Unit 6 Section A 1a-1d 教学设计2025-2026学年人教版英语八年级下册

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---八年级下册第6单元第1课《Unit 6 Section A 1a-1d》教学设计 课程基本信息 主备人 赵彩霞 课型 新授课 学科 英语 年级 八年级 学段 下册 版本章节 人教版Unit 6 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理六种常见的问候方式（握手、鞠躬、碰拳、蹭鼻子、亲脸颊、拥抱）；提取对话中不同国家的问候方式、人物情绪及原因。 2. 基于不同国家的习俗，模仿听力文本，运用核心句型与同伴谈论不同国家的问候习俗。 3. 运用相关的语言表达方式，创编跨文化问候对话，体现文化包容意识，理解并尊重文化差异。 教学重难点 重点：掌握跨文化问候与情感表达的核心词汇（如shake hands, bow, kiss cheeks, hug, embarrassed, formal）；so…that/unless/as soon as状语从句；核心句型How do you greet people in…? 难点：正确区分并运用不同文化场景下的问候表达，兼顾理解与表达的得体性；听力中快速捕捉文化细节（如国家、方式、感受），兼顾理解速度与信息提取精度；口语表达时，自然融入对文化差异的理解与尊重，让分享符合英语交流习惯且更具感染力。 学情分析 学生已掌握基础日常交际词汇，能进行简单问候表达，但对bow、Namaste、palm等文化类词汇储备不足；对so…that/unless/as soon as状语从句的结构与语境用法不熟悉；听力中抓取文化习俗关键信息能力较弱；口语表达文化差异时句型单一，缺乏跨文化表达逻辑。教学需用图片、情境对话降低难度，设计分层任务鼓励参与。 教学准备 多媒体，听力材料，教具 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理六种常见的问候方式（握手、鞠躬、碰拳、蹭鼻子、亲脸颊、拥抱）；提取对话中不同国家的问候方式、人物情绪及原因（学习理解） 1.Look at the cover page(封面页) of this unit and think. 观察单元封面页并跟随老师了解本单元学习目标。 2.Observe the photo and share ideas. 3.Lead Ss to brainstorm how they greet others when they meet others for the first time. 4. Present Ss a video and lead them to talk about different ways of greeting around the world. 观察图片并分享观点，谈论图片中出现的中国元素以及女孩对于中国文化的态度。 5. Ask Ss to finish the task in 1a. 独立完成图片与词汇匹配； 6. Lead Ss to read and demonstrate the gestures of each greeting. 跟读词汇、模仿问候动作 7. Create situation: Our school is having a welcoming party for international students. 了解听力场景。 观察学生参与度：是否主动分享个人想法。 评估语言表达：能否用简单句型表达基本意思。 了解学生对问候相关词汇的储备情况。 自评 + 师评。 检查1a完成情况：图片与词汇匹配准确率。 评价词汇掌握：发音准确性和朗读流畅度。 观察学生是否能认读所有问候词汇。 设计意图：激活已有知识与生活经验，激发跨文化学习兴趣；自然导入单元主题，为听力铺垫话题。扫清听力词汇障碍，熟悉问候动作表达；预热听力情境，降低理解难度。 2.基于不同国家的习俗，模仿听力文本，运用核心句型与同伴谈论不同国家的问候习俗。（应用实践） 1. Ask Ss to listen to the conversation and match the guests with their feelings.(1b) 分步完成听力匹配、填表、回答问题 2. Ask Ss to listen again and Complete the table about greeting customs.(1c)记录关键信息； 3. Ask Ss to listen again and answer the questions. 逐步理解听力材料内容。 师评+自评。 1.检查听力任务完成准确率。 2.评估学生提取关键信息的能力。 3.分析错误类型，进行针对性指导。 设计意图：通过阶梯式听力任务（匹配→填表→细节问答），逐步提升学生的听力理解能力，同时落实核心句型与词汇的内化，实现“听中学”。 3.运用相关的语言表达方式，创编跨文化问候对话，体现文化包容意识，理解并尊重文化差异。（迁移创新） 1.Organize pair work: Make dialogues to greet international friends. 两人一组创编并表演对话； 2.Provide sentence structures and require feeling words.正确使用目标句型 3.Organize Show Time and assess with checklist. 参与展示并进行同伴评价。 4. Lead cultural subliming: Respect different cultures. 5.Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 6.T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 7.T assigns the test. 完成课堂练习。 互评 + 师评。依据 Checklist 评估小组展示的完整性（至少 3 个维度）与语言准确性；观察学生能否运用目标语言表达观点，逻辑是否清晰。教师根据不同能力水平学生表演对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 设计意图：实现语言从输入到输出的转化，训练口语交际与合作能力，培养跨文化意识。总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 作业： 1.基础作业：1.根据课堂评价优化小组对话，熟练朗读。 2.进阶作业：制作一张问候事实卡片：从课文中选择两个国家，并写下他们然后问候不 3.拓展作业：写一篇小短文介绍一个外国的关于和别人打招呼的习俗（50字左右） 板书设计 教学反思 本节课围绕“跨文化问候礼仪”展开，旨在通过听说活动帮助学生掌握相关词汇与句型，并培养其跨文化交际意识。 1、 成功之处 1. 情境创设有效：以“校园国际学生欢迎派对”为情境主线，贯穿整个教学过程，有效激发了学生的学习兴趣和参与热情。 2. 活动设计层次分明：听力活动遵循“匹配-填表-回答问题”的阶梯式设计，由浅入深，帮助学生逐步获取并内化信息，降低了听力难度。 3. 文化意识渗透自然：在语言学习中自然融入文化对比，通过角色扮演和小组展示，引导学生体会并尊重不同文化的差异，较好地达成了情感态度目标。 二、 不足之处与改进 1. 听力难点突破不足：部分学生在捕捉“人物情绪及原因”这一细节信息时存在困难。未来可在此环节增加听前预测和听后讨论，为学生提供更多支架。 2. 口语输出深度不够：部分小组在创编对话时，语言运用较为基础，对文化差异的理解停留在表面。今后可提供更丰富的语言素材和更具挑战性的任务，鼓励学生在对话中深入探讨文化现象背后的原因。 3. 分层教学有待加强：课堂活动对学优生和挑战较大的学生兼顾不够。后续可设计更具弹性的任务，例如为能力较强的学生提供拓展阅读材料，为需要帮助的学生提供更详细的句型模板，以满足不同层次学生的学习需求。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $