第24课《唐诗三首——石壕吏》导学案 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文导学案围绕《石壕吏》展开，引导学生诵读诗歌疏通诗意，掌握“藏问于答”的叙事手法，分析官吏残暴与老妇悲苦的形象，理解杜甫忧国忧民的情怀。通过课前预习（字词、背景、初读）奠定基础，课堂探究分“闻声入境”“设身处境”“辩中悟情”任务，搭建从感知到深入的学习支架。 资料特色在于分层任务设计（基础必做、提升选做、拓展挑战），结合情境补写对话与辩论活动，促进语言运用和辩证思维。通过“诗史”价值的探究，培养文化自信，帮助学生体会战乱中的民生疾苦，树立悲悯的人文意识，提升学习效率与深度。

《石壕吏》导学案 部编版八年级下册第六单元第24课 主备人：于洋 课时：1课时 学习目标 1. 诵读诗歌，读准字音节奏，疏通诗意，抓住“夜捉人”“怒”“苦”等关键词，感受杜甫沉郁顿挫的诗风。 2. 通过圈画词句、补写对话，理解“藏问于答”的留白叙事手法，对比体会官吏残暴、老妇悲苦的人物形象。 3. 结合时代背景辩证分析杜甫的“沉默”，读懂诗人忧国忧民的情怀，理解“诗史”的价值，树立悲悯的人文意识。 学习重难点 重点：品读“吏怒妇苦”，掌握藏问于答的叙事艺术，体会底层百姓战乱苦难。 难点：读懂杜甫沉默背后忧国与忧民的矛盾，理解诗歌记录民生疾苦的永恒意义。 课前预习单 一、字词过关 1. 给加点字注音 逾( ) 戍( ) 妪( ) 咽( ) 2. 解释重点实词 （1）吏呼一何怒：________ （2）老翁逾墙走：________ （3）二男新战死：________ （4）出入无完裙：________ （5）请从吏夜归：________ 3. 文学常识填空 杜甫，字子美，唐代现实主义诗人，被后人称作________，其诗被称为________。《石壕吏》与《新安吏》《潼关吏》合称“三吏”。 二、背景预习 查阅安史之乱简要资料，简单写下战乱给当时百姓带来的影响：   三、初读感知 自由朗读诗歌2遍，用一句话概括本诗记叙的事件（时间、地点、人物、事件）：   课堂探究单 任务一：闻声入境——整体感知，读懂苦难底色 1. 听老师配乐范读，标注朗读停顿，全班齐读，读出沉郁悲凉的语气。 2. 全诗围绕哪两个核心字形成强烈对比？、 3. 梳理老妇一家的悲惨遭遇，从文中摘抄原句填空： ①丧子之痛：________________________________ ②家徒四壁：________________________________ ③被迫服役：________________________________ 任务二：设身处境——品读文本，解锁藏问于答 1. 小组合作：圈画出体现“吏之怒”的动作、神态词句，说说官吏形象：   2. 本课最特别的写作手法：藏问于答。文中没有写官吏的问话，只保留老妇的哭诉，有什么好处？   3. 情境创作：同桌合作，补全官吏与老妇对话，还原抓捕现场 吏（怒吼拍门）：____________________________________ 老妇（哭着颤抖）：__________________________________ 吏（厉声呵斥）：____________________________________ 老妇（绝望哀求）：__________________________________ 任务三：辩中悟情——破解沉默，读懂诗人心境 辩题：杜甫亲眼目睹官吏强抓老妇，却全程沉默旁观，他是不是冷漠无情？ 阅读课堂助读材料，分正反两方简单梳理观点： 正方（杜甫冷漠）：________________________________ 反方（杜甫有苦衷）：______________________________ 小组总结：杜甫的沉默，是无力，更是担当。他以诗歌记录民间悲剧，既是同情百姓，也是反思战乱，这就是“诗史”的力量。 课堂小结 1. 写法总结：对比修辞、藏问于答（留白叙事） 2. 人物总结：凶横残暴的差吏、命运悲苦的底层老妇 3. 情感主旨：控诉战乱带给百姓的深重灾难，抒发杜甫忧国忧民的情怀 课后拓展任务（分层完成） 基础必做 1. 背诵并默写全诗。 2. 整理本课重点字词释义，摘抄文中体现百姓苦难的诗句。 提升选做 赏析“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，200字左右，分析对比手法与诗人情感。 拓展挑战 1. 阅读《新安吏》片段，对比两篇诗歌中百姓的苦难，写出简短阅读感悟。 2. 小组合作编排《石壕吏》微型课本剧，下节课展示。 学后反思 本节课我掌握的知识点：____________________________ 仍有疑问的地方：__________________________________ 读完诗歌，我对战争与底层百姓有怎样的思考： 学科网（北京）股份有限公司 $