第24课《唐诗三首：石壕吏》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《石壕吏》的叙事要素、人物形象及“诗史”“诗圣”内涵，以安史之乱故事化情境导入，结合听觉想象构建历史背景，搭建从文本感知到情感体悟的学习支架，为梳理叙事、品读细节奠定基础。 此设计亮点在于沉浸式情境营造与深度文本探究，通过“藏问于答”补白活动引导学生还原差吏形象，培养逻辑思维与语言运用能力，创意写作任务促进审美创造，助力学生理解“诗史”价值，为教师提供可操作的情感与艺术分析路径。

《石壕吏》教学设计 一、教学目标 1.能够借助注释疏通诗意，流利地朗读并背诵全诗。 2. 品味诗歌精炼的语言和丰富的留白，感受叙事诗“言有尽而意无穷”的艺术魅力。 3.感受杜甫对百姓疾苦的真切关怀，理解“诗史”的价值与“诗圣”的悲悯情怀。 二、教学重难点 教学重点：通过品读老妇“致词”，分析老妇、差吏的人物形象，体悟诗歌情感。 教学难点：赏析“藏问于答”的侧面描写手法和诗歌的留白艺术。 三、教学过程 第一环节：情境导入 同学们，在浩瀚的唐诗星河中，如果说李白是狂歌痛饮、傲视王侯的浪漫谪仙，那么杜甫，就是那个在泥泞中跋涉、为苍生代言的悲悯行者。公元759年，一场“安史之乱”将大唐盛世的繁华撕扯得粉碎。那是一个国破山河在、城春草木深的年代，也是一个狼烟四起、生灵涂炭的年代。 请大家闭上眼睛，想象这样一个画面：在一个没有星月的黑夜，冷风如刀，门外突然传来一阵粗暴而急促的砸门声，伴随着差役凶狠的呵斥。在这令人窒息的黑暗中，你听到了老翁翻墙逃走的慌乱脚步声，听到了老妇人出门时那凄厉而无助的啼哭。面对这人间惨剧，诗人静静地躲在暗处，用一双饱含热泪的眼睛注视着这一切，用一支重若千钧的笔，将这段浸透了血泪的对话刻在了历史的丰碑上。 为什么一个手无缚鸡之力的老人会被强行带走？为什么一个本该安享晚年的老妇，要主动请求去军营里为士兵们准备早饭？在那个漫长而压抑的黑夜里，究竟隐藏着怎样令人绝望的苦难？今天，就让我们穿越千年的时光，走进石壕村，去聆听杜甫笔下那一声沉重而悲凉的叹息，去触摸那份深沉的“诗史”情怀。 设计意图：以故事化的背景介绍消除学生与文本的隔膜感，为理解诗歌情感做好铺垫。 第二环节：初读感知——梳理一个故事 （一）朗读正音 学生自由朗读全诗，借助注释标注疑难字词的读音。 教师正音，重点强调：壕(háo)、吏(lì)、邺(yè)、逾(yú)、戍(shù)、妪(yù)、咽(yè)。 学生跟读音频，注意节奏和情感。 （二）理解诗意 学生借助注释和工具书自主疏通诗意，同桌互译，解决疑难字词。 教师抽查：逾（越过）、戍（防守）、且偷生（姑且活一天算一天）、绝（断绝、停止）。 整体感知：请用一句话概括这首诗讲述了一个怎样的故事。 预设：诗人夜宿石壕村，目睹官吏深夜抓丁，老翁翻墙逃走，老妇被迫应征的故事。 （三）把握叙事要素 引导学生找出故事的六要素： 叙事要素 诗中依据 时间 暮、夜 地点 石壕村 人物 吏、老翁、老妇、杜甫 起因 有吏夜捉人 经过 老妇前致词（三男戍邺城……请从吏夜归） 结果 独与老翁别 设计意图：通过反复朗读和自主疏通，落实字词，整体感知诗意；通过梳理叙事要素，明确叙事诗的基本特点。 第三环节：品读细节——感受一份苦难 （一）聚焦关键句，感受老妇之“苦” 引导学生聚焦老妇的“致词”（从“三男邺城戍”到“犹得备晨炊”），分层次朗读，从具体内容中感受老妇的痛苦。 活动：圈点批注——老妇“苦”在何处？ 默读老妇致词部分，圈画出最能触动自己的词句，批注感受。 预设及引导： 1. 丧子之苦——“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。” 引导：三个儿子全部上了战场，两个刚刚战死。“新”字说明什么？（刚刚发生，伤痛还在流血）一个母亲要承受怎样的悲痛？ 追问：“存者且偷生，死者长已矣！”——活着的暂且活一天算一天，死去的永远地完了。这句话中你读出了什么？（绝望、麻木、对生命的无力感） 2. 困窘之苦——“室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。” 引导：家里还有什么人？一个还在吃奶的孙子，一个连完整的裙子都没有的儿媳。“更”字说明了什么？（突出强调） 追问：这样的家庭，这样的境况，本该由谁来照顾？（老翁和老妇）可现在呢？（老翁逃走了，老妇要被抓走） 3. 应征之苦——“老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。” 引导：老妇说“请从吏夜归”——她真的是自愿的吗？一个“请”字背后藏着什么？（是无奈，是哀求，是用自己换家人的一线生机） （二）透过“藏问于答”，还原差吏之“恶” 活动：补白——差吏说了什么？ 引导发现：全诗没有一句直接写官吏说了什么。 出示任务：请根据老妇的回答，合理想象，补写出差吏的话。 示例引导： 老妇的话 差吏可能问了什么 “三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。” “你家还有没有男人？快点交出来！” “室中更无人，惟有乳下孙。” “少废话！家里到底还有没有人？不说实话小心着！” “老妪力虽衰，请从吏夜归。” （差吏步步紧逼，老妇实在没有办法，只好说……） 学生独立完成补写，小组内交流，推荐代表展示。 讨论：作者为什么不直接写差吏的话，而是用这种“藏问于答”的方式？ 预设：①侧面描写比直接描写更能激发读者的想象；②差吏的凶恶形象在读者的补白中更加鲜明；③全诗更凝练，留给读者更多思考空间。 （三）品味“夜捉人”之“怪” 活动：发现“不合常理”之处 引导找出诗中“不合常理”的细节并讨论： “暮投石壕村”——诗人傍晚就到了，为什么官吏偏偏“夜”捉人？（乘夜色偷袭，防止百姓逃跑） 为什么用“捉”而不是“征兵”？（“捉”字写出了百姓像猎物一样被追捕的惊恐与无助） 老翁“逾墙走” ——老人为什么要翻墙逃跑？（说明被抓就意味着有去无回，这个家也离不了他） 为什么连“老妪”都要抓？（说明兵源已经枯竭到了极点） 设计意图：通过品读关键词句，感受老妇的苦难；通过补白想象，理解“藏问于答”的侧面描写手法；通过发现“不合常理”，深入理解战争给百姓带来的深重灾难。 第四环节：悟读全诗——读懂一颗诗心 （一）聚焦“诗史” 出示资料： 元稹评价杜甫：“甫又善陈时事，律切精深，至千言不少衰，世号‘诗史’”。 讨论：为什么《石壕吏》被称为“诗史”？ 预设：①记录了真实的历史事件——安史之乱中百姓的苦难；②诗人是亲历者、见证者，“暮投石壕村”就是诗人的真实经历；③不直接议论，通过“实录”，让读者感受到历史的沉重。 （二）读懂诗人的“沉默” 引导学生关注一个容易被忽略的细节——诗人在整件事中做了什么？说了什么？ 引导：诗人全程在场，从“暮投”到“天明”，但他什么都没有做、什么都没有说。为什么？ 讨论：诗人的“沉默”意味着什么？ 预设：①诗人的无能为力——一个落魄的文人，面对暴吏无力作为。② “此时无声胜有声”——诗人的沉默，比千言万语更有力量。 （三）体会“独与老翁别” 齐读最后四句：“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。” 引导品味： “夜久语声绝”——漫长的夜，终于安静了。但为什么“如闻泣幽咽”？（老妇被带走了，家里只剩下哭泣的儿媳和婴儿） “独与老翁别”一个“独”字，你读出了什么？（诗人的孤独、老翁的孤独、一个家庭的破碎） 设计意图：从“诗史”到“诗圣”，引导学生理解杜甫“记录历史、为弱者发声”的悲悯情怀；通过品味结尾的留白，感受“言有尽而意无穷”的艺术魅力。 第五环节：拓展延伸——完成一次对话 任务（二选一） ： 1. 假如你是杜甫——那一夜之后，你在日记里写下了什么？请用第一人称写一段100字左右的内心独白。 2. 假如老妇能回来——战争结束后，老妇侥幸生还，回到石壕村。她会对家人说什么？请写一段100字左右的文字。 设计意图：通过创意写作任务，引导学生与文本深度对话，将课堂所学内化为自己的理解和表达。 第六环节：课堂小结 同学们，当“夜久语声绝”，那如泣如诉的幽咽声似乎还在我们的耳畔回荡，而那个佝偻着背、走向未知黑夜的老妪，也永远地定格在了历史的长河中。 读《石壕吏》，要读到情难自抑、涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的沉重；读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生，你才真正掂量出“诗圣”的份量。在这场漫长的黑夜里，杜甫是清醒的旁观者，更是痛苦的记录者。他位卑权低，无力阻止差役的粗暴，但他用那一百二十个字，为那个时代底层的苦难百姓，立下了一座不朽的丰碑。 国家不幸诗人幸，赋到沧桑诗更工。战争的残酷，从来不是史书上冰冷的数字，而是石壕村里那扇被砸破的门，是老妇那一声绝望的啼哭，是年轻寡妇不敢放声的幽咽。杜甫的伟大，就在于他从不把目光停留在个人的悲欢上，而是将天下苍生的疮痍，化作笔下波澜壮阔的诗篇。 今天，我们何其有幸，生逢盛世，远离了战火的苦难。但历史的回音不应被遗忘。愿我们都能带着这份跨越千年的悲悯与深情，去珍惜眼前的安宁，去体察人间的冷暖。让我们带着对课文的深刻理解，对杜甫的无限敬意，再次齐声诵读这首诗，让这穿越千年的叹息，在我们的心中久久回荡。 【作业】 1．背诵并默写《石壕吏》。 2．阅读杜甫“三吏三别”中的其他篇目（《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《垂老别》《无家别》），摘抄其中最触动你的诗句。 【板书设计】 石壕吏 杜甫 暮 ──→ 夜 ──→ 夜久 ──→ 天明 投宿 捉人 语绝 独别 老妇之苦 差吏之恶 丧子之痛 夜中捉人 家境困窘 藏问于答 力衰应征 （侧面描写） “诗史”——记录历史 “诗圣”——悲悯苍生 学科网（北京）股份有限公司 $