了桂花用途广泛，全身是宝。表现了人们对桂花的珍惜，一点都舍不得浪费。表现了桂花与日常生活的紧密联系，是生活的一部分。 师： 是的，桂花不仅带来了摇落的欢乐，更融入了日常生活的方方面面。桂花茶、桂花糕，是味觉的记忆；铁盒子里的桂花，是视觉的记忆；弥漫的香气，是嗅觉的记忆。多种感官的记忆交织，使桂花成为了童年最深刻的印记。 【设计意图】 聚焦”摇桂之乐”部分，通过多角度品读摇桂花的场景，感受童年的欢乐与美好，体会”桂花雨”意象的多重含义，学习细节描写的方法。 【板块五】小结设疑，布置作业 师： 这节课，我们感受了桂花香气的浓郁，体会了摇桂花的欢乐，品味了”桂花雨”的美好意象。下节课，我们将跟随作者离开家乡，去体会那份深沉的乡愁。 师： 课后请同学们完成以下作业： 1. 抄写生字词，熟读课文。 2. 思考：作者离开家乡后，对桂花的感情有什么变化？ 3. 回忆自己童年时代最快乐的一件事，准备下节课分享。 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习重点。作业设计兼顾基础巩固与思维拓展，为第二课时的深入品读做准备。 第二课时 【板块一】桂香依旧，情归何处 师： 上节课，我们跟随作者回到了童年，感受了摇桂花的欢乐。那场”桂花雨”，是作者童年最美好的记忆。但美好的时光总是短暂的，作者后来离开了家乡。请同学们回忆一下，课文后半部分写了什么内容？ 预设学生回答：写了作者离开家乡后，在杭州赏桂花。写了母亲对家乡桂花的思念。写了作者又想起童年时代的”桂花雨”。 师： 是的，离开家乡后，桂花不再是欢乐的符号，而成为了思念的载体。今天，让我们深入品读”思桂之深”，体会那份含蓄深沉的乡愁。 【设计意图】 通过复习旧知，回顾童年摇桂花的欢乐，引出成年思桂花的深沉，形成情感对比，为深入品读乡愁做铺垫。 【板块二】品读”赏桂”，感受变迁 师： 请同学们默读第7-8自然段，思考：作者离开家乡后，在哪里赏桂花？感受有什么不同？ （学生默读思考。） 预设学生回答：作者离开家乡后，到了杭州，住在满觉陇，那里桂花很多。杭州满觉陇的桂花”香气迷人”，是赏桂花的好地方。但作者说”赏桂花”是给”异乡”的，暗示这里不是家乡。 师： “异乡”二字，有什么深意？ 预设学生回答：“异乡”就是外地、不是家乡，说明作者已经离开了故乡。“异乡”带有淡淡的忧伤，暗示作者对家乡的思念。在异乡赏桂花，桂花再香，也不是家乡的桂花。 师： 体会得很细腻。“异乡”二字，轻轻一点，就将读者的思绪从童年的欢乐拉到了成年的漂泊。桂花还是桂花，但赏花的地点变了，赏花的心情也变了。 师： 作者写杭州满觉陇的桂花”香气迷人”，为什么要这样写？ 预设学生回答：这是欲扬先抑，先写异乡桂花好，再突出家乡桂花更好。说明作者实事求是，异乡桂花确实香，但感情上的偏好无法改变。为下文母亲的话做铺垫，连”香气迷人”的桂花都比不上家乡的，可见乡愁之深。 师： 分析得很深刻。写异乡桂花”香气迷人”，不是赞美，而是铺垫。越是写异乡桂花好，越能反衬出家乡桂花在作者心中的独特地位。这种”以美衬美”的写法，比直接说家乡桂花好更加含蓄动人。 【设计意图】 聚焦”异乡赏桂”部分，通过”异乡”等关键词的品读，感受作者离开家乡后的情感变化，体会”以美衬美”的写法。 【板块三】品读母言，感悟乡愁 师： 全文最打动人心的，是母亲的那句话。请同学们反复朗读这句话，体会它的深层含义。 （出示句子：“母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”） 师： 母亲为什么要这样说？家乡的桂花真的更香吗？ 预设学生回答：家乡的桂花不一定真的更香，但在母亲心里，家乡的桂花是最香的。母亲说的不是桂花的香气，而是对家乡的思念。家乡院子里的桂花，承载了母亲太多的记忆和情感。 师： 说得太好了！母亲的话，表面是在比较桂花的香气，实际上是在比较情感的归属。家乡的桂花，承载了母亲一生的记忆——种桂花、摇桂花、收桂花、食桂花，这些记忆使桂花香气的意义超越了物理层面，成为了情感的符号。 师： 这句话中，“再……也比不上……”的句式，有什么表达效果？ 预设学生回答：这是一种强调，说明无论异乡的桂花多么好，都无法替代家乡的桂花。“再”字表示让步，即使达到最高程度，也比不上。这种句式表达了母亲对家乡深深的眷恋，没有任何商量的余地。 师： 体会得很准确。“再……也比不上……”是一种绝对的表达，没有任何条件可以动摇。母亲的乡愁，是深入骨髓的，是不可替代的。 师： 母亲的话，仅仅是母亲的心声吗？ 预设学生回答：也是作者的心声，作者借母亲的话表达自己对家乡的思念。母亲的话代表了所有游子的心声，离开家乡的人都会这么想。这是”言在此而意在彼”的写法，表面写母亲，实际写自己。 师： 分析得很透彻。母亲的话，是千万游子乡愁的浓缩。作者写母亲的话，实则写自己的心声；写母亲的乡愁，实则写一代人的乡愁。这种”借母抒怀”的写法，使乡愁表达更加含蓄深沉。 师： 同学们，你们有过类似的体验吗？异乡的某种东西再好，也比不上家乡的？ 预设学生回答：我去外地旅游，吃了当地的美食，但总觉得不如妈妈做的菜好吃。我在外婆家住了一段时间，外婆对我很好，但我还是很想自己的家。我去亲戚家玩，亲戚家的房子很大很漂亮，但我还是觉得自己家最舒服。 师： 同学们的体验都很真实。这就是”月是故乡明”的普遍情感。故乡的东西，不一定最好，但在我们心中，永远是最珍贵的。这种情感，是人类共通的，也是文学永恒的主题。 【设计意图】 聚焦母亲的话语，通过深层含义的品读，理解”言在此而意在彼”的写法，体会含蓄深沉的乡愁表达，引导学生联系自身经验，实现情感共鸣。 【板块四】品读结尾，余韵悠长 师： 课文最后一段，作者又想起了童年时代的”桂花雨”。请同学们朗读最后一段，思考：作者为什么”又”想起了”桂花雨”？ （学生朗读思考。） 预设学生回答：“又”字说明作者不是第一次想起，而是经常想起。说明”桂花雨”已经深深地印在作者的脑海里，无法忘怀。说明”桂花雨”是作者情感的触发点，一闻到桂花香，就会想起童年。 师： “又”字轻轻一点，却蕴含了多少岁月的流逝和思念的累积。几十年过去了，作者从少女变成了老人，从大陆到了台湾，但”桂花雨”的记忆，却始终清晰如昨。 师： 结尾”我又想起了在故乡童年时代的’摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”，与开头有什么联系？ 预设学生回答：与开头”我喜欢的是桂花”相呼应，首尾圆合。开头写喜欢桂花，结尾写思念桂花，情感更加深沉。“摇花乐”与”桂花雨”并置，欢乐与思念交织，余味悠长。 师： 是的，结尾与开头呼应，但情感已经升华。开头的”喜欢”是童年的天真，结尾的”想起”是成年的深沉；开头的”桂花”是眼前的实物，结尾的”桂花雨”是心中的记忆。这种呼应，使文章结构完整，情感绵长。 师： “阵阵桂花雨”的”阵阵”，有什么妙处？ 预设学生回答：“阵阵”说明桂花雨不是一次，而是很多次，是反复出现的记忆。“阵阵”有节奏感，像雨声一样，一阵一阵，连绵不绝。“阵阵”暗示乡愁的绵长，像雨丝一样，一阵一阵，萦绕心头。 师： 体会得太好了！“阵阵”既是实景的再现——桂花一阵一阵地落下；也是记忆的叠加——童年的一幕一幕反复浮现；更是乡愁的绵延——思念一阵一阵地袭来。这个叠词，使结尾具有了音乐般的韵律和诗歌般的意境。 【设计意图】 聚焦结尾段落，通过”又”“阵阵”等关键词的品读，感受乡愁的绵长与深沉，体会首尾呼应的结构之美，感受诗化语言的独特魅力。 【板块五】聚焦写法，学习抒情 1. 总结借物抒情的方法 师： 同学们，我们深入品读了全文。作者是如何借助”桂花”这一具体事物抒发乡愁的？请同学们总结归纳。 （小组讨论，全班交流。） 预设学生回答：作者以桂花为线索，串联起童年记忆和成年思念。作者运用对比手法，将家乡桂花与异乡桂花对比，突出乡愁。作者运用细节描写，将摇桂花的场景写得生动具体，让情感有依托。作者的语言很诗化，“浸”“阵阵”等词语让情感表达更加含蓄深沉。 师： 同学们总结得很全面。我们可以把借物抒情的方法归纳为： （板书：选物——线索贯穿 绘物——细节生动 对比——情感鲜明 语言——含蓄诗化） 2. 比较阅读，深化理解 师： 本单元我们学了《白鹭》《落花生》《桂花雨》，三篇课文都运用了借物抒情的方法，但有什么不同？ 预设学生回答：《白鹭》借白鹭抒发对自然之美的赞叹，是托物言志。《落花生》借花生抒发对做人道理的感悟，是借物喻人。《桂花雨》借桂花抒发对故乡的思念，是寄情于物。三篇课文的情感不同，《白鹭》是赞美，《落花生》是感悟，《桂花雨》是乡愁。 师： 比较得很到位。同样是借物抒情，因”物”的不同、情感的不同，写法也各有侧重。《桂花雨》的特殊之处在于，桂花不仅是情感的载体，更是记忆的媒介。通过桂花，作者连接了过去与现在、家乡与异乡、童年与成年。 3. 创设情境，口头练笔 师： 现在，让我们运用学到的方法，进行一个口头练笔。请同学们选择一种家乡的植物或食物，借助它表达你对家乡或亲人的思念。要求：运用细节描写和诗化语言。 （学生准备，口头表达。） 预设学生回答：我最想念家乡的槐花。每年春天，槐花一开，整条街都是香的。奶奶会摘槐花，做成槐花饼，那是我童年最甜的味道。现在到了城市，再也闻不到槐花香，再也吃不到奶奶做的槐花饼了。但每当闻到类似的花香，我就会想起奶奶，想起那条开满槐花的小巷。我最想念家乡的橘子树。小时候，爷爷总在橘子树下给我讲故事，橘子的酸甜是爷爷的味道。现在爷爷不在了，橘子树也不在了，但每当吃到橘子，我就会想起爷爷的笑容，想起那个洒满阳光的院子。 师： 两位同学的表达都很精彩，选择了具体的物象，运用了细节描写，情感真挚动人。这就是借物抒情的魅力。 【设计意图】 总结借物抒情的方法，通过比较阅读深化理解，通过口头练笔迁移运用，引导学生将所学方法转化为表达能力。 【板块六】拓展延伸，情满课堂 1. 走近作者，理解深情 师： 琦君，原名潘希真，是一位台湾作家。她1917年出生于浙江温州，1949年赴台湾，此后几十年再未回到故乡。她的作品大多回忆童年、思念故乡，《桂花雨》《烟愁》《水是故乡甜》等，都充满了浓浓的乡愁。请同学们看一段资料： （课件出示：琦君简介——“我像一朵浮云，终年漂泊……”） 师： 读了这段资料，你对《桂花雨》有了什么新的理解？ 预设学生回答：琦君离开家乡几十年，再也回不去了，所以她的乡愁特别深。“桂花雨”不仅是一场童年的雨，更是一生思念的雨。琦君把对故乡的思念，都寄托在了桂花里，桂花就是她的故乡。 师： 是的，琦君的乡愁，是一代人的乡愁，是海峡两岸共同的乡愁。“桂花雨”落下的是花瓣，升起的是思念；飘散的是香气，凝聚的是深情。 2. 诵读诗句，升华情感 师： 自古以来，“乡愁”就是中国文学的重要主题。请同学们分享搜集的关于乡愁的诗句。 预设学生回答：李白《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡。”王维《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”余光中《乡愁》：“乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。” 师： 让我们齐读余光中的《乡愁》，感受那份跨越海峡的深情。 （学生齐读《乡愁》。） 3. 布置作业，延续情感 师： 同学们，桂花落了，但香气不散；童年远了，但记忆永存。今天的作业是： 1. 熟练背诵课文第5自然段和第8自然段，积累语言材料。 2. 运用借物抒情的方法，写一篇300字左右的”家乡的____“，借助一种具体事物，表达对家乡或亲人的思念。 3. 阅读琦君的《烟愁》或其他散文，感受她散文的独特魅力。 【设计意图】 通过走近作者、诵读诗句、布置作业等方式，将课堂学习延伸到课外，深化学生对乡愁的理解，激发对家乡的热爱，培养借物抒情的表达能力。 【板书设计】 桂花雨 琦君 爱桂之香 —— 浸 —— 香气浓郁 ↓ 摇桂之乐 —— 摇、落、喊 —— 童年欢乐 ↓ 思桂之深 —— 又、阵阵 —— 乡愁绵长 对比：异乡桂花（香气迷人）→ 家乡桂花（不可替代） 母言：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花 借物抒情：选物——绘物——对比——诗化 乡愁：月是故乡明，情是故乡深 学科网（北京）股份有限公司 $